張小花

（臨夏州積石山縣癿藏小學 甘肅 臨夏 731705）

引言

語文學科是小學課程體系的基礎學科，同時也為學生學習其他科目以及全面發(fā)展奠定了良好的基礎。與其他學科不同，語文學科需要教給學生的內容相對繁雜，不僅包括知識性內容，比如拼音、寫字、造句、閱讀、寫作等，而且還包括人文性內容，比如人文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。因此，在新課標背景下，小學語文課堂教學如何適應新變化是一線教師所關注的主要話題。

1.小學語文課堂教學現狀

在應試教育的影響下，本該充滿歡聲笑語的語文課堂死氣沉沉，學生學習語文知識的熱情度不高，甚至有部分學生對于語文學科產生了厭學心理，具體體現在以下幾個方面：

1.1 未處理好教師主導與學生主體的關系

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上有絕對的主導地位，學生有表達自己想法的機會，但是非常少，整個學習狀態(tài)是跟著教師的節(jié)奏，如果說在某一環(huán)節(jié)學生跟教師的想法不一致，會自動判定為學生學的不好。在新課標背景下，學生的主體地位受到了更多重視，但是在實際操作的過程中，部分語文教師為了完成教學目標、為了提高教學效率、為了提高學生的語文成績等各種各樣的目的，使得學生的主體地位得不到足夠的重視，而學生為了自己的成績也只能選擇死記硬背、反復抄寫。

1.2 課堂教學形式和內容單一

目前，部分小學語文教師都采用單一的教學模式，不重視教學形式和教學內容的創(chuàng)新，導致小學語文課堂氛圍沉悶，使得正處于求知欲爆棚、好奇心強烈的小學生難以將注意力集中于課堂教學活動。比如師生之間互動性弱，雖然會有知識性問答，但是問題的正式提出之前已經提前預設了答案，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維沒有實際意義。

2.小學語文課堂教學的創(chuàng)新對策

2.1 實事求是、辯證處理

所謂的實事求是指的是教師在組織課堂教學要結合學生實際和教材內容，深入研讀小學語文教材內容，盡可能原汁原味地解讀教材，采取本我閱讀和換位閱讀的策略。以《小學語文課程標準》為依據，嚴格遵循小學語文學習規(guī)律，為學生呈現恰當的教材內容。比如學生在學習《山行》的時候，教學目標主要為詩中描寫了哪一個季節(jié)？哪些景物？感悟詩人想要表達的思想感情；了解古詩的大概意思，并用自己的話說出來；除此之外，教師要辯證處理教學目標，摒棄知識本位目標和情感本位目標的錯誤理念，既要關注知識與能力的培養(yǎng)，又要重視過程與方法，考慮語文學科的人文性和工具性，將人文性知識落實于小學語文學科中，將語文課堂教學與“兩綱”教育緊密結合。在這一過程中，值得注意的一點是：三維目標不一定數量相等；三維目標不一定要每條都闡述；三維目標要體現大單元意識。教師要辯證處理教學內容，摒棄唯教材和超文本的錯誤理念，根據教學目標和學生需求恰當取舍教學內容，所謂原汁原味地呈現教材并不是將教材內容原原本本的呈現，而是融入自己的理解，將教材內容恰當地呈現出來。

2.2 應用互聯(lián)網信息技術

在新課標背景下，教師應該用互聯(lián)網技術去豐富課堂教學形式和內容，利用多媒體教學設備創(chuàng)設真實的教學情境，使得學生能夠主動參與其中。比如學生在學習《海底世界》的時候，教師可以先在互聯(lián)網上搜集與海底世界相關的視頻、圖片，在正式上課之前播放給學生看，能夠幫助學生更好的理解課文中與海底世界相關的描述，無形之中給學生創(chuàng)設了一種學習情境，同時培養(yǎng)了學生的審美能力。在講解課文的過程中，教師可以讓學生以小組為單位讀一讀教材內容，先在小組內讀，選優(yōu)秀的個人出來代表自己的小組，教師可以用多媒體教學設備給學生播放有關海底世界的背景音樂，在音樂的熏陶下學生讀的更加盡興、更加認真，對于學生理解課文思想情感有積極意義。在上課快要結束的時候，教師可以利用多媒體教學設備給學生布置課堂練習，課堂練習形式盡可能豐富，要體現人機互動的特征，提高學生的參與度。比如借助青蛙過河的游戲形式，將課文中的生字、拼音、組詞等呈現出來，讓學生幫著小青蛙過河，通過這樣的游戲活動，學生能夠更快掌握本節(jié)課所學的生字詞。

其次，利用多媒體教學設備化靜為動的特征突破教學重難點，豐富語文課堂教學手段，拓寬學生獲取語文知識的渠道。比如學生在學習《鵝》這首古詩的時候，傳統(tǒng)的語文課堂教學很難將有關鵝的內容全部呈現，只能給學生單純的解決詩人、創(chuàng)作背景、詩句意思等，能夠真正給學生留下深刻印象的東西非常少。而多媒體教學設備能夠有效豐富語文課堂教學內容，比如教師在講解“曲項”這一詞匯的時候，教師可以給學生播放一只白天鵝浮在水面上伸脖子的動圖，同時在配上鵝的叫聲，引導學生仔細觀察動圖，包括天鵝的動作、水的波紋等，能夠幫助小學生更好的理解古詩的字詞和意境，在輕松愉快的氛圍中掌握更多的語文知識點。

2.3 課堂教學方法創(chuàng)新

首先，新版部編版教材課文以主題來編排，每一單元的開頭的序言性文字就是本單元的主題，比如三年級下冊第一單元序言部分，試圖引導學生一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句，進而把觀察到的事物寫清楚。教師在一單元開始之前，要引導學生仔細閱讀這段文字，明確單元目標，再根據單元主題為學生提供恰當的文本材料，通過學習任務群、大單元教學、群文閱讀等組織教學活動。其次，鍛煉學生的口語表達能力。小學語文教師在組織教學活動的過程中，要結合學生的實際情況培養(yǎng)學生的口語交際能力，這就要求教師為學生提供恰當的閱讀材料，盡可能選擇學生不熟悉的內容，在拓寬學生知識面的基礎上鍛煉口語交際能力?？谡Z交際要在情境中進行，結合具體的閱讀材料鍛煉口語交際能力更加有效。比如學生在學習《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以利用多媒體教學設備小女孩的圖片，讓學生去續(xù)寫小女孩兒的故事，再用自己的話表達出來。師生、生生之間進行互動和交流，通過不同的角色體驗完成口語交際的任務，教師結合學生的口語表達情況給出最真實的反饋，讓學生能夠找到自身在口語交際方面的不足之處，并針對性地糾正自己的口語。再次，采取合作學習法。小學語文教師要重視培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，將合作學習落到實處，不能讓合作學習流于形式。學生要明確合作學習的任務，主動表達自己的觀點，在合作學習過程中，小組長的角色非常重要，應該根據每一個組員的實際情況分配合適的任務，使得每一個組內成員都能夠找到自己的價值，愿意主動參與到合作學習活動中，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如學生在學習《雅魯藏布大峽谷》的時候，教師緊緊圍繞著雅魯藏布大峽谷的深和長去布置合作探究任務，讓自主去搜集與雅魯藏布大峽谷相關的內容，在以小組為單位共同探究雅魯藏布大峽谷的深和長是怎樣體現的，在合作學習過程中，組內成員都可以踴躍提出新問題，雅魯藏布大峽谷形成的原因是什么？雅魯藏布大峽谷的氣候是什么？通過新問題的解決能夠更好地培養(yǎng)學生的合作能力和學習習慣。在課堂教學結束后，教師可以為學生布置揭秘雅魯藏布大峽谷的小組實踐活動，去互聯(lián)網上搜集與雅魯藏布大峽谷相關的視頻、圖片、文獻資料等，將所收集到的內容制作成小繪本，在下節(jié)課與其他組成員和教師分享。詳細記錄其他組成員分享的自己未收集的內容，拓寬自己的知識面。

2.4 創(chuàng)新課堂教學評價

課堂教學評價對于語文學習效果有直接的影響，在新課標背景下，教師要創(chuàng)新教學評價，追求評價的藝術性，掌握更多課堂評價的技巧，結合學生最真實的學習水平，正確評價。首先，教師的評價態(tài)度要得體，遵循實事求是的原則，關注學生在課堂上的表現、找到學生身上的閃光點、激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，肯定學生的優(yōu)點，并以恰當的方式讓學生認識到自己的缺點。比如在學完一節(jié)課后，教師可以在課堂上簡單的向學生提問：①這節(jié)課你學到了哪些內容？本節(jié)課的重難點你是否已經掌握？在預習的時候，你遇到了哪些疑難問題？是否已經全部解決呢？通過這樣的問題能夠了解學生真實的學習狀態(tài)，對于教師的教學反思和下節(jié)課教學計劃的調整有積極的意義。其次，構建動態(tài)化、發(fā)展性評價體系。在新課標背景下，針對一堂課的評價往往是通過量化分來呈現，在某種程度上量化分數能夠反映一定的教學成效，但是如果過度依賴，可能會忽略許多潛在的因素。因此，教師要制定語文課堂評價量表，如下表所示，并根據實際情況細化指標，比如學生表現可以分為課堂反饋、師生互動、作業(yè)完成情況、預習情況等，同時將各項指標按照特定的權重進行計算，比如教材分析10%、教學內容20%、教學方法20%、學生表現40%、教學基本功50%。其次，以發(fā)展的眼光看待課堂評價，評價的目的旨在幫助學生更好的掌握語文知識點、鍛煉學生的語文學習能力以及養(yǎng)成正確的三觀意識，關注語文課堂的質性評價與量性評價。

表1 語文課堂教學評價一級指標

結束語

綜上所述，在新課標背景下，作為小學語文教師，要更新自己的教學觀念，結合學生的實際水平去創(chuàng)新課堂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的語文知識。