田雪琴

在課程改革持續(xù)深入的背景下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)無法適應(yīng)新形勢下高中信息技術(shù)教學(xué)需求。相比之下，合作學(xué)習(xí)充分突出學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加符合課程改革的需求及信息技術(shù)教學(xué)的需要。因此，信息技術(shù)教師亟須在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)期間的應(yīng)用價(jià)值

（一）活躍課堂氣氛，增進(jìn)課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂上，教師習(xí)慣于采取講授的教學(xué)方式，直接講解信息技術(shù)知識，而后讓學(xué)生按照課本上的步驟進(jìn)行操作，則導(dǎo)致學(xué)生處于相對被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且未能與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，也無法及時(shí)獲取幫助。同時(shí)，講授式教學(xué)易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。與之相對的，在高中信息技術(shù)教學(xué)期間開展合作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，增加課堂互動(dòng)頻率，促使信息技術(shù)課堂更加高效、更加活躍；而且當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以及時(shí)向他人尋求幫助，解決學(xué)習(xí)難題。由此可見，合作教學(xué)在信息技術(shù)課堂上具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（二）促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

在高中信息技術(shù)教學(xué)期間開展合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的多元發(fā)展。結(jié)合多元智能理論來看，學(xué)生的發(fā)展并非只是知識與技能層面的，而是包括能力、情感價(jià)值、思維方式等不同層面的多元發(fā)展。從合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用狀況來看，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師將學(xué)生分為小組，然后布置小組任務(wù)，學(xué)生需要在組內(nèi)協(xié)調(diào)分配任務(wù)。這既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與合作能力，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力層面的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生需要在尊重他人、平等待人的基礎(chǔ)上才能順利開展合作，也有助于學(xué)生形成尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育的功能。此外，合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生在交流的過程中會(huì)發(fā)生思想的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。簡而言之，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識與技能、能力品質(zhì)、情感價(jià)值和思維方式的協(xié)同發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)之間的應(yīng)用策略

（一）做好教學(xué)分組，為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做好準(zhǔn)備

結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐來看，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在差異。這就使其學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異，因此在開展合作學(xué)習(xí)之前，做好教學(xué)分組是有必要的。根據(jù)以往的信息技術(shù)教學(xué)情況來看，教師在講授式教學(xué)期間開展統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一講解知識，而后讓學(xué)生進(jìn)行操作，雖然降低了教學(xué)成本，但并未滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且出現(xiàn)優(yōu)生“炒冷飯”、后進(jìn)生學(xué)習(xí)受阻的情況，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也并未提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平做好分組工作，為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做好充足準(zhǔn)備。

在分組的過程中，教師需要做到組內(nèi)差異、組間均衡，即組內(nèi)學(xué)生的信息技術(shù)水平可以存在一定的差異，但是不同小組需要保持大體上的平衡。具體來看，教師需要確保每一個(gè)小組內(nèi)部都要有一兩名信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。這類學(xué)生在小組中要充分發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這類優(yōu)秀學(xué)生還可以對其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)全體成員共同進(jìn)步，確保合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。這個(gè)方式也可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

例如，在講解“數(shù)據(jù)與信息”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，并按照由易到難的順序排列問題學(xué)生從第一道題目開始解答。教師根據(jù)學(xué)生的解答成果進(jìn)行判定，判斷學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在完成判定以后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，確定每個(gè)小組的人數(shù)在6人左右，而且每個(gè)小組內(nèi)至少有1名優(yōu)秀學(xué)生，并由其擔(dān)任小組長。在具體的學(xué)習(xí)過程中，小組長發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同完成小組任務(wù)。

然而，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)期間，部分信息基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生存在僥幸心理，也使得合作學(xué)習(xí)存在“搭便車”的情況；少部分學(xué)生并未積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，降低了這一學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。因此，為了解決“搭便車”問題，教師可以指示小組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集素材、記錄學(xué)習(xí)步驟、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)由不同成員負(fù)責(zé)，確保全體同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用價(jià)值。

（二）制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生綜合發(fā)展

1.制定多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)

前文提及，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的發(fā)展是多元化的，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，因此，教師需要在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的多元化發(fā)展需求制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。具體而言，教師可以從下述三個(gè)維度設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識與技能目標(biāo)，主要在于通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間掌握信息技術(shù)知識與技能，能夠適當(dāng)運(yùn)用簡單的信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題。二是過程與方法目標(biāo)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并在合作探究、交流分享的過程中把握信息技術(shù)知識之間的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，主要在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在團(tuán)隊(duì)的幫助下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并形成尊重他人、善于合作的優(yōu)秀品質(zhì)，對于學(xué)生日后的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。

2.制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合前文分析，不同學(xué)生的發(fā)展需求存在差異，故而教師不可能制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有針對性地制定目標(biāo)，以供學(xué)生參考，并讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況投入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在自身原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。

例如，在講解“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，知識難度較高，普通學(xué)生尚存在一定的學(xué)習(xí)障礙，更遑論后進(jìn)生，因此，有必要開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用。同時(shí)，鑒于不同學(xué)生的思維模式和性格特點(diǎn)存在差異，教師可以給出“珍惜時(shí)間”“綠色生活”等動(dòng)畫主題，并分別制定相應(yīng)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性化目標(biāo)運(yùn)用知識設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫。充分發(fā)揮小組長的帶動(dòng)作用，確保整個(gè)小組能夠齊心協(xié)力、同心同德，共同設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的動(dòng)畫作品。

通過上述教學(xué)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅根據(jù)學(xué)生的思維模式和興趣愛好給出了個(gè)性化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)主題，還根據(jù)設(shè)計(jì)主題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且充分激發(fā)了學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）推進(jìn)自主探究與合作學(xué)習(xí)相融合

合作學(xué)習(xí)對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言具有重要的價(jià)值，但應(yīng)用合作學(xué)習(xí)并不意味著放棄自主探究這種教學(xué)模式，反而應(yīng)當(dāng)推動(dòng)自主探究與合作學(xué)習(xí)相融合，發(fā)揮兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，以此有效提升信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)的根本在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并未進(jìn)行獨(dú)立思考，而只是在小組長的帶動(dòng)下被動(dòng)地吸收知識，那么學(xué)生就無法提升其學(xué)習(xí)能力?；诖耍處熞庾R到，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，既是小組的一員，也可以作為個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂上，教師可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為不同階段，前半階段為自主探究階段，而后半階段則可以作為合作學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)開始之初，教師布置小組任務(wù)，而后讓小組長按照每位組員的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)分配任務(wù)，組員在領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以進(jìn)行15-20分鐘的自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)瀏覽課本知識，理解知識概念這一過程有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在自主探究的過程中，學(xué)生難免遇到不懂、不會(huì)的知識點(diǎn)，可以用鉛筆將其勾畫出來。在完成自主探究以后，學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行交流互動(dòng)，分享自己的探究心得和思路歷程，而后在小組同學(xué)的幫助下解決自主探究期間遇到的困難。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將內(nèi)容分為“常用圖形的繪制”“回歸分析”和“聚類分析”三部分，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長分配任務(wù)，而學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究。其中，有的學(xué)生在回歸分析部分遇到問題，還有學(xué)生在聚類分析部分遇到障礙。這兩類學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助對方解決學(xué)習(xí)障礙，共同進(jìn)步。需要注意的是，教師在推動(dòng)自主探究和合作學(xué)習(xí)融合的過程中需要把控好教學(xué)節(jié)奏，合理控制自主探究的時(shí)間，避免探究時(shí)間過長而影響后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

（四）突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，部分信息技術(shù)教師并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性，只能被動(dòng)接受信息技術(shù)知識。這對于學(xué)生的發(fā)展造成了一些不良影響。因此，在推動(dòng)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，教師要堅(jiān)持以人本主義為指導(dǎo)，避免出現(xiàn)過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的知識點(diǎn)撥學(xué)生思路，使學(xué)生在正確的思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，而非直接給出下一步的學(xué)習(xí)步驟或操作。同時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有助于學(xué)生對先前的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生可能針對某一知識點(diǎn)形成不同的見解，此時(shí)，教師最好不要直接給出正確答案，而可以引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生分歧的原因進(jìn)行深入思考。學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下逐步形成正確的觀點(diǎn)——這對于學(xué)生的思維能力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，針對分歧點(diǎn)進(jìn)行深入思考也有助于學(xué)生對信息技術(shù)知識形成更加深刻的印象，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)并不意味著不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是在合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，才能使教學(xué)指導(dǎo)真正促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。這需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)建議，為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識提供幫助。

（五）優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量對于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果具有重要影響。結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)來看，信息技術(shù)知識具有一定的抽象性，因此，教師需要主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)實(shí)際案例講解理論知識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相融合，在案例的幫助下更快、更準(zhǔn)確地掌握知識內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的實(shí)踐案例，讓學(xué)生在上機(jī)操作的過程中結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和知識應(yīng)用水平。

同時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容難度設(shè)置。在信息技術(shù)教學(xué)開始之初，教師可以拋出一些簡單的問題，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成，產(chǎn)生一定的成就感。這種成就感會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極參與接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容難度的逐步提升，學(xué)生需要逐漸增加思考的深度，并在思考的過程中實(shí)現(xiàn)信息思維、信息素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，在信息技術(shù)教學(xué)期間，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交互評價(jià)。教師對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的問題，并通過評價(jià)的方式給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議；學(xué)生也可以對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評，尤其是點(diǎn)評教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否合理、是否有趣，以及教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)。學(xué)生給出的評價(jià)有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，并在未來的教學(xué)中主動(dòng)優(yōu)化信息技術(shù)課程內(nèi)容，從而為合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供支撐。

三、結(jié)束語

結(jié)合本文的分析不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)期間具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可以增進(jìn)課堂互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和情感價(jià)值的協(xié)同發(fā)展。為了推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用、進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)學(xué)生的信息基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做好分組，而后制定多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)自主探究和合作學(xué)習(xí)相融合，做好課堂教學(xué)指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，并優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在合適的內(nèi)容下進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)信息思維、信息素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的育人價(jià)值。