【摘 要】幼兒園博物教育是促進幼兒全面和諧發(fā)展的有效載體，班級博物區(qū)作為幼兒園博物教育的途徑之一，應遵循“兒童立場”的理念，發(fā)揮博物區(qū)特有的價值。幼兒園班級博物區(qū)的創(chuàng)設要注意：初期應傾聽幼兒真實聲音，中期應鼓勵幼兒積極參與，后期應助推幼兒經驗獲得。讓幼兒去發(fā)現探索、體驗表達、合作交往，在參與班級博物區(qū)的創(chuàng)設中，發(fā)展博物意識和綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】幼兒園博物教育 班級博物區(qū) 博物區(qū)創(chuàng)設

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-97-03

劉小梅 / 福建泉州市溫陵實驗幼兒園，一級教師，從事幼兒教育工作（泉州 362000）

【基金項目】福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘指南背景下幼兒園博物教育課程模式構建的實踐研究”（FJJKXQ21-019）

幼兒園博物教育活動已逐漸引起人們的關注。一些幼兒園在開展博物教育活動時，時常會在班級創(chuàng)設與所開展的某一主題博物活動相匹配的“班級博物區(qū)”?！鞍嗉壊┪飬^(qū)”指的是“以幼兒生活中感興趣的‘一個中心物或中心話題為索引，通過收集、觀察、陳列、操作、演繹、欣賞等方式，借助豐富多樣的‘物為媒介，多緯度地引導幼兒獲得并積累該‘中心物或中心話題相關經驗的一種區(qū)域活動”［1］。

班級博物區(qū)活動的創(chuàng)設和開展應以幼兒為主體，應讓幼兒與博物區(qū)全程互動，讓幼兒在班級博物區(qū)活動中通過觀察和操作，用自己的方式表達博物經驗和認知，潛在地發(fā)展廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的博物意識。“幼兒只有通過與藏品多維度的、全程式的互動，在互動的過程中通過卷入式的操作與體驗，才能建構出屬于自己的生動而難忘的有益經驗?！保?］本文以中班足球主題博物教育活動中班級足球博物區(qū)的創(chuàng)設為例，探討幼兒園班級博物區(qū)的創(chuàng)設策略。

一、博物區(qū)創(chuàng)設初期：傾聽幼兒真實聲音

班級博物區(qū)是為幼兒服務的，要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)進行創(chuàng)設才能達到良好的效果。在創(chuàng)設初期，教師應注重了解幼兒的已有經驗，了解當前的興趣點和關注點是什么，從中捕捉有意義的價值點，為班級博物區(qū)創(chuàng)設內容的確定提供依據。教師可從以下兩個途徑去傾聽、了解幼兒的真實想法，以確定創(chuàng)設班級博物區(qū)的思路。

（一）問題征集，在分享中捕捉關注點

班級博物區(qū)創(chuàng)設的內容契合幼兒的興趣點和關注點時，會激發(fā)他們參與活動的內需驅動力，促使他們積極地參與活動。幼兒的問題代表著他們的認知和經驗，問題征集則是教師了解幼兒興趣點和關注點的有效方式。

為提升班級足球博物區(qū)的創(chuàng)設質量，教師通過分發(fā)調查問卷、設置問題墻等形式征集幼兒的問題。例如教師以“你想了解足球的什么”“你喜歡有一個什么樣的足球博物區(qū)”為主題向幼兒征集問題。問題提出后，幼兒分享交流自己的想法：為什么叫足球？足球是中國人發(fā)明的嗎？足球也是球，可是為什么只能踢，不能用手拍？

教師傾聽幼兒有趣的問題，分析發(fā)現幼兒對足球的探究需求不僅僅停留于玩球、踢球，他們對足球還有很多想了解的信息。從中教師更細致地捕捉到幼兒對足球的關注點和興趣點以及幼兒對足球這一事物相關的前期經驗，獲得更多足球博物區(qū)創(chuàng)設的思路和內容。

（二）觀察傾聽，在審議中聚焦價值點

博物區(qū)不同于一般性的區(qū)域，它強調浸潤文化的教育功能，有著文化傳遞和促進幼兒身心發(fā)展等多方面的作用。由此可見，博物區(qū)應能讓幼兒在活動中探究某一事物的文化性，獲得某一事物廣博的經驗。因此要厘清幼兒什么樣的關注點和興趣點才能成為博物區(qū)的“中心話題”、才能突顯博物區(qū)創(chuàng)設的教育價值這些問題，需要教師有意識地在觀察和傾聽幼兒聲音的基礎上進行思考和審議，選擇博物區(qū)的內容，這是博物區(qū)創(chuàng)設初期必不可少的一個步驟。

除了在問題征集中了解幼兒的想法，教師還可在一日生活中有意識地觀察、傾聽幼兒對創(chuàng)設足球博物區(qū)的討論。例如在自由活動中，幼兒興奮地談論到：“我和爸爸一起看‘世界杯，太酷了?！薄拔以陔娔X上看到，足球最早在英國出現?！薄肮糯淖闱蚪絮砭稀！苯處熢趦A聽幼兒談話的基礎上，結合班級博物區(qū)創(chuàng)設的特征和價值，對幼兒討論的內容和關注點所涉及的博物經驗、文化內容等關鍵要素進行價值判斷，篩選出有意義的價值點作為博物區(qū)創(chuàng)設的內容。例如足球的起源、古代的足球比賽、“世界杯”，這些探究點能有效激發(fā)幼兒對足球這一事物的持續(xù)探究，能引發(fā)幼兒對足球的發(fā)展歷史、足球的多元文化的關注，利于幼兒在博物區(qū)活動中獲得對足球的文化性經驗，培養(yǎng)幼兒的博物意識，突顯博物區(qū)創(chuàng)設的價值。

二、博物區(qū)創(chuàng)設中期：鼓勵幼兒積極參與

參與性是班級博物區(qū)的一大明顯特征，強調幼兒的參與。在班級博物區(qū)的創(chuàng)設中，“幼兒不再是單純的觀看者，而是操作者，甚至是博物館的設計者和維護者，是博物館不可缺少的一分子”［3］。當幼兒以主人翁的姿態(tài)參與博物區(qū)的創(chuàng)設時，更利于維系幼兒對博物區(qū)活動的持久興趣和探究。班級博物區(qū)藏品的收集、館區(qū)的布置、館區(qū)的管理，都應鼓勵幼兒共同參與。幼兒參與博物區(qū)創(chuàng)設的過程，也是他們主動探究和不斷獲得有益經驗的過程，還是他們博物意識進一步得到培養(yǎng)，博愛情懷進一步得以發(fā)展的過程。

（一）在藏品收集中喚起參與意識

班級博物區(qū)強調幼兒的觀察和操作，強調幼兒與藏品的互動。幼兒在與藏品的互動中能獲得多方面的經驗，并生發(fā)出相關內容的學習活動。藏品的使用者是幼兒，藏品的收集也需要幼兒參與，這可以使博物區(qū)更純粹地源于幼兒的需要。同時，幼兒在收集藏品的過程中，能更積極地參與博物區(qū)活動，并潛移默化地積累該博物主題的生活經驗。藏品的收集有以下兩種方式。

一是開展“小小收藏家”活動，鼓勵幼兒收集足球博物區(qū)相關的藏品。教師組織幼兒圍繞“我們班有一個什么樣的足球博物區(qū)”“足球博物區(qū)里可以擺放什么”這兩個問題進行思考。最后，幼兒各抒己見：“足球博物區(qū)肯定要有很多不同的足球，有現在的足球還要有古代的足球?！薄懊看蔚摹澜绫加屑槲?，吉祥物最適合收藏?！薄白闱虮荣悤r會有一些紀念品，我們可以去收集紀念品來擺放?！?/p>

二是以海報及通知等方式，發(fā)動幼兒和家長參與到藏品的收集活動中。在三方聯動收集中，班級博物區(qū)有了各式的足球、獎杯、“世界杯”吉祥物、足球場模型，以及古代足球比賽、現代足球賽、足球演變的圖片等，可供幼兒充分觀察和探究。這些藏品豐富了班級博物區(qū)，使班級博物區(qū)更具多樣性、綜合性和廣博性，調動起幼兒觀賞的興趣。

幼兒園可以為參與收集的幼兒頒發(fā)收藏證，為足球博物區(qū)里的藏品貼上幼兒制作的收藏標簽。這些方式能夠有效激發(fā)幼兒參與收集的積極性，讓幼兒體會收集的樂趣，潛在地培養(yǎng)博物情趣。

（二）在陳列展示中提高參與意識

將收集的藏品進行陳列展示是班級博物區(qū)的另一個基本特征。幼兒收集了各類藏品后，教師可先引導幼兒對藏品的不同特征進行比較、分類，再將藏品進行陳列展示。

關于如何分類藏品、怎么擺放藏品、館區(qū)怎么布置的問題，教師鼓勵幼兒自主表達想法?！胺诸惙牛劚酮劚旁谝黄??！薄白闱虬凑諒墓糯浆F在的順序放在一排?！薄肮湃颂咦闱虻膱龅亍⒁?guī)則和現在不一樣，可以把收集的圖片和我們畫的規(guī)則圖貼在墻上?！庇變杭娂姲l(fā)表自己的觀點。教師請幼兒將如何陳列展示博物區(qū)藏品的想法畫下來，便于同伴間交流。在實際擺放藏品過程中幼兒碰到了新的問題，例如“收集的足球藏品有很多，要先擺放什么”“除了把相同類型的藏品放在一起，還有什么其他不同的分類方法”“不同類型的藏品分別放在櫥子的哪個地方合適”等。教師靜待幼兒與同伴協(xié)商合作，幼兒在不斷試誤、調整中逐一解決陳列藏品的問題，并把足球博物區(qū)規(guī)劃出“圖片區(qū)”“足球世界”“足球手辦”“多彩世界杯”等小展區(qū)。將規(guī)劃博物區(qū)、陳列展示物品的任務交給幼兒能夠調動幼兒參與的意識，他們主動表達自己的想法，并獲得更鮮活的關于館區(qū)規(guī)劃、陳列展示、多維分類的博物經驗。

（三）在問題解決中體驗參與樂趣

班級博物區(qū)藏品的多樣性、綜合性給幼兒的創(chuàng)設帶來新的思考問題，也增加了學習和經驗獲得的機會和可能。這些問題是否得以解決，將影響幼兒創(chuàng)建博物區(qū)的積極性，制約博物區(qū)活動的深入。教師應關注幼兒的問題，給予適時適宜的支持，助推幼兒問題的解決，從而讓幼兒在創(chuàng)建博物區(qū)中產生積極情感。

隨著班級博物區(qū)創(chuàng)設活動的持續(xù)進行，幼兒不斷提出新的問題：“我想知道，參觀博物館要遵守什么規(guī)則？”“博物館的門票是什么樣的？上面畫了什么？”“博物館的藏品是固定的，還是可以更換的？”教師與家長配合，在周末帶幼兒尋訪博物館。有相同疑問的幼兒一起討論，列出問題清單，制訂參觀計劃。在真實的博物館場景中，幼兒通過參觀體驗、驗證發(fā)現、聆聽博物館工作人員講解等方式獲得問題的答案。隨著問題的解決，幼兒博物經驗進一步得以豐富，創(chuàng)設班級博物區(qū)的思維更加活躍，他們紛紛提議：“要給我們的博物區(qū)取個名字，還可以設計一個足球博物區(qū)的標志?！薄鞍褏⒂^的規(guī)則圖畫出來貼在墻上，讓大家知道要遵守哪些規(guī)則。”幼兒將新經驗運用到足球博物區(qū)的創(chuàng)設中，例如通過投票的方式給班級博物區(qū)取名為“1號足球博物區(qū)”；爭當講解員，了解藏品的故事向他人講解；分小組繪畫海報、設計參觀門票；等等。幼兒在問題解決中不斷進行自我思考調整，不斷深入探究，不斷建構對足球的認知，不斷體驗到參與創(chuàng)設帶來的成就感。

三、博物區(qū)創(chuàng)設后期：助推幼兒經驗獲得

班級博物區(qū)不僅是一個展示藏品的地方，而且是一個可供幼兒學習探究的環(huán)境。足球博物區(qū)豐富多樣的材料，吸引幼兒不斷地感知和發(fā)現，引發(fā)他們的深度學習。在創(chuàng)設后期，可以通過博物區(qū)空間的變化、材料的變化、課程的融合等方式，將博物區(qū)的操作和幼兒博物經驗的縱深性有機結合，促進幼兒在博物區(qū)中的積極行為，助長幼兒博物新經驗的生成。

（一）材料調整，推進幼兒的探究行為

幼兒是持續(xù)發(fā)展中變化著的個體，教師應有意識地觀察幼兒與博物區(qū)材料、物品的互動情況，思考如何讓幼兒保持持續(xù)探究的興趣，并適時適度調整班級博物區(qū)的材料，通過材料的變化拓展和提升幼兒的經驗。

例如足球明星手辦、明信片、足球掛飾等物品較難維系幼兒長時間的探究興趣，一段時間后便無人問津。教師觀察到幼兒對“多彩世界杯”的展區(qū)表現出濃厚的興趣，他們對“‘世界杯和‘亞洲杯足球賽有什么不同”“中國旁邊是什么國家”等相關問題更為關注。于是教師順應幼兒的需求，把“足球手辦”展區(qū)的材料調整成地球儀、世界地圖、各國主要景點的資料等。材料的調整，使得幼兒探究的內容愈發(fā)廣泛，他們仔細地觀察地圖，討論各國的主要景點，發(fā)現不同國家人物外形的不同特征，感受到世界文化的多元，并養(yǎng)成對足球持續(xù)的專注力和積極探究事物的精神。

此外，隨著班級博物主題活動的深入，幼兒博物經驗的不斷建構，視野的開闊，他們會收集到更多的藏品，會創(chuàng)作出表現自己感受和體驗的作品。這些都可成為幼兒根據需要自主更換、增添博物區(qū)藏品和材料的來源。

（二）課程融合，促進幼兒的多元發(fā)展

班級博物區(qū)活動具有廣博性和綜合性。幼兒在班級博物區(qū)活動中對足球這一事物的深入觀察能引發(fā)他們的深度學習，使他們獲得更為綜合、完整的經驗，這可能會出現幼兒的已有經驗不足以支持幼兒活動行為的現象。這時，教師可以借助課程活動的開展補給幼兒所需經驗，使博物區(qū)活動帶給幼兒多種經驗和多元發(fā)展。

例如幼兒萌生出為足球博物區(qū)設計門票的想法，教師分析“門票”這一事物蘊含著的文化元素和可研究的價值點，尋思如何進一步支持幼兒習得關于門票的系統(tǒng)完整的經驗。于是教師請幼兒收集各種門票，開展“門票知多少”活動?；顒又杏變和ㄟ^欣賞門票展、觀察門票內容、記錄門票信息、交流門票故事，充分了解門票上的內容和各自所表示的意思。教師與幼兒一起用圖示法梳理門票內容，并鼓勵幼兒運用所獲經驗為足球博物區(qū)設計門票。

教師將幼兒活動中設計的門票張貼在博物區(qū)內，這些門票成為足球博物區(qū)藏品的另一來源。幼兒在與門票互動中又引發(fā)出新的問題，新的問題又將成為足球主題博物活動新的動態(tài)內容。足球博物區(qū)和主題博物活動的有效整合，有效追隨幼兒的需求，實現幼兒經驗的互補和延展。

總之，教師要科學踐行博物教育的理念，班級博物區(qū)的創(chuàng)設應充分尊重幼兒的主體地位。班級博物區(qū)的藏品收集、陳列展示、展區(qū)規(guī)劃、博物區(qū)活動都應由幼兒全程參與，通過幼兒自身的主動建設，讓班級博物區(qū)成為培養(yǎng)幼兒博物意識，發(fā)展幼兒博物經驗的新途徑。

【參考文獻】

［1］陳藝媚．幼兒園博物區(qū)活動的個案研究：以泉州市某幼兒園為例［D］．福州：福建師范大學，2019：7．

［2］何玉瑜．公眾性：幼兒園兒童博物館創(chuàng)設的應然取向［J］．幼兒教育研究，2019（6）：49．

［3］倪琳．我們的兒童博物館［J］．幼兒教育，2019（1/2）：40．