姜有榮

在“雙減”的教育生態(tài)背景下，2023年高考優(yōu)秀作文可謂星光璀璨，異彩紛呈。如下八大看點(diǎn)，尤為引人矚目：

一、立意：更上層樓

有的考生能吃透題意而不拘泥于題意，在精準(zhǔn)把握題意的前提下，對題意作進(jìn)一步的延伸、拓展與深化，大膽地由題意“說下去”“說開去”，從而使文章的立意臻于一個峭拔的高度，帶給人一股撲面而來的銳氣和灑脫。如：

作為新時代青年，我們有幸生活在一個擁有無數(shù)好故事的時代。

好故事是有力量的。然而我們必須看到，這些好故事都不是我們這一代年輕人創(chuàng)作的，我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻(xiàn)者。因而，我認(rèn)為，一代人有一代人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，接下來該輪到我們成為創(chuàng)作好故事的主力軍了。

承前啟后，繼往開來，這是我們這一代人的使命。往小處說，我們應(yīng)該為了家庭乃至家族的發(fā)展，在自己人生的這本大書上“創(chuàng)作”一個又一個好故事。往大處說，我們更應(yīng)該在國家這部需要一代又一代人接續(xù)書寫的鴻篇巨著上，留下我們“創(chuàng)作”的一個又一個好故事。

人生代代無窮已，你我皆是創(chuàng)作人。當(dāng)代青年不僅要讀好故事，當(dāng)一名好讀者；更要“創(chuàng)作”好故事，當(dāng)一名好作者。如此，好故事的力量才會永遠(yuǎn)傳承下去。（新課標(biāo)Ⅰ卷·廣東考生《好故事的力量需要傳承》）

本文在闡述完“好故事是有力量的”之后，做了一個意味深長的轉(zhuǎn)折——“然而……我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻(xiàn)者”。思路上的這一翻轉(zhuǎn)頓使文題關(guān)鍵概念“有力量”的內(nèi)涵從“汲取力量”轉(zhuǎn)向“給予力量”，從而創(chuàng)造性地打開了本文立意的深層空間，足見考生在思維品質(zhì)方面的過人之處。

二、格局：走向“大我”

有的考生能胸懷“國之大者”，將“小我”融入“大時代”，將個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合，在青春的賽道上，自覺接棒，走好屬于當(dāng)代青年的長征路，展示出“請黨放心，強(qiáng)國有我”的“大我”格局。如：

“與有肝膽人共事”。我有幸在高中遇到了一群有志青年：有人立志科研，敢為人先；有人選擇從醫(yī)，懸壺濟(jì)世。我的化學(xué)老師是曲阜人， 孔子的老鄉(xiāng)，她在高考志愿表上填滿了師范類專業(yè)，并為教書育人的夢想放棄了清華博士后的機(jī)會，在高考前的最后一節(jié)課上， 她說：“做科研的教師，做學(xué)生想成為的人?！迸c這樣的人共處是一種幸福，我也常懷著一顆丹心，立下逐夢航天的志向……

走出考場，先生，請您見證，我將脫去考生的外衣，與有志者一起，手捧丹心，做一個在航天領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱的讀書人。（天津考生《攜有志者手，讀赤子丹心——致周恩來總理的一封信》）

這位考生胸懷報(bào)國之志，更為難能可貴的是，他不僅能“知”，而且付諸“行動”。在進(jìn)行生涯規(guī)劃時，他沒有做極致的利己主義者，而是根據(jù)祖國需要，擔(dān)“未來我來”之責(zé)，逐“航天強(qiáng)國”之夢，有如此“大我”格局的接班人和建設(shè)者，國之幸也！

三、素材：聚焦熱點(diǎn)

有的考生不僅能“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，而且能“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。他們關(guān)注熱點(diǎn)，聚焦熱點(diǎn)，不僅看新聞，有了解，而且能明辨，有取向，展現(xiàn)出“文章合為時而著”的少年氣象。如：

“吹滅別人的燈，并不會讓自己更加光明。”阻礙他人發(fā)展，實(shí)非明智之舉。

古有“過河拆橋”——一個人在過橋之后將橋板拆掉，不讓其他人順利過河，當(dāng)他返回時，卻也無路可走。今有俄烏交惡、硝煙彌漫，亦有為謀一己私利，阻礙世界和平發(fā)展的國家在遞刀拱火，“吹燈”于他國，委實(shí)可惡。結(jié)果呢？帶來能源、糧食、經(jīng)濟(jì)等危機(jī)，“吹燈者”亦慘遭反噬。由此可見，“阻擋別人的路，也不會讓自己行得更遠(yuǎn)”，反倒搬起石頭砸了自己的腳。（全國乙卷·河南考生《請搭“共贏”的橋梁》）

俄烏沖突，“新聞聯(lián)播”天天播報(bào)。這位考生不僅看了，聽了，沉思了，還將之與考場上的作文試題巧妙地勾連起來了，這就是臨場機(jī)智，真乃“虧他想得出來”。在聚焦中，他表明了維護(hù)世界和平發(fā)展的嚴(yán)正立場，矛頭直指北約。從熱點(diǎn)中取材，與時代同行，可圈可點(diǎn)。

四、構(gòu)思：獨(dú)具匠心

有的考生不僅心中裝著故事，而且能獨(dú)具匠心地講好自己的故事和中國故事。在構(gòu)思時，張弛有度地調(diào)控情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，有效彰顯故事的穿透力、感召力。有亮點(diǎn)，有厚度，扣人心弦，撼人心魄。如：

早讀老師通知，語文課要召開《滿江紅》研討會，核心議題是：“《滿江紅》講的是什么故事？”

會議開始，Ａ最先發(fā)言……Ｂ立馬反駁……Ｃ有些不以為然……Ｄ恍然大悟……

“大家的發(fā)言非常精彩，我還想說這是一個歷史故事，也是一個現(xiàn)實(shí)故事，它讓我們看到了一個英雄可以喚醒更多人成為英雄。這樣的英雄有很多，你還能想到哪些人的故事呢？”

“戚繼光、林則徐……鄧稼先、屠呦呦……各行各業(yè)為祖國奮斗的人們”……大家接連補(bǔ)充?！斑€有呢？”老師追問，我們面面相覷。接著老師語重心長地說：“孩子們，還有你們啊！今天你們?yōu)榧覈罅x熱血沸騰，明天你們一定會書寫好自己的故事?！崩蠋煹脑捜缫宦曮@雷，讓我們激動不已。

“班長，領(lǐng)誦岳帥《滿江紅》！” 老師一聲令下，“怒發(fā)沖冠，憑欄處……”聲浪迭起，保家衛(wèi)國的壯志在我們小小的胸膛里澎湃洶涌。（新課標(biāo)Ⅰ卷·河北考生《千秋烈，滿江紅》）

這位考生匠心獨(dú)運(yùn)，以班級研討會這一獨(dú)特創(chuàng)意演繹英雄故事觸動人心的力量。在會上，老師的話不僅推動情節(jié)由一個英雄向英雄群像、由古代英雄向當(dāng)代英雄、由崇尚英雄向爭當(dāng)英雄的“三重翻轉(zhuǎn)”，而且不斷點(diǎn)化、升華主旨，直至形成“澎湃洶涌”的故事力量。立德樹人之心，培根鑄魂之意，躍然紙上，感人至深。

五、行文：逐層推進(jìn)

有的考生在行文中，對中心論點(diǎn)不僅能切分，把理講清說透，而且能整合，依理逐層推進(jìn)，使行文架構(gòu)與思維運(yùn)行互為表里，相輔相成，既顯示出考生思考路徑的明晰和完整，又使文章迸發(fā)出強(qiáng)勁的邏輯張力。如：

從有故事到故事產(chǎn)生力量， 這之間還有很長一段距離。所以，我們必須思考故事的力量是如何煉成的。

故事的力量來自認(rèn)知的高度。不同認(rèn)知的人，看到的世界也必然不同。一個人認(rèn)知的高度越低， 所見就越少，能理解的也就越少；認(rèn)知的高度越高，所見就越多，能理解的也就越多。

故事的力量來自情感的共振?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讀故事亦然。帶著積極的態(tài)度去讀好的故事，感受故事中的情感，如此，故事才能起到好的作用。

故事的力量來自靈魂的匹配。每個人靈魂深處的自我都是不一樣的，從故事中獲得的感受也就不同。靈魂深處的自我與故事傳遞的精神價(jià)值不匹配，再好的故事也沒用。

故事分好壞，讀者也不同。我們應(yīng)該當(dāng)一名優(yōu)秀的讀者，用好故事的力量。（新課標(biāo)Ⅰ卷·浙江考生《故事的力量是如何煉成的》）

本文三個分論點(diǎn)（畫線處）之間的深層邏輯是，讀者認(rèn)知的高下決定故事力量的大小，這是理性的衡量；讀者情感的偏向決定故事力量的正負(fù)，這是價(jià)值的判斷；讀者靈魂的深淺決定故事力量的層級，這是信仰的抉擇。三者有機(jī)融合，逐層遞進(jìn)，展現(xiàn)出考生高超的行文架構(gòu)力。

六、思辨：以“問”驅(qū)動

有的考生能夠用疑問句引領(lǐng)論述，通過不斷發(fā)問和追問，倒逼自己把事理想通透，把邏輯捋清楚，從而驅(qū)動思辨不斷向縱深推進(jìn)，厘清事物內(nèi)涵、探明發(fā)展動因、尋求破解路徑，展現(xiàn)出刨根究底的思辨韌勁。如：

“自己的空間”在哪里？

有人把社交網(wǎng)絡(luò)作為自己的空間，花費(fèi)很多時間打理一個社交賬號或者養(yǎng)成一個游戲角色。然而，我們也無法在這里獲得內(nèi)心的平靜。

那么，自己的空間究竟在哪里呢？

自己的空間，應(yīng)該在閱讀中。沒有任何一種活動能夠像閱讀一樣，讓我們隨時隨地沉浸其中。然而另一方面，如果把自己圍在了里面，又不免扭曲了閱讀的意義。

當(dāng)我們從書本中抬起頭來，會發(fā)現(xiàn)，自己的空間，還應(yīng)該在行走的力量中。張桂梅的空間是一所華坪女子高中嗎？不是，是中國貧困女性的命運(yùn)。樊錦詩的空間是敦煌研究院嗎？不是，是整個中華民族的文化傳承與復(fù)興之夢。且聽“把論文寫在祖國的大地上”這句號召，心有多大，舞臺就有多大。我們所見之物、所到之處，都能夠成為自己的空間。若一個人心中裝著國家，肩上扛著使命，自己的空間就不會因走向內(nèi)耗而塌陷。（新課標(biāo)Ⅱ卷·遼寧考生《“自己的空間”在哪里》）

這位考生連發(fā)“四問”（畫線處），將對“自己的空間”的思辨從“現(xiàn)實(shí)的空間→虛擬的空間→閱讀營造的精神空間→追求個人理想與志向的更高層次的空間”。思辨在追問中推進(jìn)，論證在思辨中深入，最終升華出“把自己的空間和時代的進(jìn)步、國家的發(fā)展相結(jié)合”的主旨。

七、論述：建模強(qiáng)“理”

有的考生在論述中能擺脫“列觀點(diǎn)+舉例子”的慣性，克服“字?jǐn)?shù)不夠，例子來湊”的惰性，藝高人膽大，迎著困難上，以“說理”帶動“舉例”，從而建構(gòu)起以“事理闡發(fā)”為軸心的全新的論述模型（列出觀點(diǎn)+事理闡發(fā)+舉例論述），以增強(qiáng)其說理的氣場和力度。如：

靜水流深。常言道：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！贝搜缘弥Ｊ朗录姺睆?fù)雜，難免擾亂我們的心， 而靜的價(jià)值，在于讓我們披沙揀金，穿越亂花迷眼的世界，找到屬于自己的那一朵玫瑰?？v然自己的星球很小，也能徹悟“一花一世界”的本真。東晉詩人陶淵明回憶數(shù)年官場生活，明白自己所求的不過是“采菊東籬下”的悠然，最終“守拙歸園田”，開“田園詩”先河。靜下來，方能“縱浪大化中，不喜亦不懼”，抵御外界干擾，沉淀自己。（新課標(biāo)Ⅱ卷·吉林考生《芳華待灼，靜靜深耕》）

這位考生敢于把論述的主攻點(diǎn)放在“事理闡發(fā)（畫線處）”上，集中筆力把“靜能徹悟本真，深耕自我”之理講清說透，做到以理服人，然后才輔以陶淵明“守靜園田，開宗立派”之例，作一佐證。因“理直”而“氣壯”，其闡發(fā)功力令人嘆服。

八、評論：見地不凡

有的考生能積極參與社會實(shí)踐，投身火熱生活，在讀社會這本大書中觀世相，見世面，長見識，增才干，并且能活學(xué)活用，將在實(shí)踐中的所見所聞、所思所慮融入對時事的評論之中，展現(xiàn)出當(dāng)代青年的不凡見地。如：

開放合作，還需要萬眾一心的團(tuán)結(jié)。今年山東淄博燒烤頻頻“出圈”。淄博燒烤爆火之際，最令人感動的無疑是當(dāng)?shù)卮緲闵屏?、熱情好客的市民。志愿者走上街頭幫助引導(dǎo)游客，燒烤店主誠信經(jīng)營維護(hù)良好形象，鐵路工作人員把熱情服務(wù)做實(shí)做細(xì)，普通群眾自發(fā)為外地游客送禮物……在這場以美食為媒介的“溫暖奔赴”中，淄博人以高度的使命感和責(zé)任感，共同合作，萬眾一心，呵護(hù)來之不易的城市品牌，做到心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩，完美實(shí)現(xiàn)了城市治理中的“共建共治共享”，最終走向了“共贏”。（全國乙卷·甘肅考生《開放合作間，鋪設(shè)共贏路》）

這位考生在評論“淄博燒烤”這則熱點(diǎn)新聞時，有政治站位，看到了淄博人高度的使命感和責(zé)任感；有治理理念，看到了“共建共治共享”；有商業(yè)思維，看到了“推介、經(jīng)營、交通、環(huán)境”的整個產(chǎn)業(yè)鏈……這些不凡見地使考生對“合作共贏”的論述有了高度、深度和厚度。

一份才思可以觸發(fā)另一份才思，一個靈感可以喚醒另一個靈感。相信，只要深味、細(xì)品上述八大看點(diǎn)，就一定能從中汲取智慧，從而借力發(fā)力，使作文再上新臺階。