鄭雅文

實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的自然過渡，是當前幼兒教育的工作重點之一。在實際教育工作開展階段，我們要保證幼兒園、家庭和小學(xué)校園三者之間形成共同合作、進步的模式，為孩子打造良好的成長環(huán)境和氛圍，促進孩子不斷進步。

一、家園共育背景下幼小銜接的必要性

隨著新課改理念的深入，越來越多人意識到校園教育工作的重要性，并且開始有針對性地對課堂教學(xué)改革提出要求。但是大部分人忽略了幼兒園教育的基礎(chǔ)性作用，這也導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)校園之間的銜接缺失，影響了幼兒的良好成長。

我們?nèi)绻茉诩覉@共育背景下開展幼小銜接活動，就能從家庭和幼兒園兩個重要主體著手，給幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。例如，在幼兒園中，隨著幼兒年齡的增長，教師可以模仿小學(xué)校園課堂上課的情況，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒快速接受小學(xué)校園上課的方式。同時，教師也應(yīng)在幼兒知識不斷增加的基礎(chǔ)上，持續(xù)性地幫助幼兒進行拓展，使其形成良好的邏輯性思維。

在家庭中，家長需要告知幼兒即將成為一名合格的小學(xué)生，每天規(guī)定幼兒的睡覺時間、學(xué)習(xí)時間、游戲時間，這樣就能在幼兒階段幫助孩子打好基礎(chǔ)，也能夠讓孩子意識到自己在進入小學(xué)校園后一切都要有規(guī)矩。從這也能夠看出，在家園共育的環(huán)境下開展幼小銜接工作具有一定的必要性。

二、家園共育背景下幼兒園幼小銜接的有效實施策略

（一）家園配合，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教育工作開展和實施的過程中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓幼兒一生受益。因此，為了真正做好幼小銜接這項工作，教師最主要的就是要激發(fā)起幼兒對于知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專注力，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

例如，科學(xué)課堂上的看圖形就是非常重要的知識內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒在觀看豐富圖片、做好標記之后，給幼兒標有數(shù)字的小盒子，使幼兒根據(jù)盒子上的數(shù)字找出相應(yīng)的圖片。在圖片找好后，教師可以通過語言提示、動作表達等方法，引導(dǎo)幼兒準確地識別不同的圖形。在課程結(jié)束之后，教師可以為幼兒布置一些小任務(wù)，把任務(wù)內(nèi)容發(fā)布到家長群中，如畫圖形等。家長在課后配合孩子共同完成這些任務(wù)，或者在家庭生活中引導(dǎo)孩子，如吃飯的碗是圓形的，電視機是長方形的，這樣就能夠使家長與教師擁有統(tǒng)一的步調(diào)，在相互配合、家園合力的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，為幼小銜接奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）家園溝通，鍛煉幼兒獨立解決問題能力

教師在對幼兒進行教育引導(dǎo)時，可以逐漸增加幼兒學(xué)習(xí)的時間，提高其自主學(xué)習(xí)的意識。在家庭教育中，家長需要鍛煉孩子的獨立性，嘗試讓孩子自己的事情自己做，避免出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象。以幼兒園的午休活動為例，教師需要指導(dǎo)幼兒獨立自主地收拾書包，或者讓幼兒自己整理床鋪、穿衣服、脫衣服。吃飯環(huán)節(jié)，教師可以指派幼兒輪流當組長，使其監(jiān)督他人或者幫助他人擺放餐具等。這一過程一旦出現(xiàn)問題，就需要教師與家長積極溝通，在家庭環(huán)境中告知孩子一些日常生活任務(wù)該如何完成。通過不斷的糾正和鍛煉，幼兒能夠在進入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成自主生活的能力。這一點就能夠?qū)崿F(xiàn)幼小銜接的目的，也能夠讓幼兒在進入小學(xué)校園之前形成獨立自主、樂于助人的品格。

綜上所述，幼兒教育工作對幼兒一生都會產(chǎn)生影響，良好教育工作的開展能夠幫助其不斷進步。因此，幼小銜接工作是人才培養(yǎng)過程中最為基礎(chǔ)的所在。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）