李 楠,沈 沉,梁 艷

(新疆大學(xué) 紡織與服裝學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830000)

新疆大學(xué)刺繡工藝課程采用理論與實踐相結(jié)合的方法,將中國傳統(tǒng)刺繡文化和新疆民間特色刺繡藝術(shù)植入課堂教學(xué),致力于培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、較高審美能力和較強(qiáng)動手能力的高素質(zhì)人才?；诋?dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息化、紡織產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級等大背景,該校開設(shè)的刺繡工藝課程教學(xué)方法與評價體系單一,與當(dāng)今行業(yè)所需的應(yīng)用型人才存在一定差距。這一方面導(dǎo)致教學(xué)無法為產(chǎn)業(yè)服務(wù);另一方面也導(dǎo)致學(xué)生難以主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或升級后的新變化,學(xué)校無法儲備與輸出具有藝術(shù)創(chuàng)新能力與先進(jìn)設(shè)備技術(shù)融合的復(fù)合型人才,已經(jīng)制約紡織行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)與發(fā)展[1]。綜上,刺繡工藝課程教學(xué)改革與探索刻不容緩。

1 “刺繡工藝”課程概況及現(xiàn)存問題

1.1 課程概況

刺繡工藝課程授課對象為本科生,32 學(xué)時,2 學(xué)分,開設(shè)于服飾專業(yè)大學(xué)四年級第一學(xué)期,“中外服裝史”“縫制工藝基礎(chǔ)”等為先修課程。通過課程教學(xué)與實踐指導(dǎo),要求學(xué)生了解中國傳統(tǒng)刺繡發(fā)展史及新疆民間特色刺繡,同時掌握幾種典型刺繡針法,具備電腦繡花設(shè)計實操能力,以便為學(xué)生日后從事服裝設(shè)計、面料圖案設(shè)計等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 現(xiàn)存問題

從近年來刺繡工藝課程的教學(xué)反饋來看,學(xué)生專業(yè)綜合能力難以達(dá)到相關(guān)行業(yè)需求,課堂教學(xué)中亦存在諸多問題亟需改善。經(jīng)院系開展教學(xué)研討、師生座談交流會等多種形式,總結(jié)出以下幾個重點問題。

1.2.1 課堂教學(xué)與企業(yè)需求不對等

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與紡織服裝市場人才需求保持一致,這意味著刺繡工藝課程應(yīng)緊隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而靈活調(diào)整課程體系、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)等[2]。但從近年來企業(yè)對該校的人才錄用反應(yīng)來看,刺繡工藝課堂教學(xué)與企業(yè)人才實際需求存在不對等,甚至脫節(jié)現(xiàn)象。如畢業(yè)生刺繡圖案創(chuàng)新設(shè)計能力較弱,無法獨立進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計,尤其在電腦繡花操作方面。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于:課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)未能及時跟隨市場和企業(yè)升級而調(diào)整,明顯滯后于行業(yè)的技術(shù)更迭,人才輸出與人才需求核心重點不一致,教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生在行業(yè)人才選聘競爭中處于弱勢。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容重心偏移

刺繡工藝教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對手工刺繡的模仿與練習(xí),忽視了課程教學(xué)是為日后從事服裝設(shè)計或面料圖案設(shè)計工作奠定基礎(chǔ),而非手工嫻熟的“繡娘”。將大量時間投入手繡環(huán)節(jié),雖在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,但并不完全符合課程教學(xué)目標(biāo),同時也嚴(yán)重壓縮了電腦繡花技術(shù)的學(xué)習(xí)時間?；诖?應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)重心[3],注重學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)前沿設(shè)備應(yīng)用技術(shù)的操練,為課程改革明確方向。

1.2.3 教學(xué)方法模式化

刺繡工藝課堂教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新性[4]。目前主要以教師知識講解和繡法工藝演示為主。其中,知識講解部分未引入最新設(shè)計案例,僅為基礎(chǔ)針法的概念講解和視頻播放,沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)云課堂發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性;在繡法工藝演示階段,以學(xué)生圍著老師觀看為主。這一形式雖直觀,但演示空間有限,側(cè)面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流暢度受阻;此外,單一的內(nèi)容灌輸式講解,忽略了學(xué)生主動探索和思考的過程性培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式完成課程學(xué)習(xí)任務(wù),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.4 課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

由于課堂教學(xué)重點投入到掌握刺繡基本表現(xiàn)方法和手工針法應(yīng)用環(huán)節(jié),同時教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊及教學(xué)設(shè)備等存在一定限制,導(dǎo)致刺繡工藝課程缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。如任課教師未詳細(xì)從刺繡圖案造型創(chuàng)新、現(xiàn)代刺繡工藝表現(xiàn)形式、刺繡新型工具材料應(yīng)用以及結(jié)合時尚品牌刺繡案例等多層面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計,僅以刺繡圖案設(shè)計規(guī)律及形式美表現(xiàn)等基礎(chǔ)理論知識講解為主,沒有給予學(xué)生創(chuàng)新案例的練習(xí)與實踐,教學(xué)效果不佳。

1.2.5 學(xué)生缺乏參與實際項目的機(jī)會與能力

刺繡工藝強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實操能力與項目累積經(jīng)驗,但現(xiàn)有教學(xué)模式仍以理論講解、案例展示、模擬設(shè)計等為主,并未從模仿學(xué)習(xí)跨越到生產(chǎn)實踐。此外,現(xiàn)今紡織服裝行業(yè)核心技術(shù)集中在長三角、珠三角等沿海地帶[5],高校受限于新技術(shù)與新工藝的獲取渠道,間接影響課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)。因此,加強(qiáng)教學(xué)企業(yè)項目實訓(xùn),是改變這一現(xiàn)象的主要途徑之一,也是提升學(xué)生與院校綜合實力的重要舉措。

2 “刺繡工藝”課程教學(xué)改革

2.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

該校刺繡工藝課程教學(xué)重點與行業(yè)所需應(yīng)用型人才存在差距,基于課程性質(zhì)與行業(yè)現(xiàn)狀,從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)3方面進(jìn)行整改。如將理論學(xué)習(xí)部分從掌握“中國刺繡發(fā)展”變更為重點掌握“中國經(jīng)典刺繡工藝及文化”,突出教學(xué)重點;如強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生刺繡圖案創(chuàng)新設(shè)計的能力……刺繡工藝課程教學(xué)目標(biāo)改革見表1。

表1 “刺繡工藝”課程教學(xué)目標(biāo)改革

2.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變實踐概念,提升綜合素養(yǎng)

2.2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

該校基于刺繡工藝課程性質(zhì)采用理論+實踐的教學(xué)方法進(jìn)行授課,著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中刺繡工藝手繡實踐環(huán)節(jié)。為符合新時期人才需求策略,應(yīng)及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu),綜合考慮教學(xué)重難點以及合理分配課時量。如第四章“刺繡繡法概述”,可將手繡環(huán)節(jié)調(diào)整至課后作業(yè),增加機(jī)繡課堂學(xué)習(xí)時間,轉(zhuǎn)變課程所謂的“實踐”環(huán)節(jié)概念[3],同時也應(yīng)調(diào)整章節(jié)重點為“掌握電腦繡花實操技術(shù)”,難點為“利用電腦繡花設(shè)備獨立進(jìn)行創(chuàng)作”,從而達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 強(qiáng)化思政教育

刺繡工藝課程,涉及多民族歷代傳統(tǒng)刺繡,具有文化性、藝術(shù)性、傳承性、民族性等多重屬性。將課程思政貫穿整個教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同時期刺繡歷史背景,培養(yǎng)學(xué)生對大國工匠精神的認(rèn)同感和自豪感,切實領(lǐng)略傳統(tǒng)刺繡的設(shè)計理念、人文思想、藝術(shù)價值等,是專業(yè)素養(yǎng)與政治教育的有機(jī)結(jié)合,亦是傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式[6]。

2.2.3 融入非遺知識

高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展,將非遺文化引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生兼具傳承“傳統(tǒng)工藝”和創(chuàng)新“傳統(tǒng)文化”的雙重素養(yǎng)[7]?；诖?“刺繡工藝”課程可深入挖掘本土紡織文化資源,利用當(dāng)?shù)馗髅褡濉按汤C”傳承人、工作室、博物館等有利資源完善課程教學(xué)內(nèi)容[8],打造學(xué)院專業(yè)特色,拓寬學(xué)生知識儲備,嘗試改變刺繡“非遺”屬性,使高校學(xué)生真正成為優(yōu)秀非物質(zhì)文化的學(xué)習(xí)者和傳播者。

2.3 改進(jìn)教學(xué)模式與方法,提升教學(xué)質(zhì)量

合理的教學(xué)模式與實施方法,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而刺繡工藝課程教學(xué)模式固化,學(xué)生探知欲不高,教學(xué)效果不盡如人意,亟需調(diào)整。

2.3.1 線上+線下混合式教學(xué)模式

刺繡工藝課程教學(xué)可依托網(wǎng)絡(luò)平臺,創(chuàng)建線上課程資源(如理論課件、工藝操作短視頻、圖片素材等),并結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)法開展教學(xué)(見圖1):(1)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源、市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)收集等多種方式完成課前預(yù)習(xí),掌握基礎(chǔ)知識[9]或基礎(chǔ)針法;(2)課中討論實踐。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作,帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)操作,提升學(xué)生的參與度;(3)課后提升。師生共同總結(jié)要點,完善課程作業(yè),鞏固學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師引導(dǎo)為輔,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,調(diào)動了學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)造、不斷探索的能力,使教學(xué)效率最優(yōu)化。

圖1 “刺繡工藝”課程線上+線下混合教學(xué)法

2.3.2 項目教學(xué)法+小組合作法

實踐性課程教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生從“練習(xí)作品”到“落地產(chǎn)品”的教學(xué)過程。將項目教學(xué)法與小組合作法引入“刺繡工藝”課程,可提升學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力和實踐操作能力,并增強(qiáng)商業(yè)認(rèn)知[10]。教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力分為若干小組完成項目實施。如將某企業(yè)某季度的面料刺繡圖案需求作為教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生以小組分工的形式對接項目,對企業(yè)刺繡風(fēng)格、工藝設(shè)計、制作成本等開展多方調(diào)研,確立設(shè)計方案。同時跟進(jìn)電腦繡花制圖與打樣,直至項目落地投產(chǎn)。項目+小組合作法,為學(xué)生提供了行業(yè)實踐機(jī)會,也側(cè)面緩解了高校人才供給與企業(yè)人才需求不對等的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.4 擴(kuò)寬教學(xué)資源,豐富師資結(jié)構(gòu)

紡織服裝產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級、產(chǎn)品與技術(shù)更迭快速。因此,新時代對紡織服裝專業(yè)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)[11]。基于此,刺繡工藝課程應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展,不斷擴(kuò)寬教學(xué)資源,豐富師資力量,從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1 升級教學(xué)場地

刺繡工藝課程更注重實用性,因此課程教學(xué)應(yīng)隨著教學(xué)性質(zhì)而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,隨教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)場地的轉(zhuǎn)變。如將課程教學(xué)場地,由學(xué)院專業(yè)教室拓展至商場、企業(yè)車間、權(quán)威會議、非遺工作室、博物館、面料會展及賽事評比現(xiàn)場等,對刺繡流行元素、材質(zhì)、配色、工藝、軟件、機(jī)器設(shè)備等進(jìn)行多方位的深入學(xué)習(xí),不斷開闊視野,加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系[12]。

2.4.2 豐富師資結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師資力量

任課教師的綜合素質(zhì)及師資結(jié)構(gòu)是課程教學(xué)能否取得效果的基本前提,因此,“刺繡工藝”課程可采用“一課多師”“企業(yè)教師+專業(yè)教師”等多種協(xié)作模式開展,依托新疆紡織服裝行業(yè),融合校內(nèi)專業(yè)教師、行業(yè)專家、明星設(shè)計師、非遺刺繡傳承人、工廠技術(shù)人員等強(qiáng)大師資隊伍,將教學(xué)資源最大化[8]。如專業(yè)教師傳授理論知識、非遺傳承人示范工藝、明星設(shè)計師分享設(shè)計創(chuàng)新理念、工程技術(shù)人員培訓(xùn)機(jī)繡指導(dǎo)等,將教學(xué)任務(wù)分工,實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補(bǔ)的同時,亦能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

2.5 完善多元化評價方式,調(diào)整考核內(nèi)容

該校刺繡工藝課程采用大作業(yè)方式考核,以“平時成績”(占60%)與“期末綜合成績”(占40%)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中“平時成績”主要包括出勤率、課后作業(yè)、課間討論等;“期末綜合成績”以手繡作業(yè)為主。隨著市場人才需求變更,高校應(yīng)通過多種方式檢驗課程的教學(xué)成果,豐富考評方式,從而提升綜合競爭力。

2.5.1 多元化評價方式

教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程,注重過程性培養(yǎng)。如將原有的教師點評為主,改變?yōu)樽灾髟u價、生生互評、小組評價、網(wǎng)絡(luò)社會評價等多元評價方式(圖2),這一方式可調(diào)整課堂活躍度,激勵學(xué)生重視自我管理,重視教學(xué)任務(wù)的完成度和參與度。

圖2 多元化評價方式

2.5.2 改變期末考核內(nèi)容

刺繡工藝期末考核通常以2種針法完成一幅小規(guī)格刺繡作品為主,呈現(xiàn)效果較弱,且不具備創(chuàng)新性與實用性。因此,可將期末考核內(nèi)容調(diào)整為“刺繡圖案創(chuàng)新設(shè)計”+“實訓(xùn)展示”。如將課程作業(yè)賦予“主題性”,并邀請校外專家與校內(nèi)教師從創(chuàng)新性、實用性、美觀性等多角度進(jìn)行評價(表2),激勵學(xué)生積極參與。

表2 “刺繡工藝”期末考核內(nèi)容

3 結(jié)束語

刺繡工藝是紡織服裝行業(yè)必備的一項基礎(chǔ)知識,也是新疆大學(xué)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的重點教授課程?；谠撜n程特色,應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容,并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與設(shè)備,擴(kuò)充教學(xué)方法,豐富授課形式,同時不斷調(diào)整和完善評價體系。目前該校該課程已開啟線上教學(xué)資源建立,正在進(jìn)一步完善,以期通過教學(xué)改革,能夠培育出符合企業(yè)實操能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的應(yīng)用型人才,從而間接推動行業(yè)不斷發(fā)展。