齊學(xué)紅

認(rèn)定做一名教師，做一輩子班主任，是凌荷仙老師的堅(jiān)定選擇。不再擔(dān)任班主任的她在忙碌之余總感到生活中缺少了什么，那就是與學(xué)生的生命相依、日日陪伴。為此，凌老師連續(xù)6年遞交申請(qǐng)，只為做回一名普通的班主任，追尋與學(xué)生在一起的美好時(shí)光。為什么凌老師對(duì)班主任工作如此癡迷？在她的生命歷程中，曾經(jīng)受到了怎樣的內(nèi)心召喚？

一、兒時(shí)夢(mèng)想與好教師的形象

因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代曾經(jīng)遇到過(guò)許多好教師，進(jìn)而萌生將來(lái)也要做教師的夢(mèng)想，似乎可以作為學(xué)校教育成功的標(biāo)志之一。教師的良師典范堪稱一個(gè)人學(xué)生時(shí)代最好的理想教育和榜樣教育。凌老師做班主任的最大感受是：享受與學(xué)生在一起的自由感覺(jué)。這種自由來(lái)自一個(gè)樸實(shí)的夢(mèng)想：為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)，與他們一起編織美麗的夢(mèng)想；與學(xué)生在一起，在學(xué)生身上能找到工作的價(jià)值，體會(huì)教師的職業(yè)幸福感。帶著欣賞的眼光，用“享受”的心態(tài)看待教育工作，一切都變得那樣美好：“學(xué)生是率真的，跟他們?cè)谝黄?，你?huì)被他們誠(chéng)摯的情意深深感動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)世間最純真的美；學(xué)生是能干的，只要給他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，你會(huì)為他們的潛能所折服；對(duì)于調(diào)皮或任性的學(xué)生，當(dāng)你給予他們更多的包容、耐心和賞識(shí)，守護(hù)那一顆顆敏感的心，他們會(huì)變得懂事，懂得感恩……”

二、享受與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)

教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能勝任職業(yè)發(fā)展，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。凌老師在成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師之后的二十多年中，一直沒(méi)有停止前行的腳步：大專自考、本科自考、在職研究生進(jìn)修、平日里或長(zhǎng)或短的業(yè)務(wù)培訓(xùn)……一次特殊的培訓(xùn)促使她度過(guò)班主任職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸期。獨(dú)特的培訓(xùn)模式、新穎的培訓(xùn)內(nèi)容喚醒了她的工作熱情，點(diǎn)燃了她重新做回班主任的夢(mèng)想。將心動(dòng)轉(zhuǎn)化為投身班主任工作和德育研究的持久行動(dòng)，則考驗(yàn)著一個(gè)人的耐心與恒心。凌老師堅(jiān)持下來(lái)了，她不僅更關(guān)注實(shí)踐，而且開(kāi)始深入研究，將自己的班主任工作由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，進(jìn)而享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福！

三、在平凡工作崗位上的創(chuàng)造性實(shí)踐

對(duì)于班主任而言，所有的專業(yè)理論學(xué)習(xí)最終都要轉(zhuǎn)化為平凡工作中的創(chuàng)造性實(shí)踐。

如果一名班主任能在平凡而普通的工作崗位上自覺(jué)地將學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)、自身的學(xué)科發(fā)展與班主任的專業(yè)成長(zhǎng)有機(jī)融合，打造一個(gè)既讓學(xué)生感到幸福又能讓教師有所得，既能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，又能讓學(xué)生取得理想學(xué)業(yè)成績(jī)的師生生命成長(zhǎng)共同體，那他無(wú)疑具備了從普通教師向教育家轉(zhuǎn)變的視野和胸懷。凌老師對(duì)于“詩(shī)意課堂”的追求，融匯了自己對(duì)于教育、對(duì)于學(xué)生的理解和對(duì)于“淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”的理想教育的追求，也體現(xiàn)了她從功利性、功名心向著平常心的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

正如凌老師所說(shuō)，“幸福教育”既不是口號(hào)，也不是教育模式，而是教育觀念、教育追求和教育理想。為了實(shí)現(xiàn)自己的“幸福教育”之夢(mèng)，她選擇了堅(jiān)守，守住內(nèi)心的善良和對(duì)教育近乎本能的熱愛(ài)！