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      大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      ——以“河流與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”為例

      2023-09-25 03:48:00福建省廈門(mén)第一中學(xué)李小霞
      天津教育 2023年22期
      關(guān)鍵詞:水循環(huán)河流素養(yǎng)

      ■福建省廈門(mén)第一中學(xué) 李小霞

      高中地理教師基于大概念開(kāi)展單元化知識(shí)講授活動(dòng),不僅可以改進(jìn)以往知識(shí)碎片化的教學(xué)思路,突出地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化特點(diǎn),而且能借此優(yōu)化課堂教學(xué)的模式與方法,從而有效提升地理教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí),教師可以結(jié)合大概念培養(yǎng)學(xué)生整體化探究知識(shí)的意識(shí),提高其知識(shí)遷移、知識(shí)整合的能力,使學(xué)生在綜合性、全面化單元認(rèn)知活動(dòng)中形成良好的地理核心素養(yǎng)。

      為了讓高中地理教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì),掌握正確的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法,本文結(jié)合高中地理課程中與河流有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行具體案例講解,闡述教師通過(guò)凝練主題、優(yōu)化目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)等方式,改善地理單元教學(xué)的效果,提高學(xué)生地理綜合能力與綜合素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

      一、基于大概念的單元教學(xué)概述

      大概念單元教學(xué)指的是教師需要以學(xué)科大概念為核心,以單元主題為引領(lǐng),對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu),科學(xué)融合學(xué)科核心素養(yǎng)要素,借助多樣化整體性教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)講授,在提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力的同時(shí),提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn),高中地理教師需要在大概念統(tǒng)領(lǐng)下,根據(jù)上述內(nèi)容對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化與設(shè)計(jì),以此來(lái)展現(xiàn)地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生系統(tǒng)性、自主性認(rèn)知的能力,讓學(xué)生在單元知識(shí)探索與理解過(guò)程中形成良好的地理核心素養(yǎng)。

      二、基于大概念設(shè)計(jì)高中地理單元教學(xué)的具體措施

      (一)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)單元,凝練單元主題

      高中地理教師在大概念的指引下進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要把教學(xué)材料和課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本的參考資料,要確保所構(gòu)建的單元授課內(nèi)容更具有針對(duì)性、全面性、統(tǒng)一性特點(diǎn)。另外,教師需要考慮到當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際求知需求,要將其與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)融合,從而設(shè)計(jì)出更具有科學(xué)性、實(shí)用性特點(diǎn)的單元認(rèn)知主題,以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加高效、更加明確的單元化地理知識(shí)學(xué)習(xí)。

      例如:高中地理教材中與河流有關(guān)的知識(shí)包含了四方面課程標(biāo)準(zhǔn)。第一,讓學(xué)生了解與水循環(huán)有關(guān)知識(shí)。知道陸地水體的類(lèi)型;了解自然界水循環(huán)的類(lèi)型;知道各種水體之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律;能夠根據(jù)“海陸間水循環(huán)示意圖”說(shuō)明水循環(huán)的規(guī)律和過(guò)程;認(rèn)識(shí)到水循環(huán)的地理意義,以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。第二,了解與河流地貌有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻或圖像的方式,認(rèn)知河流地貌的特點(diǎn),知道河流地貌對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活所帶來(lái)的影響;探尋某一地區(qū)河流地貌的成因,了解此地區(qū)人類(lèi)對(duì)這一地貌的開(kāi)發(fā)與利用,分析人地之間的關(guān)系。第三,了解與洪災(zāi)有關(guān)的知識(shí)。結(jié)合具體案例分析洪災(zāi)的成因,探尋防洪避災(zāi)的有效措施。第四,深入了解沿河地區(qū)經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展情況。結(jié)合某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略分析自然地理環(huán)境與人類(lèi)生存發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,思考“保護(hù)生態(tài)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)意義,探究這項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略在國(guó)家建設(shè)中所起的作用。對(duì)此,高中地理教師需要依據(jù)上述信息對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組。同時(shí),結(jié)合“自然地理環(huán)境與人類(lèi)生產(chǎn)生活相互影響、協(xié)調(diào)統(tǒng)一”這一地理大概念,制定出“河流與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”這一單元教學(xué)主題。

      (二)教學(xué)內(nèi)容融合素養(yǎng)要素,制定單元目標(biāo)

      教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著地理教師知識(shí)講授的方向,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的最終目的。由此可見(jiàn),教師若想實(shí)現(xiàn)高效的大概念地理單元化教學(xué),則需要制定出清晰明確的單元化授課目標(biāo)。在當(dāng)前教育環(huán)境下,地理教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí),需要依據(jù)地理大概念,把單元授課內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)要素進(jìn)行合理融合,從多角度、全面化、綜合性、結(jié)構(gòu)化視角出發(fā),制定出內(nèi)容更加完善、指向更加明確的地理單元教學(xué)目標(biāo)。

      以“河流與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”為例,教師可以結(jié)合上述四部分課程標(biāo)準(zhǔn),制定單元教學(xué)目標(biāo)。

      針對(duì)水循環(huán)部分:1.學(xué)生需要通過(guò)自行繪制長(zhǎng)江地區(qū)的水循環(huán)示意圖,展示水循環(huán)的過(guò)程,突出各水體之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律,提高自主學(xué)習(xí)能力。2.了解長(zhǎng)江地區(qū)的植被類(lèi)型和生長(zhǎng)特點(diǎn),結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)探索植被在水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用,提高深度思考和自主實(shí)踐的能力。3.了解長(zhǎng)江地區(qū)人們的生產(chǎn)生活,研究人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)有哪些影響,培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。對(duì)于河流地貌部分:觀看介紹長(zhǎng)江地區(qū)人類(lèi)生產(chǎn)生活的視頻,分析此地區(qū)河流地貌特點(diǎn),結(jié)合具體生產(chǎn)活動(dòng)研究人地之間的關(guān)系,提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

      針對(duì)洪災(zāi)部分:1.小組合作查詢(xún)長(zhǎng)江地區(qū)的河流地質(zhì)災(zāi)害情況,分析此地洪澇多發(fā)的人為因素和自然因素,鍛煉合作學(xué)習(xí)能力,提高綜合思維水平。2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,合作探討長(zhǎng)江地區(qū)洪災(zāi)防治的方法,制定有效的防洪減災(zāi)措施,提高地理實(shí)踐能力。

      對(duì)于沿河地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展部分:1.找尋長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的總體要求,從現(xiàn)實(shí)案例中了解此地區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀,分析長(zhǎng)江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),探討“生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展”的重要意義,提升地理綜合認(rèn)知能力。2.合作探討長(zhǎng)江流域生態(tài)問(wèn)題的案例,制定有效的生態(tài)保護(hù)措施,形成良好的地理綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)制定單元化素養(yǎng)教育目標(biāo),能夠進(jìn)一步明確教學(xué)的目的,幫助學(xué)生找到清晰的單元認(rèn)知方向。

      (三)問(wèn)題引領(lǐng)單元教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

      大概念的地理單元教學(xué)有著較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體性和邏輯性特點(diǎn),其教學(xué)內(nèi)容是以一個(gè)完整的知識(shí)體系為主。對(duì)此,教師為了讓學(xué)生更加高效地認(rèn)知單元地理知識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力,提升結(jié)構(gòu)化認(rèn)知水平,可以開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)地理大概念聚焦核心問(wèn)題,再分解為一系列探究問(wèn)題,運(yùn)用問(wèn)題鏈形式讓學(xué)生在逐步解答過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的深層理解與認(rèn)識(shí),使其在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的同時(shí),提高單元自主探究能力。

      以“河流與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”為例,教師可以根據(jù)四部分教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出四個(gè)核心問(wèn)題,然后再對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分解,設(shè)計(jì)出地理單元探知問(wèn)題鏈,利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成單元化學(xué)習(xí)任務(wù)。

      例如:1.水循環(huán)的核心問(wèn)題是:人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了哪些影響?對(duì)此,教師可以將其拆分為:長(zhǎng)江源頭在哪里?長(zhǎng)江的補(bǔ)給方式是什么?長(zhǎng)江水流向何處?以什么方式回到陸地?沿江地區(qū)的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)有哪些影響?思考植被在水循環(huán)中有哪些作用?2.河流地貌的核心問(wèn)題是:河流地貌與人類(lèi)活動(dòng)之間有著怎樣的關(guān)系?對(duì)此可以分解為:長(zhǎng)江上游、中游、下游、河口分別屬于什么地貌類(lèi)型?其特點(diǎn)和成因是什么?沿河地區(qū)的人類(lèi)生活對(duì)河流地貌產(chǎn)生了哪些影響?3.洪災(zāi)的核心問(wèn)題是:某河段洪災(zāi)多發(fā)的原因及防洪措施是什么?教師可以將其拆解為:洪澇災(zāi)害的形成原因是什么?洪災(zāi)產(chǎn)生的人為因素和自然因素有哪些?影響洪災(zāi)損失程度的因素有什么?有效的防洪減災(zāi)措施有哪些?4.沿江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心問(wèn)題是:如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的沿江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展?此部分的問(wèn)題鏈可以是:概述長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶在地理位置、自然條件、歷史基礎(chǔ)、城鎮(zhèn)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面具有哪些優(yōu)勢(shì)?長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀如何??jī)?yōu)化長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的措施有哪些?人與自然如何實(shí)現(xiàn)和諧相處?學(xué)生通過(guò)逐步解答上述問(wèn)題,能夠透徹理解單元教學(xué)中的所有地理知識(shí)點(diǎn),形成較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知意識(shí),同時(shí),能夠有效提升他們的整體化、自主性學(xué)習(xí)能力,改善其地理單元化任務(wù)完成的質(zhì)量。

      (四)關(guān)注學(xué)生單元學(xué)習(xí)表現(xiàn),優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

      在單元化教學(xué)活動(dòng)中,地理教師不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知效果,而且要重視他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程,要合理完善評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出評(píng)價(jià)的形成性和主體性特點(diǎn)。

      以“河流與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”為例,教師需要針對(duì)單元教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。比如,學(xué)生是否主動(dòng)參與到地理實(shí)踐活動(dòng)之中,是否對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行深入理解和細(xì)致分析,是否形成了結(jié)構(gòu)化認(rèn)知意識(shí),在措施制定中是否結(jié)合了現(xiàn)實(shí)因素,是否提高了邏輯思維、遷移思維能力,是否自覺(jué)完成了思考任務(wù),是否形成了良好地理核心素養(yǎng)等。同時(shí),教師可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)活動(dòng),以此來(lái)提高其評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與度,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)反思,快速找出認(rèn)知漏洞,從而更好地提升他們單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量,促使其得到全面化、綜合性發(fā)展。

      高中地理教師基于大概念設(shè)計(jì)單元化教學(xué)活動(dòng),可以實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)構(gòu)化教學(xué),有效改善他們地理認(rèn)知的質(zhì)量,使其在全面化、綜合性單元探知活動(dòng)中提升地理綜合學(xué)習(xí)能力,形成良好的地理綜合素養(yǎng)。

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