孟璐

幼兒是游戲的主人，區(qū)域游戲中幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和同伴的相互作用中體驗游戲帶來的快樂。游戲開展的過程中，教師作為幼兒游戲的觀察者、引導者、支持者和合作者，要正確觀察、適時介入，對幼兒后續(xù)游戲水平的提升要基于幼兒的需求，及時做出調(diào)整。

一、真實觀察，做幼兒游戲的支持者

作為觀察者、解讀者、支持者，教師要真正關(guān)注幼兒的游戲，切實覺察和發(fā)現(xiàn)幼兒正在做什么、是如何做的，留意幼兒如何使用材料、完成任務或解決問題，運用多種觀察方法，采用適宜的形式記錄幼兒的游戲過程，提供環(huán)境和材料支持幼兒的游戲，通過幼兒與環(huán)境、材料、同伴的互動來支持其心理、情感、能力及認知的發(fā)展。

（一）觀察材料的不同玩法

觀察的內(nèi)容可以是一種材料不同幼兒的玩法。區(qū)域中，教師會不斷投放材料以滿足幼兒游戲、發(fā)展的需要。由于幼兒發(fā)展的個體差異性，通過同樣的游戲材料幼兒所得到的發(fā)展或收獲的經(jīng)驗是不同的。

例如，在益智區(qū)《母雞下蛋》游戲中，幼兒通過操作，嘗試辨別以客體為中心的上下左右等方位，豐富空間方位識別經(jīng)驗。教師可以通過幼兒對《母雞下蛋》材料的不同玩法，發(fā)現(xiàn)幼兒的操作方法：有從上到下、由里到外的操作順序，有從左到右、從下到上的操作順序……通過觀察，教師了解到幼兒的空間關(guān)系能力發(fā)展現(xiàn)狀，并通過幼兒的游戲觀察其游戲水平、發(fā)展價值點及游戲特點。

立足于材料對不同幼兒進行觀察，我們更易于發(fā)現(xiàn)同年齡段幼兒的發(fā)展差異，從而更有針對性地為幼兒提供下一步的支持。

（二）觀察材料的梯度變化

觀察的內(nèi)容可以是一種材料不同的梯度變化；觀察的對象可以是一名幼兒，也可以是多名幼兒。教師要重點觀察材料梯度變化中幼兒的多種操作方法。提供的材料是影響幼兒發(fā)展的重要條件，有隱性的指導作用，是教師的非直接指導方式。幼兒與材料充分互動，通過不斷觸摸、操作材料來提升自主能力。

例如，在益智區(qū)《俄羅斯方塊》游戲中，通過材料的梯度變化發(fā)展幼兒的空間能力。梯度一：自由組合進行密鋪和鑲嵌；梯度二：提供不規(guī)則底板進行拼擺；梯度三：提供不同數(shù)量的底板，將不同形狀組合密鋪；梯度四：根據(jù)順序在底板上進行拼擺。在整個操作過程中，幼兒通過移動、旋轉(zhuǎn)、擺弄，感受圖形組塊之間的方位變化，教師則通過材料的梯度變化觀察幼兒的操作，在幼兒需要幫助時進行回應。

二、有效指導，做幼兒游戲的解讀者

教師在幼兒游戲中的觀察能力，以及適時介入、準確解讀的能力，是實現(xiàn)幼兒持續(xù)性自主游戲的重要保障。

（一）適時介入，有效指導

教師要把握時機，積極引導，尊重幼兒的個體差異，適時適度地介入幼兒游戲。當幼兒遇到問題不能解決時，教師要及時介入，幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題，避免幼兒因為困難放棄游戲；當出現(xiàn)沖突時，教師要努力化解幼兒之間的矛盾；當幼兒在游戲中出現(xiàn)游離的情況時，教師要介入指導，讓幼兒按照自己的計劃深入游戲，提升幼兒游戲水平。在介入的過程中，教師可以采用平行式、垂直式、交叉式的方法進行，或用傳話筒的方式指導幼兒專注游戲。

（二）精準解讀，支持發(fā)展

在解讀的過程中，教師要基于發(fā)展的視角準確解讀，分析游戲中幼兒的發(fā)展點是什么，幼兒的已有經(jīng)驗是什么，幼兒又獲得了哪些發(fā)展等。教師可以針對幼兒的美術(shù)作品進行一對一的傾聽記錄，理解這些作品背后的意義，也可以針對觀察到的現(xiàn)象進行反思，解讀幼兒行為的意義，及時調(diào)整區(qū)域材料，為幼兒后續(xù)發(fā)展水平的提升做出引導和支持。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“幼兒自主游戲中教師觀察與解讀能力研究”的成果。課題編號：JCJYB20160938）