賈小銀

隨著新課改的施行，各個學(xué)科的教學(xué)都在根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。語文作為各個學(xué)段不能缺失的一大“巨頭”，自不例外。在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是重要的內(nèi)容，而語文學(xué)科教學(xué)方式的不斷變革無疑為寫作注入新的生機(jī)與活力。在全新的教育大形勢下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，因此，如何在新課改背景下開展初中寫作教學(xué)，已成為教師應(yīng)深入思考和探索的問題。本文分析解讀新課改下的寫作教學(xué)要素和當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的不足，從“挖掘?qū)懽魃疃取薄凹ぐl(fā)寫作興趣”“多維寫作教學(xué)”幾個層面出發(fā)，對新課改下的初中寫作教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、新課改背景下初中寫作教學(xué)的不足

1.教師對寫作教學(xué)不夠重視

在新課程改革背景下，寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)較從前有了較大不同。這種態(tài)勢要求初中語文教師必須精研新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷對原有的寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，才能真正在課改潮流下找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平和語文核心素養(yǎng)。然而縱觀作文教學(xué)課堂，一個十分顯著的問題就是很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，對寫作教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為在寫作方面每個學(xué)生相差不多，拉不開明顯的分?jǐn)?shù)差距，也就沒有投入過多的精力，仍將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識和閱讀上，忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師這樣想，學(xué)生也難免受到教師觀點(diǎn)的影響，對寫作的投入較少，也難以獲得提高。

2.教師的寫作教學(xué)模式固化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了提高學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生的作文得到更高的分?jǐn)?shù)，語文教師經(jīng)常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教授寫作技巧，再帶領(lǐng)學(xué)生模仿“優(yōu)秀作文模板”，希望學(xué)生能夠快速提高寫作能力。久而久之，這個“模板”就成了束縛學(xué)生寫作個性的枷鎖，學(xué)生不管接觸什么題目，都千篇一律地套用模板，導(dǎo)致原本應(yīng)該充滿了靈性和創(chuàng)造性的寫作最終淪為考查背誦和記憶的環(huán)節(jié)。盡管隨著新課程的深入，新課標(biāo)已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代初中生寫作必須從多角度觀察生活，真摯地表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，然而，在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)中，許多教師仍按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行作文技巧的講授，并未根據(jù)新課改要求創(chuàng)新教學(xué)模式。固化的教學(xué)模式讓學(xué)生的寫作思維長期被局限于一定范圍，難以將真情實(shí)感應(yīng)用到作文中，自然難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.學(xué)生的寫作習(xí)練積極性不高

作文的成敗其實(shí)很大程度上與學(xué)生的寫作狀態(tài)直接掛鉤，學(xué)生如果具有學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情投入寫作中，寫出的作文一定不會差。但是從實(shí)際教學(xué)情況看，在許多教師固化的教學(xué)模式和重視度不高的教學(xué)態(tài)度影響下，大多學(xué)生將寫作視作一件枯燥無聊的事，千篇一律“模板化”的技巧教學(xué)讓學(xué)生難以在作文中真正流露思想情感和主觀認(rèn)識，只能隨著教師的引導(dǎo)在作文中大談愛國情懷，抒發(fā)感天動地的大愛小情，這些情感無疑是非常積極向上的，但是很多學(xué)生的閱歷和思想其實(shí)完全沒有達(dá)到那個高度，沒有辦法引起情感的共鳴，只是“為了愛國而愛國”“為了抒情而抒情”，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的立意雖然是充滿“主旋律”的，但是由于缺乏真情實(shí)感，筆下的文字顯得乏味和空洞。這樣的寫作嚴(yán)重地影響了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生挖空心思，絞盡腦汁，寫作效果卻不盡如人意，長此以往，會感到非常疲憊，從而對寫作望而卻步，當(dāng)然也更加難以寫出好作文。

二、新課改背景下初中寫作教學(xué)的策略

1. 深化對新課改的理解，挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)深度

在全新的教育改革背景下，初中語文教師要深入了解新課改，重新認(rèn)識并充分挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的深度，幫助學(xué)生拓寬視野，豐富體驗(yàn)，全面提升寫作能力。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，作文只被視為語文學(xué)科的“分?jǐn)?shù)項(xiàng)”而存在，有的教師認(rèn)為作文上拉不開分?jǐn)?shù)差距，而提升起來又慢，不必花過多的時間安排作文教學(xué)；有的教師則認(rèn)為作文作為占據(jù)很高分值的環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生學(xué)好“作文套路”，善用“作文模板”，以爭取到更高的分值，這兩種想法無疑都受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重。新課程改革為寫作教學(xué)注入了新的活力，教師在新課改背景下指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)該注重學(xué)生在寫作過程中的體驗(yàn)，除了要傳授學(xué)生一些基本的寫作技巧，還要讓學(xué)生親自體驗(yàn)、自主探索，幫助學(xué)生將真情實(shí)感融入作文中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如何有效增加學(xué)生的情感體驗(yàn)？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，一周增設(shè)一節(jié)閱讀課，專門指導(dǎo)學(xué)生閱讀精品，加深其情感體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中只講授“范文”的教學(xué)模式，通過種類豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，全面拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，提升其審美情趣；其次，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生以身邊發(fā)生的實(shí)事作為選題。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物傳記類的題材時，可以讓學(xué)生從身邊熟悉的人出發(fā)，家長、老師、同學(xué)、朋友，都是可以是寫作素材。有些教師認(rèn)為這些題材太小了，更適合小學(xué)生寫作，對于初中學(xué)生而言比較簡單。其實(shí)不然，熟悉和喜愛的親朋好友可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作主觀能動性，拉近學(xué)生與素材的距離，而初中生相比于小學(xué)生有更多層次的情感體驗(yàn)，就其寫作深度而言一定是不同的。學(xué)生通過大量的閱讀和對生活素材的積累，可以獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，有效提升作文的真實(shí)性和可讀性。

2.安排多樣寫作訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣毫無疑問是最好的老師，特別是對于還處在身心成長重要階段的中小學(xué)生而言。新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)新時期的教學(xué)要著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性。教師必須基于新課改創(chuàng)新教學(xué)手段，科學(xué)開展多元化寫作訓(xùn)練活動，豐富學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

初中學(xué)生在小學(xué)時期受到傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響，對作文有一種天然的畏懼。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該思考如何克服學(xué)生的消極寫作心理，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對寫作?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從寫作的本質(zhì)出發(fā)，先不要布置過于繁重的寫作任務(wù)，而是讓學(xué)生把注意力更多地放在自己看到的、聽到的、感覺到的事物中，用心感受生活，感受美好。例如，教師可以專門抽出一兩節(jié)作文課的時間，帶學(xué)生走出教室，到大自然中汲取靈感和素材。很多學(xué)生為什么不會描寫景物？因?yàn)樗麄冋嬲梢杂脕碛^察的時間太少了。沒有足夠細(xì)膩和深入的觀察，腦海中未曾出現(xiàn)過這個事物的形象，當(dāng)然無從下筆。新課標(biāo)中反復(fù)提到的核心素養(yǎng)中包含學(xué)生的“審美鑒賞能力”，寫作是一個發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，學(xué)生都有自己認(rèn)為的美，這個美可能是景色，也可能是人。教師在初步引導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以“美”為主題，不過多地限制寫作對象、題材，讓學(xué)生由興趣出發(fā)確定寫作目標(biāo)。然后，再給予學(xué)生充分的時間觀察要寫的事物，讓學(xué)生通過走出課堂觀察生活，獲取豐富的寫作素材，獲得更多關(guān)于美的靈感。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言描寫觀察對象。要寫出好作文，內(nèi)心一定要豐盈，就是明確知道自己要寫什么，要怎樣寫。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往提供了作文題目，就直接讓學(xué)生寫作，最后的結(jié)果常常是滿紙空談，不知所云，這基本上可以歸結(jié)為教師沒有事先幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，也沒有教授學(xué)生科學(xué)的寫作技巧。為切實(shí)提高寫作效率，教師應(yīng)在學(xué)生正式寫作前，增加“說作”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上嘗試把自己想要寫的作文簡述出來。教師在這個過程中要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這篇作文中可能遇到的問題，及時為其理清思路，提出建議，這樣教學(xué)效果自然事半功倍。

最后，教師可以增設(shè)寫作互動環(huán)節(jié)，即學(xué)生在作文完成后，可以通過結(jié)組形式相互傳閱作文，提出每個組員作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，依次交流寫作心得和思路，或分享作文小技巧，在相互交流和借鑒的情況下彼此砥礪，共同進(jìn)步。這里學(xué)生分享的小技巧和傳統(tǒng)教學(xué)中教師教授的“小技巧”是完全不同的，是學(xué)生主觀能動性盡情發(fā)揮的產(chǎn)物，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都能參與到寫作教學(xué)中，進(jìn)而都可以成為作文的“主人”。

3.革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多維寫作教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的理念逐步受到各學(xué)段教師的充分重視，成為助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中如何應(yīng)用融合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)寫作能力和其他能力的全面提高？筆者建議可以嘗試從寫作和閱讀、寫作和口語以及寫作和多媒體技術(shù)三方面的融合教學(xué)做起。前文提到了教師可以適當(dāng)將一些寫作訓(xùn)練的時間勻給閱讀教學(xué)，這個閱讀當(dāng)然不是讓學(xué)生自行讀書，而是要通過閱讀優(yōu)秀的文本獲取大量的寫作素材，或者通過模仿把握優(yōu)秀文章的行文節(jié)奏，以此推動寫作課程的順利進(jìn)行。在閱讀過程中，教師可以根據(jù)具體閱讀內(nèi)容搭建橋梁，讓學(xué)生能夠在閱讀中更好地掌握寫作技巧，這就是閱讀和寫作的結(jié)合。此外，教師也可以巧用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如展示相關(guān)圖片、播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生獲取豐富的情感體驗(yàn)。反過來，教師可以布置這樣的作業(yè)：作文完成后，可以根據(jù)文本拍攝一個小視頻，在全班內(nèi)評選，看看誰的小視頻最能拍出自己作文的感覺。通過這樣一種將“聲”“畫”“文字”結(jié)合起來的多維教學(xué)模式，學(xué)生會更加清晰地感受寫作教學(xué)并不是只有枯燥的文字，也可以是生動活潑、豐富多彩的，進(jìn)而感受到寫作的魅力。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中作文教學(xué)迎來了新的機(jī)會和挑戰(zhàn)。作為新時代的初中語文教師，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定行之有效的寫作教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)思想指導(dǎo)，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、改善教學(xué)方案，保證寫作課堂提質(zhì)增效，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力其成為適應(yīng)當(dāng)前社會需要的全面發(fā)展的人才。