周曉輝　尹輝俊　范超

摘 要：地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅具有地方優(yōu)勢，更肩負(fù)地方使命。各高校更應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新一輪教學(xué)改革的突破口，調(diào)整并優(yōu)化教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。緊扣校地協(xié)同，從宏觀的教育理念、教學(xué)模式構(gòu)建到微觀的專創(chuàng)融合、師資隊(duì)伍建設(shè)和教育評價等幾個關(guān)鍵點(diǎn)，分析了地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的典型問題，并提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 協(xié)同; 區(qū)域

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202209139

Research on the Development Strategy of Innovation and Entrepreneurship Education in Local Applied Universities

Zhou Xiaohui， Yin Huijun，F(xiàn)an Chao

（College of Innovation and Entrepreneurship， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou 545006，China）

Abstract：Local applied universities have not only local mission but also local advantages in innovation and entrepreneurship education. All colleges and universities should take this opportunity to adjust their education system， and take innovation and entrepreneurship education as the breakthrough point of the new round of teaching reform so as to improve the quality of talent training. This paper analyzes the typical problems of innovation and entrepreneurship education in Local Application-oriented Colleges and universities， and puts forward relevant countermeasures， focusing on the cooperation between colleges and universities， from the macro education concept and teaching mode construction to the micro integration of professional and creative education， the construction of teaching staff and education evaluation.

Key Words：Local Applied Universities;Innovation and Intrepreneurship;Iducation; Collaboration Region

0 引言

大眾創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新先行；萬眾創(chuàng)新，教育先行。地方應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的重要營地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路應(yīng)該是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，從而全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。查閱諸多文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)量眾多、分布廣泛、辦學(xué)模式多元的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展缺乏本地特色，區(qū)域性服務(wù)能力不足。本文結(jié)合廣西科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展事實(shí)及調(diào)研結(jié)果，有針對性地分析了地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的典型問題。

1 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

自2002年起，我國開始在高校組織開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工程，出臺系列政策支持和指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，人才結(jié)構(gòu)也在不斷變化，進(jìn)而對高校人才培養(yǎng)有了新的需求和導(dǎo)向。地方應(yīng)用型高校面向區(qū)域重大需求，以高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

不斷成熟和發(fā)達(dá)的AI、5G技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更為便利的智慧教學(xué)工具，地方應(yīng)用型高?？梢苑奖愕丶橙∑渌攸c(diǎn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對先進(jìn)教育模式和優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合、借鑒和內(nèi)化。

目前，我國大部分地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是完成頂層設(shè)計，建立由校長任組長、分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭，各相關(guān)部門相互配合、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。二是堅(jiān)持立德樹人基本導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為通識必修課。三是堅(jiān)持強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；校內(nèi)搭建眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地，支持學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

2 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題

2.1 主體意識不夠強(qiáng)

因受制于保就業(yè)的傳統(tǒng)觀念影響，地方應(yīng)用型高校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等各主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵價值理解還不夠準(zhǔn)確、深入。部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的一種手段，只是趕潮流、抓噱頭。少部分地方應(yīng)用型高校大部分將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為履行上級文件精神的具體措施，缺少主動工作意識，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)改革的突破口加以重視。學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)成績優(yōu)秀學(xué)生科研活動或者不突出學(xué)生的無奈選擇而已。

2.2 教學(xué)模式需進(jìn)一步創(chuàng)新

與高等教育其他改革一樣，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多追隨和借鑒國內(nèi)外其他教改成熟高校的教學(xué)模式，基本都是拿來主義，未能真正結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、辦學(xué)定位和學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建個性化教學(xué)模式，難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展全方位、多元化、多層次的需求。

2.3 專創(chuàng)融合不到位

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的原則、目標(biāo)、實(shí)施方式等都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和理論指導(dǎo)[1]，導(dǎo)致高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩張皮”的情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于激勵制度不到位、學(xué)分轉(zhuǎn)化依據(jù)不具體、課程平臺建設(shè)不完善等，專業(yè)教師大都缺乏專創(chuàng)融合教學(xué)改革和探索的動力，在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程時缺乏可行的抓手，難以獲得優(yōu)秀教學(xué)成果。

2.4 師資隊(duì)伍比較薄弱

目前地方應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主要由三大部分組成：一部分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課的主講教師，重在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和普及創(chuàng)業(yè)知識，缺乏對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科指導(dǎo)能力。第二部分為熱心學(xué)生第二課堂指導(dǎo)的科研型教師，但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。第三部分為校外聘請的雙創(chuàng)賽事指導(dǎo)教師，多由雙創(chuàng)賽事評委、企業(yè)家和天使投資人組成，側(cè)重從商業(yè)計劃書的撰寫和賽事參與角度指導(dǎo)學(xué)生，難以把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓和實(shí)質(zhì)。教師的兼職性質(zhì)也導(dǎo)致其對學(xué)生的指導(dǎo)缺少連續(xù)性，影響創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

2.5 教育評價體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的指揮棒[2]。目前地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價缺乏科學(xué)體系，僅片面地以一流課程數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教改項(xiàng)目、教改論文、學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)目、基地建設(shè)數(shù)量與規(guī)模等作為評價標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致各方資源割裂發(fā)展，造成諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目止于比賽，教改論文停留在課堂教學(xué)，停留在理論，學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等于參加比賽等現(xiàn)象。

3 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型問題解決策略

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。協(xié)同發(fā)展路徑構(gòu)建涉及諸多要素和主體，可以采取多元立體的行動機(jī)制賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1 加強(qiáng)校地協(xié)同，科學(xué)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一起來， 用整合后的目標(biāo)引領(lǐng)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。第一，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入地方發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展就是要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才[3]。第二，為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更緊密貼合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，需優(yōu)化適應(yīng)地方發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)。不僅要在人才培養(yǎng)體量上滿足地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)該從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)相匹配[3]。第三，高校要制定適應(yīng)地方需求、具有地方特點(diǎn)與實(shí)踐知識特性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 提高多方主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

對于地方應(yīng)用型高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展學(xué)校特色、追趕超越、提升辦學(xué)水平的一次重大機(jī)遇，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是一種面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其終身可持續(xù)發(fā)展能力的素質(zhì)教育，是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向的新型高等教育模式[4]。地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單一鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦公司，而是面向人生整個職業(yè)生涯并為地方長遠(yuǎn)發(fā)展奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力基礎(chǔ)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校師生不斷更新教育觀念，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、區(qū)域發(fā)展服務(wù)緊密結(jié)合。

教師要挖掘?qū)I(yè)課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支撐和關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新方法教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

對于學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的不僅是課業(yè)的成功，同時也是完成新時代的使命。需要站在全面發(fā)展的高度去看待自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建具有校地協(xié)同發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跟地域發(fā)展緊密相連；要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域、因地制宜地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提高社會各界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)參與意愿和主動性，培養(yǎng)各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會服務(wù)能力。第一，推動建立以社會價值為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。目前部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式過度追求商業(yè)價值，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的社會價值無法體現(xiàn)，社會型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“發(fā)展解決社會問題的創(chuàng)業(yè)型思維與技能，具有清晰的社會使命感” [5]。社會型創(chuàng)業(yè)可以為社會創(chuàng)造公共價值，提供公共服務(wù)。第二，大力推進(jìn)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)區(qū)域社會主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成就感，提升學(xué)生未來職業(yè)生涯中的崗位適應(yīng)性。崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能讓學(xué)生以創(chuàng)新思維認(rèn)知自己的本職工作，更能讓學(xué)生有面對瞬息萬變的社會局勢時客觀應(yīng)對自己崗位變換的能力。

總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中，不僅要看到自主創(chuàng)業(yè)對于區(qū)域發(fā)展的推動價值，更要關(guān)注對地方企業(yè)、行業(yè)發(fā)展起到直接促進(jìn)作用。

3.4 專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有機(jī)融合

地方應(yīng)用型高校需要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)融為一體的課程建設(shè)模式，以全覆蓋、多層次和個性化的方式持續(xù)性為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)出目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。要在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、內(nèi)容、方法，通過“創(chuàng)意設(shè)計+專業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)+專業(yè)能力”“ 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐”等方式，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[1]。

建設(shè)思路可以從3個方面入手：第一，構(gòu)建以設(shè)計思維為核心的專創(chuàng)基礎(chǔ)課，可對專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，比如學(xué)科導(dǎo)論課。設(shè)計思維被普遍認(rèn)為具有綜合處理能力的性質(zhì)，能夠理解問題產(chǎn)生的背景、催生洞察力及解決方法[6]；具有創(chuàng)新性、目的性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，對于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性、啟發(fā)性、探索性的思考問題習(xí)慣有重要作用，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有緊密的結(jié)合點(diǎn)。第二，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的專業(yè)核心課。以教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、企業(yè)實(shí)際課題為課程訓(xùn)練的主題，通過課程教學(xué)，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決專業(yè)復(fù)雜問題的能力，將作業(yè)是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性作為考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)向作用。第三，開設(shè)以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研融合專業(yè)實(shí)踐課。讓學(xué)生更了解行業(yè)的前沿發(fā)展，沉浸式體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程；也讓企業(yè)能夠接觸到學(xué)生活躍的思維及創(chuàng)新的想法，互促共進(jìn)。

3.5 校地協(xié)同，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

地方高校可與地區(qū)共建共行，借力地方政府、企業(yè)資源賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。具體措施可以從以下兩個角度切入。

首先，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)入?yún)^(qū)域發(fā)展實(shí)踐領(lǐng)域，完善高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的保障激勵政策。通過參與經(jīng)濟(jì)實(shí)體運(yùn)行，尤其是創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)行直觀體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)。美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師即通過擔(dān)任創(chuàng)業(yè)企業(yè)董事，或直接兼任所在區(qū)域行業(yè)、企業(yè)部門顧問等方式獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，既幫助了企業(yè)發(fā)展，又深刻地理解了創(chuàng)業(yè)的真諦[7]，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有深刻意義。

其次，實(shí)施高校雙創(chuàng)校外導(dǎo)師專項(xiàng)人才計劃，探索實(shí)施駐校企業(yè)家制度，要有針對性地從區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織中招納優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者進(jìn)入教育體系，包括企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、投資人等長期穩(wěn)定擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師，優(yōu)化師資隊(duì)伍。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能、發(fā)展技術(shù)優(yōu)勢，有效實(shí)現(xiàn)師生互動和校企互動[8]。在人才培養(yǎng)過程中嵌入創(chuàng)業(yè)案例分享、主題講座、短期講學(xué)、創(chuàng)業(yè)論壇等多種形式的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。校地協(xié)同構(gòu)建師資隊(duì)伍將有效解決“誰更合適教”的問題。

3.6 構(gòu)建科學(xué)、客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)政府、學(xué)校和社會等組織協(xié)同運(yùn)作的系統(tǒng)工程，其影響因素眾多。應(yīng)從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面構(gòu)建評價體系，還要充分考慮本校學(xué)生的個性、成長背景、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等對教育效果的整體影響，并遵循目標(biāo)導(dǎo)向性原則、全面完備性原則、科學(xué)合理性原則、可比性原則和可操作性原則，從政府支持、學(xué)校教育、平臺支持、金融中介、學(xué)生素質(zhì)5個維度，有權(quán)重差異地進(jìn)行綜合評價[2]。

4 結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了資源與環(huán)境支持，同時也引導(dǎo)、促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改變。地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展離不開校地緊密協(xié)作，應(yīng)該將此作為自身深度改革發(fā)展的抓手，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于開放

和多元原則，無論從宏觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建還是到微觀的專創(chuàng)融合課程設(shè)計，都應(yīng)以政府、高校、企業(yè)三方螺旋式、深度耦合式協(xié)同發(fā)展。切忌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與區(qū)域發(fā)展脫鉤、閉門造車，違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]申雙花.地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)矛盾與提升路徑[J].教育與職業(yè)，2022（4）：79-83.

[2]宋之帥. 工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2014.

[3]黎勇，崔延強(qiáng).地方高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域社會協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（12）：34-40.

[4]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：4-7，24.

[5]SALAMZDEH A， AZIMI M A，KRIBY D A.Social entreprenerrship education in higher education： insights from a developing country [J].International Journal of Entreprenerrship and Small Business， 2013， 20 （1）： 17-25.

[6]李杰.新·設(shè)計思維[J].設(shè)計，2019，32（18）：6.

[7]張幃，高建.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和特點(diǎn)的研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006（9）：143-147.

[8]張擁軍.美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示——以馬里蘭大學(xué)帕克分校為例[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（12）：90-95.

[9]陳麗，楊勁松.基于三螺旋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（7）：87-91.

[10]劉譯陽，邊恕.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、原因及對策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）：32-37.

[11]喬曉荷.西部高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸與對策[J].教育教學(xué)論壇，2019（18）：65-66.

[12]朱華兵，費(fèi)志勇.地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（2）：63-64，86.

（責(zé)任編輯：吳 漢）

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校機(jī)械工程一流本科專業(yè)建設(shè)探索”（2020JGA219）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于金課理念的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”（2023JGB257）；廣西科技大學(xué)2022年高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“疫情影響下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究”。

作者簡介：周曉輝（1978-），女，廣西科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師，研究方向：教育信息化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；尹輝?。?972-），男，廣西科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，廣西科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，研究方向：機(jī)械結(jié)構(gòu)有限元分析優(yōu)化、智能裝備設(shè)計制造、機(jī)器視覺及工業(yè)化應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文通訊作者：尹輝俊。