盧子怡 黃燕敏 黃華乾

【摘 要】在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和化學(xué)教材的變化趨勢(shì)。當(dāng)前，部分教師存在對(duì)化學(xué)史的教育功能認(rèn)識(shí)窄化，滲透化學(xué)史的方式單一，對(duì)化學(xué)史素材的挖掘不夠深入的問(wèn)題。對(duì)此，要強(qiáng)化化學(xué)史教育的功能，積極開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式促進(jìn)化學(xué)史與化學(xué)教學(xué)融合，加強(qiáng)師范生對(duì)化學(xué)史知識(shí)的重視程度，重視教師的職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)史教育 中學(xué)化學(xué) 解決路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-58-04

盧子怡 / 南寧師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）研究；黃燕敏 / 南寧師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，教授，從事有機(jī)合成、綠色農(nóng)藥研究；黃華乾 / 南寧師范大學(xué)教務(wù)處，教師，從事學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）研究（南寧 530001）

【基金項(xiàng)目】2020年廣西學(xué)位與研究生教育改革課題“地方高校研究生教育課程建設(shè)及管理機(jī)制的研究與實(shí)踐”（JGY2020116）

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹說(shuō)：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧?！被瘜W(xué)史是化學(xué)科學(xué)與歷史科學(xué)的融合，是化學(xué)知識(shí)和化學(xué)研究方法的認(rèn)知積累過(guò)程，是化學(xué)思想和思維演變和提升的過(guò)程，是化學(xué)學(xué)科的升華?？v觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)化學(xué)史的研究，主要包括對(duì)化學(xué)史教育功能的研究、基于化學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、關(guān)于化學(xué)史的教材研究等。本文探討在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育的必要性、實(shí)施情況調(diào)查、存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化路徑。

一、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育理念和教育方針，是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、評(píng)估、考試命題的依據(jù)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在情境素材建議中多次提到有關(guān)化學(xué)史的內(nèi)容，必修教材的五個(gè)主題都涉及化學(xué)史素材，例如主題一化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究中涉及電離理論的建立、氯氣的發(fā)現(xiàn)、青蒿素的提取等化學(xué)史知識(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展化學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)史的育人功能，例如通過(guò)學(xué)習(xí)電離理論的建立，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育階段也十分重視化學(xué)史教育。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的情境素材建議也涉及較多化學(xué)史，例如氧氣、酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)、原子結(jié)構(gòu)模型的建立和發(fā)展等。這充分反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)史的重視和對(duì)化學(xué)史教育理念的肯定。

（二）符合化學(xué)教材變化趨勢(shì)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師上課的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。通過(guò)對(duì)比高中人教版化學(xué)必修一的新舊版化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，化學(xué)史內(nèi)容呈現(xiàn)形式更加多樣化，出現(xiàn)的頻率也有所增加。新版化學(xué)教材中，化學(xué)史內(nèi)容不只出現(xiàn)在“科學(xué)史話”欄目，“化學(xué)與職業(yè)”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“研究與實(shí)踐”等欄目也有所涉及。舊版高中人教版化學(xué)教材必修一有17處呈現(xiàn)化學(xué)史內(nèi)容，新版高中人教版化學(xué)教材必修一則有26處呈現(xiàn)化學(xué)史內(nèi)容，新版教材涉及化學(xué)史的習(xí)題也有所增加，從而提高了化學(xué)史在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，有效促進(jìn)化學(xué)史教育貫穿“教、學(xué)、評(píng)”的整個(gè)過(guò)程。

二、化學(xué)史教育在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況調(diào)查

為了了解化學(xué)史教育在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況，筆者對(duì)陜西X初中的兩位化學(xué)教師和Y高中的六位化學(xué)教師進(jìn)行了訪談。學(xué)歷范圍包括本科和研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面涵蓋專家型教師、熟手型教師和新手型教師，因此具有一定的代表性。訪談包括“每學(xué)期教學(xué)涉及化學(xué)史的頻率是怎么樣的？進(jìn)行化學(xué)史教育的作用是什么？如何在教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育？學(xué)習(xí)化學(xué)史的途徑是什么？大學(xué)期間是否學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)史？掌握情況如何？”等問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)訪談內(nèi)容得出以下結(jié)論：①接受訪談教師每學(xué)期運(yùn)用化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)較少，一般在上公開(kāi)課時(shí)會(huì)涉及，高三相較于高一、高二年級(jí)進(jìn)行化學(xué)史教育的次數(shù)更少。初三是學(xué)生接觸化學(xué)的開(kāi)始，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，因此初三化學(xué)教師會(huì)盡量挖掘化學(xué)史素材來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。②教師一般會(huì)選擇用化學(xué)史素材來(lái)引入新課，創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。涉及科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和研究的化學(xué)史時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的精神教育。③對(duì)于如何用化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，接受訪談的教師表示會(huì)通過(guò)講授法簡(jiǎn)單介紹化學(xué)史或讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，教學(xué)初一、高一、高二年級(jí)的教師表示會(huì)呈現(xiàn)一些有代表性的化學(xué)史素材的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。④在訪談中，教師表示對(duì)教材涉及的化學(xué)史素材比較了解，但對(duì)于教材未提及的化學(xué)史并不了解，一般會(huì)通過(guò)上網(wǎng)查閱資料或閱讀文獻(xiàn)查找化學(xué)史知識(shí)。⑤有的教師表示自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)過(guò)化學(xué)史，但有的教師表示化學(xué)史是選修內(nèi)容，并且評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不夠重視這一內(nèi)容。

三、中學(xué)教學(xué)中化學(xué)史教育存在的問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)化學(xué)史的教育功能認(rèn)識(shí)窄化

化學(xué)史教育在幫助學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)方法論，從而鍛煉學(xué)生思考“科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假設(shè)推理、驗(yàn)證判斷”的能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想。嚴(yán)文法、王小梅、李彥花的研究表明化學(xué)史具有科學(xué)本質(zhì)的教育功能，具體表現(xiàn)為化學(xué)史能承載科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性、科學(xué)定律和理論的區(qū)別與聯(lián)系、科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造力和想象力、科學(xué)知識(shí)的理論負(fù)荷性、科學(xué)知識(shí)的社會(huì)和文化嵌入性、科學(xué)方法的多樣性、科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性。［1］但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為將化學(xué)史融入教學(xué)只能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，他們往往結(jié)合科學(xué)家的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些精神教育。部分教師對(duì)化學(xué)史的教育功能認(rèn)識(shí)較片面，對(duì)化學(xué)史教學(xué)不夠重視，也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)史知識(shí)，只是從化學(xué)教材中了解和學(xué)習(xí)有限的化學(xué)史知識(shí)，導(dǎo)致化學(xué)史知識(shí)匱乏，掌握化學(xué)史知識(shí)的程度參差不齊，從而不能將化學(xué)史與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合。

（二）部分教師滲透化學(xué)史的方式單一

部分教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，會(huì)直接口頭敘述化學(xué)史知識(shí)，或組織學(xué)生在課堂上或課后自主閱讀教材相關(guān)材料，或利用PPT穿插一些化學(xué)史素材的圖片、播放視頻。在訪談中了解到教師多將化學(xué)史用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)教師運(yùn)用化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)的方式比較單一。例如在進(jìn)行高中氯氣知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師口頭講述瑞典化學(xué)家舍勒把主要成分為MnO2的軟錳礦和濃鹽酸混在一起，并在對(duì)其加熱的過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)氯氣。緊接著就進(jìn)入氯氣性質(zhì)的教學(xué)。對(duì)此，教師其實(shí)可以將化學(xué)史料與實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生模擬和感受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)氯氣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生在舍勒制取氯氣的基礎(chǔ)上，根據(jù)氯氣的性質(zhì)進(jìn)行小組合作探究，自主設(shè)計(jì)完善制備氯氣的發(fā)生裝置、除雜裝置、收集裝置、吸收裝置，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已知反應(yīng)物狀態(tài)、所需要制備氣體的性質(zhì)等來(lái)選擇并組裝實(shí)驗(yàn)裝置的能力，建立制備氣體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)氮?dú)狻⒍趸蛞约鞍睔獾葰怏w的制備奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)，并提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

（三）部分教師對(duì)化學(xué)史素材的挖掘不夠深入

部分教師在進(jìn)行化學(xué)史教育時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)家對(duì)化學(xué)概念、原理等研究結(jié)論，即教給學(xué)生“是什么”，而不重視引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)家“怎么做”“為什么這樣做”，即對(duì)化學(xué)史教學(xué)僅僅停留在表面，對(duì)化學(xué)史料的挖掘深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如在進(jìn)行初中化學(xué)“空氣的成分”的教學(xué)時(shí)，教師只在引入新課時(shí)提及“法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫測(cè)定了空氣的組成，證明空氣中含有O2和N2”，但是對(duì)于拉瓦錫是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出空氣中含有O2和N2的研究方法和探究過(guò)程的講解卻少之又少。這有可能導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的一般思路與方法，探究和創(chuàng)新的能力也不能得到發(fā)展。又如對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神教育時(shí)，有些教師不能充分挖掘化學(xué)史真正能啟迪學(xué)生的精髓，如在講述科學(xué)家的偉大事跡時(shí)，一些教師會(huì)著重渲染科學(xué)家吃苦耐勞、拼搏奮斗的寶貴品質(zhì)，而忽略科學(xué)家敢于質(zhì)疑批判、勇于實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)事求是、不迷信權(quán)威等科學(xué)精神的滲透。

四、優(yōu)化化學(xué)史教育的路徑

（一）強(qiáng)化化學(xué)史教育的功能

1．提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

為了讓學(xué)生提高適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的能力，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)具有的正確價(jià)值觀、必備品格和重要能力進(jìn)行了具體化，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。教師要重視將化學(xué)史融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)電離時(shí)，教師可以講述科學(xué)家對(duì)電離理論模型不斷發(fā)展完善的過(guò)程，如瑞典化學(xué)家阿倫尼烏斯通過(guò)研究電解質(zhì)稀溶液的導(dǎo)電性，提出電離模型，解釋了酸、堿、鹽的某些性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生了解模型建立在科學(xué)研究中的解釋、預(yù)測(cè)等功能。此外，在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)、元素周期表等理論的過(guò)程中，也可以充分結(jié)合化學(xué)史素材，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。多數(shù)化學(xué)史素材都可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)，例如我國(guó)科學(xué)家侯德榜不斷對(duì)制堿方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，他經(jīng)過(guò)不懈探索和勇于創(chuàng)新，研究了聯(lián)合制堿法，在提高生產(chǎn)效率的同時(shí)減少對(duì)環(huán)境的污染?；瘜W(xué)史中還有一些素材體現(xiàn)了化學(xué)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，例如我國(guó)釀酒和制醋技術(shù)、人工合成牛胰島素、青蒿素的發(fā)現(xiàn)和提取等，都充分體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

教師在教學(xué)中要重視愛(ài)國(guó)主義教育，有效拓展愛(ài)國(guó)教育內(nèi)容。例如教師可以通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)的青銅器鑄造、冶金技術(shù)（生鐵、黃銅、白銅、水法煉銅等）、造紙術(shù)、火藥的發(fā)明、瓷器的發(fā)展、煉丹術(shù)、染色技術(shù)、釀酒工藝等化學(xué)史料，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這些化學(xué)史素材充分證明了中華民族是一個(gè)具有艱苦奮斗精神、敢于拼搏創(chuàng)造的民族，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。

3．幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的過(guò)程

化學(xué)史展示了化學(xué)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，大多數(shù)化學(xué)理論或概念的形成都需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，但教材中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)往往只是一個(gè)結(jié)論，是科學(xué)認(rèn)識(shí)和探索的終點(diǎn)。所以將化學(xué)發(fā)展的“動(dòng)”與化學(xué)知識(shí)結(jié)論的“靜”結(jié)合，幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)研究變化過(guò)程的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的過(guò)程，即“怎么做”以及“為什么這么做”，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

（二）積極開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式促進(jìn)化學(xué)史與化學(xué)教學(xué)融合

1．課堂教學(xué)方式

（1）將化學(xué)史穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。首先教師在備課過(guò)程中可以本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)為線索，通過(guò)查閱化學(xué)史資料，挖掘知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的化學(xué)史料，將化學(xué)史料與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，有助于加強(qiáng)化學(xué)史料與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程更有系統(tǒng)性和邏輯性，讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生形成變化的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀?！霸⑹酚诮獭钡慕虒W(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)思路更清晰，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更深入，邏輯思維得到更好鍛煉。

例如“氧化還原反應(yīng)”第一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是從“得失氧”角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)過(guò)渡到從元素化合價(jià)升降的角度進(jìn)行分析，再到從電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教師可以根據(jù)這三大知識(shí)點(diǎn)整理和提煉化學(xué)史料，從而設(shè)計(jì)出整節(jié)課的教學(xué)思路，將歷史線、活動(dòng)線、知識(shí)線和素養(yǎng)線四條線索有效結(jié)合。具體教學(xué)思路如圖1所示。

（2）將化學(xué)史與復(fù)習(xí)課結(jié)合。復(fù)習(xí)課是一種重要的課程類(lèi)型，可以幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固和深化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。有些教師嘗試將復(fù)習(xí)課與化學(xué)史結(jié)合，例如黃朝艷在“工業(yè)合成氨”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，以核心知識(shí)為明線，以科學(xué)家研究氨的合成過(guò)程為暗線，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)合成氨的反應(yīng)原理、化學(xué)平衡、催化劑催化歷程、電化學(xué)與綠色化學(xué)等知識(shí)的理解和復(fù)習(xí)。［2］高宏、楊曉麗在“有機(jī)合成”的單元復(fù)習(xí)課中，以“阿司匹林的前世今生”為導(dǎo)入，以藥物合成發(fā)展的化學(xué)史為線索貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有機(jī)單元的基礎(chǔ)知識(shí)，感受有機(jī)合成的過(guò)程，并學(xué)會(huì)有機(jī)合成的制定路線。［3］將化學(xué)史與復(fù)習(xí)課有機(jī)結(jié)合具有一定的可行性，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和探索化學(xué)史與復(fù)習(xí)課相結(jié)合的教學(xué)方式，在以化學(xué)史為情境的復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2．課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）制作化學(xué)史專題手抄報(bào)。制作手抄報(bào)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。［4］以專題手抄報(bào)的形式向?qū)W生滲透化學(xué)史知識(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)收集和整理資料，學(xué)生提高了信息處理能力，了解了更多化學(xué)史知識(shí)，拓展了視野。在將化學(xué)史知識(shí)創(chuàng)造性地呈現(xiàn)在手抄報(bào)上的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

教師可以根據(jù)中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容將化學(xué)史素材分為以下五個(gè)專題：①化學(xué)學(xué)科的形成過(guò)程；②原子分子理論與元素周期表（律）；③化學(xué)學(xué)科中重要原理的提出；④探究化學(xué)微觀世界；⑤科學(xué)家專題。［5］學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的化學(xué)史專題組成小組，小組分工查閱收集資料、歸納整理資料、設(shè)計(jì)手抄報(bào)，最后進(jìn)行成果展示。

通過(guò)完成專題手抄報(bào)的形式學(xué)習(xí)化學(xué)史，學(xué)生參與意愿較強(qiáng)，并且小組分工的形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在第二個(gè)專題中，學(xué)生通過(guò)制作原子結(jié)構(gòu)、元素周期表等模型發(fā)展過(guò)程的手抄報(bào)，可以認(rèn)識(shí)到模型的建立在科學(xué)研究中的解釋、預(yù)測(cè)等功能，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。

（2）參觀歷史博物館。利用博物館資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，可以增強(qiáng)和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解和應(yīng)用，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，還可以豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)文化價(jià)值的體會(huì)。［6］博物館可以提供“藏品信息、文物圖片、錄像或幻燈片、研究資料等”［7］，讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段，學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，這時(shí)可以讓學(xué)生參觀歷史博物館，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，比較符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，從而使化學(xué)史知識(shí)更容易被學(xué)生接收并內(nèi)化。教師也可以借鑒“IHV”教學(xué)模式，組織學(xué)生分角色演繹化學(xué)史，再現(xiàn)化學(xué)史，使化學(xué)史教育更加生動(dòng)。

（三）加強(qiáng)師范生對(duì)化學(xué)史知識(shí)的重視程度

師范生掌握化學(xué)史教學(xué)技能有助于在教學(xué)中更好地挖掘化學(xué)史素材，從而領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科更為本質(zhì)的內(nèi)容，例如化學(xué)家的思維方式、正確的化學(xué)研究態(tài)度、科學(xué)思想、探究精神等。為加強(qiáng)師范生對(duì)化學(xué)史知識(shí)的重視程度，應(yīng)該完善考核和評(píng)價(jià)方式。在訪談中，有教師表示在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由于化學(xué)史這門(mén)課的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式方面的原因，自己并不重視化學(xué)史的學(xué)習(xí)。對(duì)此應(yīng)該建立一個(gè)完善的考核方式，充分發(fā)揮化學(xué)史教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向性功能。例如可以采取理論加實(shí)踐的方式對(duì)師范生的化學(xué)史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其注重將化學(xué)史知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐的能力培養(yǎng)。理論方面可以通過(guò)論文寫(xiě)作的方式，培養(yǎng)師范生查閱歸納資料能力以及寫(xiě)作技能的提升。實(shí)踐方面可以通過(guò)試講考查他們對(duì)化學(xué)史知識(shí)的掌握情況以及將其靈活融入教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，從而提高他們運(yùn)用化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)的技能。將實(shí)踐納入評(píng)價(jià)范圍，可以更好地加強(qiáng)師范生對(duì)化學(xué)史學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）重視教師的職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)

教師入職后獲取化學(xué)史知識(shí)的渠道有限，一般是通過(guò)教材和教輔材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)化學(xué)史，并為教師提供豐富的化學(xué)史學(xué)習(xí)資源，使教師能更好地將化學(xué)史與教學(xué)結(jié)合。例如定期組織開(kāi)展系列化學(xué)史專題講座，促進(jìn)教師之間交流和學(xué)習(xí)，還可以向教師提供一些學(xué)習(xí)化學(xué)史知識(shí)的網(wǎng)址，方便教師提取教學(xué)資源、共享資源。條件允許的情況下，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)以化學(xué)史知識(shí)為核心的校本課程。教師自身也可以閱讀化學(xué)史書(shū)籍，如《化學(xué)簡(jiǎn)史》《化學(xué)之書(shū)》《元素的故事》等，以促進(jìn)對(duì)化學(xué)史素材的深入挖掘，從而充實(shí)自己，拓展視野。

【參考文獻(xiàn)】

［1］嚴(yán)文法，王小梅，李彥花．新課標(biāo)視域下化學(xué)史的科學(xué)本質(zhì)教育功能研究［J］．化學(xué)教學(xué)，2020（1）：3-7.

［2］黃朝艷．基于深度教學(xué)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課研究：以“工業(yè)合成氨”為例［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2022（13）：72-74.

［3］高宏，楊曉麗．以“史”“化”學(xué)：阿司匹林的前世今生——高中“有機(jī)合成”單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐［J］．化學(xué)教與學(xué)，2021（11）：51-54.

［4］王立梅．以手抄報(bào)為載體培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)［J］．甘肅教育，2015（9）：47.

［5］翟修華．化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．考試周刊，2015（A1）：141-142.

［6］王曉穎，陶偌偈．利用博物館資源開(kāi)展中學(xué)化學(xué)史教育的實(shí)踐［J］．化學(xué)教育，2014，35（23）：74-76.

［7］崔麗娟．淺談博物館中的化學(xué)教學(xué)資源［J］．化學(xué)教與學(xué)，2012（6）：37.