嚴(yán)文新

摘 要：林明老師的語文教育思想（以讀、寫、秀為平臺和方法，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、探究、感悟語文之美為主線，讓學(xué)生自主、自由地感悟語之趣、文之味）獨(dú)具匠心、直接中肯，為廣大一線教師提供新穎可行的教育路徑。在該語文教育思想基礎(chǔ)上，筆者提煉出“遇見語文，遇見美好”的教學(xué)主張，通過“引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品讀、研讀優(yōu)秀作品，立足課堂開展豐富而常態(tài)化的讀寫訓(xùn)練，積極給學(xué)生搭建展示自我的舞臺”三方面的活動，將“讀、寫、秀”做好、做實(shí)、做深，幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造語文的美好，以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：讀、寫、秀；融合教學(xué)；語文教學(xué)

多次翻閱林明老師的著作《融合：自媒體與專題讀寫活動教學(xué)》，每次都能感受到思想沖擊：教學(xué)可以這樣另辟新徑，開出別樣花朵。林老師的語文教育思想（以讀、寫、秀為平臺和方法，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、探究、感悟語文之美為主線，讓學(xué)生自主、自由地感悟語之趣、文之味）獨(dú)具匠心、直接中肯，讓筆者有了實(shí)實(shí)在在去學(xué)習(xí)、改變、進(jìn)步的途徑。

在林明老師的指引下，筆者也提煉出自己的教學(xué)主張“遇見語文，遇見美好”。筆者堅(jiān)定地認(rèn)為：教師要善于引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平淡無奇的字里行間所蘊(yùn)含的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美；要注重培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美好，以語文的美去發(fā)展能力、涵養(yǎng)文化、豐富世界、陶冶性情、潤澤生命、健全人格。雖然筆者的教學(xué)主張仍不成熟，但筆者在教學(xué)中不斷嘗試、實(shí)踐，重視設(shè)計(jì)“讀、寫、秀”的教學(xué)活動，試圖將語文的美感、靈性、溫度、力量散發(fā)到語文教學(xué)中去；盡可能讓學(xué)生在學(xué)語文的過程中，獲得語言的浸潤與文化的滋養(yǎng)，感受到語文的美好。

一、教師注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品讀、研讀優(yōu)秀作品，為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，勾連課內(nèi)外知識

優(yōu)質(zhì)的閱讀文本里蘊(yùn)含豐富的人文資源，需要教師充分挖掘，尋求與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相契合的點(diǎn)去進(jìn)行深入分析。中國優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長，不管是杜甫、蘇軾，還是辛棄疾、李清照，他們給我們傳遞的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止有美好的文辭、文學(xué)，還有理想信念、精神力量、品德智慧等。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時(shí)，不止是學(xué)習(xí)閱讀的技巧方法，還可以教授語言和邏輯，傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感覺、豐富的感情、獨(dú)特的想象和深刻的理解。

如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，教師可整理歸有光的年譜、史料和有共同抒情特點(diǎn)的詩文（如歸有光《寒花葬志》、蘇軾《江城子》、姜夔《揚(yáng)州慢》等），這些閱讀材料能幫助學(xué)生更深刻地感受作品蘊(yùn)藉之美。在教學(xué)蘇軾《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》對比閱讀時(shí)，教師可整合兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“觀天地而后得自我”這一主題，從觀景、憑吊英雄、情志三方面對兩篇作品進(jìn)行品讀、比較，讓學(xué)生感悟到美學(xué)創(chuàng)作漸進(jìn)的過程——從“觀景的悅耳悅目”到“有會于心”，再升華到“暢神超越的境界”，從而獲得“精神的滌蕩、靈魂的詩意和對命運(yùn)的思考”。教師要著眼于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，著眼于課內(nèi)外資源的整體推進(jìn)，著眼于聽說讀寫能力的整體提升，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方向和方法，享受閱讀的樂趣，收獲語文知識的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。

二、教師要立足課堂開展豐富而常態(tài)化的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺到“讀和寫”是有聲有色、富有樂趣的

學(xué)生的寫作興趣不是與生俱來的，需要后天培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)要從滿足學(xué)生的表達(dá)需要開始。而寫作的本質(zhì)就是表達(dá)和交流，它是學(xué)生生活的抒寫，是內(nèi)心情感的表白。但很多語文教師忽視學(xué)生這種需求，使作文教學(xué)變得功利化——課堂教學(xué)突出技法的傳授；作文命題脫離學(xué)生實(shí)際生活，常讓學(xué)生無話可寫以至作文變得“假大空”。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是每一位語文教師成功指導(dǎo)作文的關(guān)鍵。林明老師在教學(xué)中就很善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；并積極鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出“個性化”的作品。筆者在教學(xué)過程中有意識地多制造寫作機(jī)會，巧妙地設(shè)置寫作情境，為學(xué)生構(gòu)造讀寫的橋梁。

如教學(xué)《短歌行》和《歸園田居》（其一）的對比閱讀，在學(xué)生對人物形象、語言特色準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略曹操和陶淵明不同的人生選擇后，教師可水到渠成地設(shè)置以下三個寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇其一完成：1. 如果給你一個機(jī)會穿越到東晉，你是選擇當(dāng)曹操還是陶淵明？2. 如果曹操來到陶淵明的莊園做客，陶淵明怎么向客人介紹自己的愜意的山莊生活？3. 曹操寫一封信勸說陶淵明出來做官，助己建功立業(yè)，這封信應(yīng)該怎么寫？以上作文題目，都有明確的指向性，寫作任務(wù)對內(nèi)容、文體，甚至言辭的語氣都有限定?；卮疬@些問題，仁者見仁智者見智，學(xué)生要進(jìn)入角色“如臨其境”，再“欣然入境”完成寫作任務(wù)。布置這種寫作任務(wù)，既使課文的內(nèi)容得到延伸，又將讀和寫訓(xùn)練融合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使他們舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。學(xué)習(xí)《故都的秋》和《荷塘月色》群文閱讀后，為了讓學(xué)生更好地細(xì)品景色，感悟情思，教師可以設(shè)置仿寫任務(wù)“請以下列格式，發(fā)揮想象，尋找屬于自己的自然風(fēng)景，感受精神契合之美——我最喜歡（月下荷塘）圖，它是（朦朧、唯美）的，在這幅圖里，我感受到作者（獲得短暫的寧靜，似乎超出了平常的自己），當(dāng)我品讀這幅圖時(shí)，我回憶起了（高中時(shí)光，每當(dāng)我感到沮喪的時(shí)候，總喜歡坐在榕樹下，望著校園里的蔥蔥樹蔭），我的心（逐漸變得平靜，灰心喪氣也漸漸消解，一股力量慢慢在心里積蓄）?！弊寣W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空并進(jìn)行聯(lián)想再創(chuàng)作。學(xué)生將課堂學(xué)到的知識加以運(yùn)用，其閱讀能力和寫作能力都會在潛移默化中得到提高。教師在作文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需要，從學(xué)生的真實(shí)生活需要出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的寫作任務(wù)，有針對性地加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動地、積極地傾吐自己的見聞、思想和情感，從而把寫作當(dāng)作一種樂趣，一種自覺的行動。

三、教師要積極給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會

學(xué)生通過自己理解以及為別人講解，將知識真正內(nèi)化，讓書本上的知識“活”起來，并能夠在其中獲得正向的反饋，真正創(chuàng)造屬于自己在高中階段的美好瞬間。以教學(xué)戲劇《雷雨》為例，筆者組織學(xué)生將課文創(chuàng)作性地加工成課本劇，合作表演給同學(xué)們欣賞。臺詞處理、臺本寫作、海報(bào)設(shè)計(jì)、動作設(shè)計(jì)、舞臺表演等，教師都放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。以往在戲劇單元的教學(xué)過程中，很多語文教師通常采用觀看影視作品來加強(qiáng)學(xué)生對戲劇的理解。但如果只是讓學(xué)生觀看某些演員的表演，容易形成刻板印象，不利于學(xué)生對劇本的深層理解，更是限制了戲劇藝術(shù)帶給學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。戲劇單元的教學(xué)，如果讓學(xué)生親身排演，則能更好地激發(fā)學(xué)生對戲劇藝術(shù)的熱情，從而促使學(xué)生進(jìn)一步理解劇中人物，創(chuàng)造性地再現(xiàn)劇本故事，感受戲劇獨(dú)特的魅力。當(dāng)學(xué)生興趣盎然，全身心地投入課本劇，自由、自主地把文字片段轉(zhuǎn)化成“舞臺演出”時(shí)，相信每位創(chuàng)作者及觀眾都能感受到戲劇獨(dú)特的美。

在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對朗誦更感興趣，筆者讓學(xué)生為自己的朗誦配上符合詩歌意境的背景音樂。好的配樂有極強(qiáng)的感染力，會讓朗誦變得更有層次感、節(jié)奏感，更能渲染氣氛。學(xué)生在為朗誦配樂的過程中，能夠更好地體會到作品的音韻美、情感美。教師甚至可以建議學(xué)生為朗誦配圖片、配視頻，將文字、人聲、音樂、圖像結(jié)合在一起，這種安排會讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)語言表達(dá)帶來的極大樂趣。讓學(xué)生自由地發(fā)聲，讓他們的性情自由綻放，才能真正幫助他們逐步形成并完善自己的審美個性，語文課堂才會出現(xiàn)“美麗的風(fēng)景”。

林明老師說過，“課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是啟迪學(xué)生的心智、喚醒學(xué)生沉睡的思想和靈魂，是和學(xué)生一道享受生命的燦爛過程”。“如何讓語文課堂變得有吸引力，巧妙地將‘讀、寫、秀’融合”，這值得每一位語文教師去深入探索。只有將“讀、寫、秀”做好、做實(shí)、做深，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造語文的美好，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到提升。讓每位學(xué)生都能得到語文的浸潤和滋養(yǎng)，讓語文的美好深深根植于學(xué)生的內(nèi)心，這是我們作為語文教師的莫大榮光。

參考文獻(xiàn)：

［1］林明.融合自媒體與專題讀寫活動教學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2019.

［2］熊芳芳.語文審美教育12講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

［*本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題《大單元視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（項(xiàng)目編號：2023YQJK329）的階段性成果］