大班角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

孫菊文

摘? 要：基于幼小銜接發(fā)展目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)能力是大班幼兒成長(zhǎng)階段需要掌握的能力，對(duì)其未來(lái)深遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際教育活動(dòng)中，教師可以寓教于樂(lè)，將深度學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)融入大班角色游戲中，以游戲促進(jìn)幼兒能力的生長(zhǎng)。文章以提高大班角色游戲質(zhì)量為目標(biāo)，從游戲空間、游戲材料、游戲話題、游戲規(guī)則、游戲情境、游戲指導(dǎo)等維度出發(fā)，淺析在大班角色游戲中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；角色游戲；深度學(xué)習(xí)

角色游戲指幼兒通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地扮演游戲角色，參與角色互動(dòng)，反映個(gè)人生活印象的游戲類型。角色游戲在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方面能起到展現(xiàn)社會(huì)生活場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)幼兒想象認(rèn)知空間、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等作用。在以引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)為價(jià)值導(dǎo)向的大班角色游戲活動(dòng)中，教師要注意加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，以實(shí)踐指導(dǎo)引領(lǐng)幼兒高階思維能力的發(fā)展，促使幼兒在角色活動(dòng)中運(yùn)用多元方式踐行深度學(xué)習(xí)行為，逐步內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

一、以角色游戲支持大班幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)

角色游戲?qū)τ诖蟀嘤變荷疃葘W(xué)習(xí)意識(shí)、行為的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。首先，角色游戲具有生活化特征，游戲角色、情節(jié)、場(chǎng)景等內(nèi)容與幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)接軌，促使幼兒對(duì)角色游戲具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究思路。而深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，是基于幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，從生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，角色游戲與大班幼兒深度學(xué)習(xí)目標(biāo)具有適配性。其次，深度學(xué)習(xí)所需要發(fā)展的思維品質(zhì)目標(biāo)為高階思維，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)層面。而角色游戲中蘊(yùn)含著豐富的問(wèn)題情境和認(rèn)知沖突情境，需要幼兒基于想象力和創(chuàng)造力合并串聯(lián)故事情節(jié)，確定角色行為走向。由此可知，角色游戲中蘊(yùn)含著大量培養(yǎng)幼兒高階思維的契機(jī)。從思維能力發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)看，角色游戲適合大班幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

二、以角色游戲支持大班幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

構(gòu)成角色游戲的基本要素包括游戲空間、游戲材料、游戲話題、游戲規(guī)則、游戲情境、游戲指導(dǎo)等。在基于深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大班幼兒角色游戲活動(dòng)中，教師可以通過(guò)調(diào)控多元角色游戲要素的方式培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力、意識(shí)，助力實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。

1. 創(chuàng)設(shè)主題角色游戲空間，深化角色游戲體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)主題角色游戲空間是幼兒角色活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要步驟。環(huán)境對(duì)幼兒教育有重要影響。教師要重視游戲與環(huán)境的獨(dú)特教育價(jià)值，為大班幼兒搭建主題角色游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)空間。主題游戲空間能營(yíng)造濃厚的角色扮演氛圍，使幼兒更容易沉浸其中，獲得深度角色游戲體驗(yàn)。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的角色扮演主題搭建游戲場(chǎng)景，準(zhǔn)備舞臺(tái)布景或大型地堆道具，營(yíng)造濃厚的主題探究氛圍。教師還可以在主題場(chǎng)景布置中融入巧思，設(shè)計(jì)可供探索的小機(jī)關(guān)、小布景，促使幼兒在角色扮演的過(guò)程中進(jìn)行有益探索，拓寬生活常識(shí)認(rèn)知渠道，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒能在角色游戲空間內(nèi)以實(shí)踐探索的方式初步構(gòu)建對(duì)主題游戲背景的認(rèn)知，從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在“十字路口的一天”角色游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒扮演要過(guò)馬路的行人、交通警察、司機(jī)等多元角色，并向幼兒講解交通規(guī)則，引導(dǎo)幼兒有序參與公共生活。為使角色游戲更具體驗(yàn)感，教師可以在游戲前期為幼兒創(chuàng)設(shè)主題游戲空間。首先，教師可以在地板上鋪設(shè)代表十字路口的地墊和斑馬線，標(biāo)記路口行人區(qū)域和綠化帶區(qū)域，從場(chǎng)景層面給予幼兒身臨其境之感。其次，教師可以在游戲空間內(nèi)為幼兒設(shè)計(jì)文化墻，在墻面上繪制扶老人過(guò)馬路、小學(xué)生排隊(duì)過(guò)馬路等文明通行的卡通圖案，營(yíng)造游戲氛圍。最后，教師可以在主題游戲空間內(nèi)設(shè)置交警休息亭、交通信號(hào)燈、紙板移動(dòng)車(chē)等功能性標(biāo)志物，創(chuàng)造可供幼兒探索、創(chuàng)新的立體游戲空間。富有趣味性的主題角色游戲空間的設(shè)計(jì)能使幼兒獲得身臨其境的游戲體驗(yàn)，促使幼兒在空間探索中形成對(duì)公共交通安全常識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知。

2. 豐富角色游戲材料，拓展游戲發(fā)揮空間

游戲材料是角色游戲中幼兒的互動(dòng)工具，可以起到拓展幼兒想象力、輔助幼兒完成演繹游戲、激發(fā)幼兒探索樂(lè)趣、增強(qiáng)幼兒游戲參與動(dòng)機(jī)等作用。豐富的角色游戲材料能有效拓展幼兒的游戲發(fā)揮空間，促使角色游戲收到良好的育人效果。在前期材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備模擬形象所用的材料（如服飾、裝飾、面具等）、探索類道具材料（如游戲?qū)Ｓ玫谰?、生活化?shí)物道具等）。在選擇道具的過(guò)程中，教師要注意遵循適配性原則，選擇結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、與主題活動(dòng)適配性強(qiáng)的游戲道具，以激發(fā)幼兒的探索興趣和游戲情節(jié)設(shè)計(jì)的靈感。教師還需要遵循趣味性原則，選擇便于抓握、色彩鮮艷、安全無(wú)害、符合幼兒興趣愛(ài)好發(fā)展需求的道具，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。幼兒能在游戲材料的作用下形成深度學(xué)習(xí)所需要的興趣、情感與態(tài)度，能以積極的情感投入角色游戲，展開(kāi)自主探索。

例如，“白雪公主”角色游戲旨在培養(yǎng)幼兒形體表演意識(shí)和角色交流互動(dòng)能力，促使幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)意，在表演中獲得樂(lè)趣。在基于深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大班角色游戲中，教師可以通過(guò)豐富游戲活動(dòng)材料的方式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒在游戲中獲得更為廣闊的發(fā)揮空間。教師可以結(jié)合角色游戲的需要，為幼兒提供白雪公主、王子、皇后、小矮人、獵人等演出服飾，以及蘋(píng)果、魔鏡等推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的手持類道具。此外，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備畫(huà)外音、背景音等資源類游戲材料，為幼兒的角色扮演提供有力支持。幼兒能在豐富的游戲材料的指引作用下激發(fā)游戲興趣，增強(qiáng)游戲參與動(dòng)機(jī)，在游戲中積極探索，學(xué)習(xí)新事物、感受新體驗(yàn)。

3. 設(shè)置角色游戲討論話題，明確角色特征意識(shí)

合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力是幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的必要學(xué)習(xí)能力。在角色游戲活動(dòng)中，教師可以在游戲之余為幼兒布置討論話題，讓幼兒以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)述角色人物的行為、形象，討論對(duì)某一人物形象、故事情節(jié)和故事結(jié)局的看法或想法，促使幼兒在集體討論的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)角色特征的認(rèn)知，活躍深度學(xué)習(xí)思維，使認(rèn)知思維由淺層次向深層次突破。

例如，“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)”角色游戲要求幼兒在森林場(chǎng)景中扮演不同的小動(dòng)物，參與老虎大王的會(huì)議。老虎大王讓小動(dòng)物一一說(shuō)出自己的本領(lǐng)，扮演不同小動(dòng)物的幼兒要依次思考并發(fā)言。在這一過(guò)程中，教師可以為幼兒提供思考、討論的時(shí)間和空間，也可以提出具體話題：你所扮演的小動(dòng)物有哪些其他小動(dòng)物沒(méi)有的本領(lǐng)？想一想，演一演。幼兒能夠結(jié)合自己扮演的小動(dòng)物的個(gè)性特征組織語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，展開(kāi)趣味表演。游戲話題討論能夠激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，促使幼兒通過(guò)深度思考形成鮮明的角色特征意識(shí)。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)思維和表達(dá)能力也能在這一過(guò)程中得到深度鍛煉與培養(yǎng)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)起到重要的促進(jìn)作用。

4. 靈活設(shè)計(jì)角色游戲規(guī)則，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)

游戲規(guī)則是游戲的精華所在，在角色游戲中起到重要的思維導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向作用。教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、幼兒的游戲狀態(tài)與表現(xiàn)等反饋，靈活調(diào)整游戲規(guī)則，促使幼兒的游戲收獲向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏。教師可以結(jié)合幼兒在游戲中的興趣和狀態(tài)調(diào)整游戲規(guī)則，預(yù)設(shè)多種角色游戲玩法，如開(kāi)放式自由演繹游戲、固化劇情的角色游戲、半開(kāi)放式的角色游戲等，使幼兒在參與游戲的過(guò)程中保持積極的情緒狀態(tài)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師也可以結(jié)合幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的思維發(fā)展水平調(diào)整游戲規(guī)則，以鍛煉幼兒的分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造力，促使幼兒具備深度學(xué)習(xí)所必備的高階思維品質(zhì)。教師還可以從行為導(dǎo)向的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的宏觀調(diào)控，引導(dǎo)幼兒以實(shí)踐的方式參與深度學(xué)習(xí)，使幼兒角色游戲行為、學(xué)習(xí)收獲達(dá)到游戲設(shè)計(jì)預(yù)期，提升深度學(xué)習(xí)的有效性。

例如，“三只小豬”角色游戲圍繞童話故事展開(kāi)，旨在培養(yǎng)幼兒的高階思維品質(zhì)，鍛煉幼兒在特定情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。教師讓幼兒在游戲情境中輪流扮演三只小豬和大灰狼，設(shè)計(jì)趣味性游戲規(guī)則如下。

固化劇情游戲規(guī)則：讓幼兒觀看舞臺(tái)劇《三只小豬》，按照舞臺(tái)劇中人物的表現(xiàn)展開(kāi)演繹。

半開(kāi)放式游戲規(guī)則：教師充當(dāng)旁白角色，在幼兒表演過(guò)程中以旁白的方式予以提示，半指揮幼兒參與創(chuàng)意故事劇情表演，為幼兒保留部分自由發(fā)揮的空間。

自由演繹游戲規(guī)則：讓幼兒以“大灰狼走后，豬老大和豬老二要重新蓋房子……”為開(kāi)端，展開(kāi)趣味角色游戲，進(jìn)行自由演繹活動(dòng)。

多種游戲規(guī)則能持續(xù)激發(fā)幼兒參與角色游戲的熱情，使幼兒在深度實(shí)踐中獲得深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的分析思維、評(píng)價(jià)思維和創(chuàng)造性思維也能在這一過(guò)程中獲得深度培養(yǎng)。

5. 隨機(jī)創(chuàng)設(shè)角色問(wèn)題情境，鍛煉解決問(wèn)題能力

從學(xué)習(xí)形式角度來(lái)解析，深度學(xué)習(xí)是以幼兒自主探究為主、以教師指導(dǎo)幫助為輔的學(xué)習(xí)形式。要使幼兒在角色游戲中深度鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，就需要教師在游戲中把握即時(shí)教育契機(jī)，合理制造角色之間的情節(jié)沖突，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色問(wèn)題情境，以此鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。教師可以在問(wèn)題情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，結(jié)合幼兒的反應(yīng)給予正確的指引或啟示，促使幼兒自主思考正確的問(wèn)題處理方法。教師可以在幼兒自主解決問(wèn)題后與幼兒展開(kāi)話題討論，以賞識(shí)教育的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，形成解決問(wèn)題的意識(shí)，促使幼兒對(duì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題形成積極的認(rèn)知印象。如此，能使幼兒的深度學(xué)習(xí)能力獲得有效鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在“我是防火小衛(wèi)士”角色游戲活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)幼兒在游戲中扮演“防火小衛(wèi)士”角色，在區(qū)域游戲空間內(nèi)探索游戲場(chǎng)景和道具，幼兒兩兩一組找到與“火”有關(guān)的游戲材料或情境，進(jìn)行防火、救火游戲。教師可以結(jié)合幼兒在情境中對(duì)“防火小衛(wèi)士”的理解深度隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，考查幼兒的偵查能力和解決問(wèn)題的能力。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：哎呀！油鍋忽然起火了！該怎么辦呢？面對(duì)此問(wèn)題情境，部分幼兒想到用水滅火，部分幼兒想到蓋上鍋蓋滅火。教師可以讓“防火小衛(wèi)士”分別說(shuō)明解決問(wèn)題的理由，借此時(shí)機(jī)向幼兒滲透日常生活的防火小常識(shí)。如此，能使幼兒解決問(wèn)題的能力得到深度培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)踐與思考落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6. 加強(qiáng)教師游戲指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

教師的指導(dǎo)在角色游戲中起著重要的引領(lǐng)作用，能指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)新知、探究新奇事物的技巧，促進(jìn)幼兒多元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在角色游戲中，教師可以指導(dǎo)幼兒模仿舞臺(tái)劇或繪本故事中人物的動(dòng)作、形象和性格展開(kāi)對(duì)話表演，讓幼兒以模仿的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師也可以在細(xì)化角色扮演的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，使幼兒關(guān)注到游戲中的隱含線索，鍛煉關(guān)聯(lián)思維能力和推理意識(shí)。教師還可以從歌唱技能、肢體動(dòng)作、舞臺(tái)表演的角度出發(fā)，對(duì)幼兒角色游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)與調(diào)整，通過(guò)表現(xiàn)力的培養(yǎng)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。如此，能有效培養(yǎng)幼兒的多元學(xué)習(xí)能力，使幼兒的深度學(xué)習(xí)意識(shí)得以發(fā)展。

例如，“小小商店街”角色游戲活動(dòng)屬于大型經(jīng)營(yíng)類角色游戲，要求幼兒在商店街情境中嘗試參與多元生產(chǎn)活動(dòng)，扮演多種職業(yè)角色。商店街在經(jīng)營(yíng)模擬方面需要遵循一定的游戲規(guī)則。教師可以在觀察幼兒游戲的過(guò)程中為其提供正確的主觀指導(dǎo)，干預(yù)幼兒的游戲行為，促使幼兒角色游戲得以順利進(jìn)行。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以將指導(dǎo)的要點(diǎn)放在幼兒多元學(xué)習(xí)能力上。教師可以指導(dǎo)幼兒禮貌地招呼客人，指導(dǎo)幼兒正確使用筷子、勺子等工具，指導(dǎo)幼兒合理布置商鋪空間、擺放經(jīng)營(yíng)牌子等。與真實(shí)生活銜接緊密的游戲情境和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)能使幼兒的游戲探索行為和思考更具深度。這一模式符合深度學(xué)習(xí)的游戲目標(biāo)，有助于幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，教師可以通過(guò)深度構(gòu)建幼兒角色游戲、多方調(diào)控幼兒角色游戲要素的方式達(dá)到育人目的，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在指向性強(qiáng)的角色游戲中，教師可以為幼兒搭建主題游戲空間，投放豐富的游戲材料，在游戲過(guò)程中設(shè)置游戲討論話題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，隨機(jī)調(diào)整游戲規(guī)則并加強(qiáng)游戲指導(dǎo)。如此，能循序漸進(jìn)地拓寬幼兒的認(rèn)知視域，促使幼兒深度學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提高。

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