黃坡良　姜慶

當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的滲透，高職傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式產(chǎn)生深刻改變，也對(duì)教師利用新一代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力提出了新要求?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以“信息技術(shù)+”升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，及時(shí)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè)。在2021年公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中，財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類專業(yè)包括大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理等，專業(yè)名稱的變化充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)的影響，也對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師的大數(shù)據(jù)教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。財(cái)會(huì)類專業(yè)教師大數(shù)據(jù)教學(xué)能力體現(xiàn)在哪些方面？如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)其水平，進(jìn)而謀求提升路徑，是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。從學(xué)校管理角度看，合理評(píng)價(jià)專業(yè)教師的大數(shù)據(jù)教學(xué)能力，從中發(fā)現(xiàn)教師能力短板，可以尋求有針對(duì)性的解決措施。同時(shí)，提升教師大數(shù)據(jù)的教學(xué)能力，可以強(qiáng)化教師進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能的調(diào)整與升級(jí)，提升教學(xué)效果。因此，在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，嘗試建立大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)會(huì)類專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法確定評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，通過模糊綜合評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià)結(jié)果，為合理評(píng)估教師的教學(xué)能力、提升師資隊(duì)伍能力提供參考。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀

客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教學(xué)能力，對(duì)于推動(dòng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用于日常教學(xué)、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有促進(jìn)作用，對(duì)其研究具有現(xiàn)實(shí)的意義。孫榮以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師為例，從教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，采用層次分析法對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的教學(xué)能力進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)。楊敏、徐慧玲認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代地方本科高校教師教學(xué)能力包括大數(shù)據(jù)教學(xué)思維、大數(shù)據(jù)知識(shí)技能、大數(shù)據(jù)教學(xué)整合能力、大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)施能力、大數(shù)據(jù)教學(xué)反思能力、大數(shù)據(jù)教學(xué)創(chuàng)新能力等六方面，從政府、高校、教師三個(gè)層面提出了提升教師教學(xué)能力的途徑。田志良等分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提出了教師適應(yīng)技術(shù)變革的應(yīng)對(duì)策略。

大數(shù)據(jù)技術(shù)變革對(duì)不同專業(yè)的影響深度、廣度并不完全一樣，現(xiàn)有研究中，針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代某一專業(yè)的教師教學(xué)能力的研究較少，即使有也以定性分析為主，特別是對(duì)于受大數(shù)據(jù)技術(shù)影響重大的高職財(cái)會(huì)專業(yè)，缺少對(duì)教師教學(xué)能力的合理評(píng)價(jià)體系。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

借鑒相關(guān)研究成果，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，通過征求咨詢專家意見建議，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系包含基本知識(shí)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力等4個(gè)維度以及大數(shù)據(jù)軟件應(yīng)用能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織管理等12個(gè)因素，詳見表1。

1.基本知識(shí)技能。大數(shù)據(jù)時(shí)代，采取、存儲(chǔ)、處理有價(jià)值數(shù)據(jù)信息的技術(shù)和工具層出不窮，財(cái)會(huì)專業(yè)教師需要掌握必要的大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)軟件的應(yīng)用，如數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和教學(xué)軟件等，獲取教學(xué)所需的資源和數(shù)據(jù)，以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、深度挖掘等技能。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，線上線下相融合的教學(xué)環(huán)境應(yīng)用場(chǎng)景越來越多，要求財(cái)會(huì)專業(yè)教師結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)管理平臺(tái)等途徑獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和資源，并從中篩選出有價(jià)值的教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源選取、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略選擇等方面的能力。

3.教學(xué)實(shí)施能力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，財(cái)會(huì)專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)施過程中，要求教師要以學(xué)生為中心，在教學(xué)中從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)組織管理方式、更加靈活地運(yùn)用教學(xué)方法與策略、實(shí)施個(gè)性化教育、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

4.教學(xué)反思能力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師更容易通過數(shù)據(jù)、視頻等教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)結(jié)果、教學(xué)決策、教學(xué)策略與方法進(jìn)行反思，進(jìn)而審視自己的教學(xué)理念是否順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，并做出診斷和改進(jìn)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)

（一）利用層次分析確定指標(biāo)權(quán)重

層次分析法將定性分析與定量分析相結(jié)合，經(jīng)過專家的判斷確定各標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)重要性，從而確定評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，具體步驟如下。

1.構(gòu)建判斷矩陣。

課題組運(yùn)用訪談和德爾菲法，通過咨詢具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)專業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)專家的意見，采用1～9標(biāo)度法，對(duì)基本知識(shí)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力4個(gè)維度的相對(duì)重要程度進(jìn)行兩兩對(duì)比得到判斷矩陣，記為A=（a）。采用同樣方法，構(gòu)建4個(gè)維度下對(duì)應(yīng)因素的判斷矩陣，得到4個(gè)4階矩陣，分別記為A、A、A、A。

2.確定評(píng)價(jià)因素權(quán)重。

文章采用特征向量法確定評(píng)價(jià)因素權(quán)重，具體如下：

Aω=λω（1）

式中，A的最大特征根為λ，其對(duì)應(yīng)的特征向量經(jīng)過歸一化處理后即為權(quán)重向量。

3.一致性檢驗(yàn)。由于構(gòu)建判斷矩陣是通過兩兩比較所得，難免存在主觀誤差，故需計(jì)算隨機(jī)一致性比率CR，計(jì)算公式為：

CR=CI/RI（2）

CI=（λ-n）/（n-1）（3）

式中，CI為一致性指標(biāo)，n為矩陣的階數(shù)，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。不同階數(shù)判斷矩陣平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的取值見表2。若CR<0.1，則認(rèn)為判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，否則需重新調(diào)整矩陣中元素的數(shù)值，以獲得滿意的一致性。

按照以上步驟，由（1）式求出各指標(biāo)的權(quán)向量，再用（2）（3）式對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果如表3～7所示。

最終得到大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力各維度各因素最終權(quán)重如表8所示。

（二）模糊綜合評(píng)價(jià)

模糊綜合評(píng)價(jià)是以模糊數(shù)學(xué)的隸屬度為基礎(chǔ)，對(duì)于某些不易量化的因素能夠有效進(jìn)行處理，在解決不確定性的多屬性、多準(zhǔn)則評(píng)價(jià)問題上有很大優(yōu)勢(shì)。在評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力過程中，涉及的因素較多且含義較為模糊，難以進(jìn)行量化處理，故文章使用模糊綜合評(píng)價(jià)方法建立評(píng)價(jià)模型。

首先，設(shè)U=[u，u，…，u]為n個(gè)評(píng)價(jià)因素，V=[v，v，…，v]為m種評(píng)語。通過使用層次分析法構(gòu)造判斷矩陣，可得到各因素的權(quán)重向量W=[w，w，…，w]（其中，w0，i=1，2，…，n，∑w=1）。

然后，構(gòu)造模糊判斷矩陣R＝（r）進(jìn)行因素評(píng)價(jià)，其中矩陣元素r為因素u在評(píng)語集V中第j個(gè)等級(jí)的隸屬度。

最后，利用公式H＝W·R，將各因素的權(quán)重向量W乘以評(píng)價(jià)矩陣R后求和得到綜合得分，并根據(jù)最大隸屬度原則確定最終的評(píng)價(jià)等級(jí)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)實(shí)例分析

根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及各因素權(quán)重的計(jì)算，文章以某高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)某位教師為例，運(yùn)用AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)其大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

（一）確定評(píng)價(jià)因素

綜合評(píng)價(jià)因素為大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系中的各因素，即

U=[大數(shù)據(jù)軟件應(yīng)用能力，數(shù)據(jù)處理能力，數(shù)據(jù)分析能力，數(shù)據(jù)挖掘能力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源選取，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與策略選擇，教學(xué)組織管理能力，教學(xué)方法與策略應(yīng)用能力，個(gè)性化教學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能力，教學(xué)結(jié)果的反思能力，教學(xué)決策的反思能力，教學(xué)方法與策略的反思能力，教學(xué)理念的反思能力]

（二）確定評(píng)價(jià)集

文章將大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師的教學(xué)能力因素按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格進(jìn)行等級(jí)劃分，分別對(duì)應(yīng)百分制中的95、85、75、65和55。

（三）確定各因素權(quán)重

大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)能力各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重為前述層次分析法所得的最終權(quán)重，即：

W=[0.0113，0.0218，0.0818，0.0400，0.0354，0.0513，0.1232，0.0905，0.0333，0.0532，0.1194，0.2369，0.0131，0.0100，0.0294，0.0451]

（四）計(jì)算綜合得分

邀請(qǐng)20名高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)該教師不同評(píng)價(jià)因素表現(xiàn)。以大數(shù)據(jù)軟件應(yīng)用能力為例，有6位專家認(rèn)為屬優(yōu)秀，有10位專家認(rèn)為屬良好，有4位專家認(rèn)為屬中等，則該因素的優(yōu)秀、良好、中等的隸屬度分別為0.3、0.5、0.2，同理可以得到其他因素的隸屬度。以此方法可得大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系的模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣R。

將評(píng)價(jià)矩陣與對(duì)應(yīng)因素的權(quán)重相乘，得到綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果為：H=W×R=（0.2716，0.4009，0.2836，0.0397，0）。

從模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，對(duì)于該教師的教學(xué)能力，有27.16%的評(píng)價(jià)認(rèn)為屬于“優(yōu)秀”，40.09%的評(píng)價(jià)認(rèn)為屬于“良好”，28.36%的評(píng)價(jià)認(rèn)為屬于“中等”，3.97%的評(píng)價(jià)認(rèn)為屬于“及格”。將評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣與對(duì)應(yīng)等級(jí)的分值相乘，可得出該教師大數(shù)據(jù)下的教學(xué)能力綜合得分為83.73，根據(jù)最大隸屬度原則，該教師的教學(xué)能力為良好。

重復(fù)進(jìn)行以上步驟，則可對(duì)不同財(cái)會(huì)專業(yè)教師大數(shù)據(jù)下的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行排序。

四、結(jié)語

文章嘗試對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師的教學(xué)能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，一方面有助于教師評(píng)估自身教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)變革對(duì)教學(xué)的影響，提升自身的教學(xué)能力水平；另一方面也可為學(xué)校合理制定教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師的教學(xué)能力要求還可能發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，故仍有進(jìn)一步探索與完善的空間。

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責(zé)任編輯 陳春陽