蔡豆豆

寫作是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，重要性不言自明。統(tǒng)編語(yǔ)文教材以分點(diǎn)訓(xùn)練的形式將寫作教學(xué)貫穿于六冊(cè)書之中，這無(wú)疑對(duì)教師開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)提出了較高的要求。但是，教師往往對(duì)教材的研讀缺乏面上的廣度，對(duì)寫作訓(xùn)練的研究缺乏點(diǎn)上的深度，以致呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容顯零散、不成體系，寫作方法重理論、輕實(shí)踐，寫作訓(xùn)練多隨意、缺乏目的性等困局?？紙?chǎng)作文的指導(dǎo)則往往是讀讀好的文章，談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題，更有甚者，處于“望天收”的無(wú)為狀態(tài)。

陳以軍老師選擇考場(chǎng)作文升格來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)寫作指導(dǎo)課，具有一定的挑戰(zhàn)性，其示范價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于考場(chǎng)作文升格本身。他分析教材，調(diào)研學(xué)情，錨定痛點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，植入支架，借助微點(diǎn)，使考場(chǎng)作文升格指導(dǎo)變得可能、可為。

一、基于學(xué)情分析的微點(diǎn)升格是精準(zhǔn)的

考場(chǎng)作文升格，難在升格的“點(diǎn)”的確定上。有些教師不能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、生活積淀和該年齡段的心理水平等，常常錯(cuò)估學(xué)情，這樣的考場(chǎng)作文指導(dǎo)難以做到精準(zhǔn)。如果簡(jiǎn)單地將學(xué)生作文失分的原因歸為“審題不當(dāng)”或“偏題”，只教給學(xué)生如何審題、立意的知識(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)在很多相似的概念之間不斷地滑移，停留在誤區(qū)中無(wú)法突圍。

陳老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課從學(xué)情出發(fā)，“稿件質(zhì)量反饋表”中列出了此次考場(chǎng)作文存在的三大問(wèn)題：審題不清、結(jié)構(gòu)模糊、立意平淡，并輔以具體的數(shù)字，引起學(xué)生的警覺(jué)。所以，這節(jié)考場(chǎng)作文指導(dǎo)課的三個(gè)升格微點(diǎn)的選擇是精準(zhǔn)的。升格過(guò)程中，陳老師對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階。在“審題——切中肯綮”任務(wù)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)稿件的分析、修改，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)由“我”移至“我們”，在審題上回歸了正確軌道。文段中語(yǔ)序的調(diào)整，詞句的精練，都使得文字更加合乎思維邏輯與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在“謀篇——思路清晰”任務(wù)中，學(xué)生靈活運(yùn)用教師提供的“寫作支架”，讓寫作思路清晰，段落整齊，結(jié)構(gòu)勻稱。在“立意——意高旨遠(yuǎn)”任務(wù)中，學(xué)生對(duì)最后一節(jié)的修改，文字順暢扣題，主旨明確突出，立意深刻高遠(yuǎn)。

簡(jiǎn)言之，陳老師立足學(xué)情，精準(zhǔn)針對(duì)寫作難點(diǎn)進(jìn)行微點(diǎn)升格訓(xùn)練，使得學(xué)生審題更精確，語(yǔ)言更精練，結(jié)構(gòu)更精致，主題更鮮明。

二、設(shè)置情境任務(wù)的微點(diǎn)升格是有趣的

寫作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)以思維為核，以語(yǔ)言的生成為本。適切的情境任務(wù)可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。這里的寫作情境簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是提供一個(gè)讓學(xué)生有話說(shuō)、想表達(dá)的場(chǎng)景。

陳老師的這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境：“班史編委會(huì)為專欄《歲月如歌——我們的初中生活》征集文稿，以記錄初中三年的青春時(shí)光，留下永久紀(jì)念。語(yǔ)文老師將本班考場(chǎng)作文轉(zhuǎn)交班史編委會(huì)，由他們分析稿件質(zhì)量，擇優(yōu)選用。”這樣的情境要求學(xué)生聚焦“分析稿件質(zhì)量”的任務(wù)，借助“稿件質(zhì)量反饋表”，確立自己稿件中的升格點(diǎn)。

陳老師還以“小詩(shī)擬題——巧妙勾連課本，溯源頭”作引，以“編輯寄語(yǔ)——融入生活體驗(yàn)，談感受”作結(jié)，這樣富有趣味的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作深入探究的興趣。他們回顧三年的青春時(shí)光，滿腔期待地展望未來(lái)，在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，悄然完成微點(diǎn)升格。只有創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生充分參與其中，才能真正喚起他們思考和表達(dá)的欲望，使他們體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

三、借助量表與支架的微點(diǎn)升格是得法的

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。本節(jié)寫作指導(dǎo)課的最大亮點(diǎn)就是通過(guò)評(píng)價(jià)量表這個(gè)支架，為學(xué)生搭建起寫作學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生修改稿件指引了方向，把學(xué)生的思維帶到更深更廣的領(lǐng)域。

陳老師在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的過(guò)程中，最初以“稿件質(zhì)量反饋表”讓學(xué)生對(duì)稿件質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度有了清晰的把握；接著在三個(gè)微點(diǎn)訓(xùn)練的任務(wù)中分別提供了“作文審題評(píng)價(jià)量表”“作文謀篇評(píng)價(jià)量表”“作文立意評(píng)價(jià)量表”，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。編委會(huì)提供給學(xué)生的關(guān)于結(jié)構(gòu)的“寫作支架”，成為學(xué)生架構(gòu)文章的有效參考，激活了學(xué)生的思維。這樣的設(shè)計(jì)也完全符合新課標(biāo)中“教學(xué)評(píng)一體化”的要求。

成功從來(lái)不是一蹴而就的，需要精心準(zhǔn)備。寫作教學(xué)也是如此。我們平時(shí)要不斷鉆研，立足課標(biāo)，基于學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。陳老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，微點(diǎn)中有大智慧，為初中考場(chǎng)作文升格教學(xué)提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)探討。

（點(diǎn)評(píng)人為江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心初中語(yǔ)文研訓(xùn)員）