我國(guó)學(xué)校心理健康狀況與教育效能的基本估計(jì)：調(diào)研證據(jù)

摘? ?要：開(kāi)展學(xué)校心理健康教育與研究，必須摸清“家底”。對(duì)我國(guó)320多萬(wàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率的元分析研究表明，大中小學(xué)生抑郁、焦慮、睡眠問(wèn)題和自我傷害檢出率偏高，其整體心理健康狀況堪憂，且存在諸多風(fēng)險(xiǎn)因素。對(duì)全國(guó)20省市82所中職學(xué)校學(xué)生、心理健康專(zhuān)兼職教師和管理者進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查表明，中職學(xué)校在制度建設(shè)、課程建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等心理健康教育要素上，仍有較大提升空間。對(duì)全國(guó)7省市15所高校10405名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容有多樣性需求，但滿意度較低；對(duì)專(zhuān)兼職教師和心理咨詢師的專(zhuān)業(yè)性以及大中小學(xué)心理健康教育的銜接認(rèn)可度也有待提高。進(jìn)一步的調(diào)研表明，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育在課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、心理咨詢、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均存在著教育效能不足的情況，需要齊抓共管，綜合治理；痛下功夫，以求實(shí)效。

關(guān)鍵詞：心理健康；學(xué)校心理健康教育；師資建設(shè)；心理咨詢；教育效能

中圖分類(lèi)號(hào)：G51? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.09.001

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育與研究，必須摸清“家底”。有感于我國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率眾說(shuō)紛紜、學(xué)校心理健康教育狀況與教育效能莫衷一是的現(xiàn)狀，給教育界、學(xué)術(shù)界、新聞界和政府決策造成了一定困惑。為此，筆者和課題組對(duì)上述諸論題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的調(diào)研、分析探索與闡述[1-8] ①。

一、我國(guó)學(xué)生群體心理健康問(wèn)題的基本估計(jì)與分析

我國(guó)學(xué)生群體總?cè)藬?shù)2.93億，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育、提高他們的心理健康素質(zhì)與水平，同樣必須摸清“家底”。課題組基于心理健康問(wèn)題臨床經(jīng)驗(yàn)的分類(lèi)方法，借鑒阿肯巴克（Achenbach）提出的心理行為問(wèn)題雙分類(lèi)法，即指向個(gè)體心理內(nèi)部的內(nèi)化問(wèn)題（包括焦慮、抑郁、軀體化、退縮、睡眠問(wèn)題等）和反映個(gè)體對(duì)外部環(huán)境消極反應(yīng)的外化問(wèn)題（包括攻擊行為、違紀(jì)行為、自我傷害和自殺問(wèn)題等），對(duì)我國(guó)內(nèi)地大中小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率進(jìn)行了系統(tǒng)研究[9-13]。利用元分析方法，檢索中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)、Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于焦慮、抑郁、軀體化、退縮、睡眠問(wèn)題、攻擊與違紀(jì)行為、自殺、自傷行為等心理健康問(wèn)題的研究，檢索時(shí)間以2010年智能手機(jī)產(chǎn)生作為學(xué)生心理健康問(wèn)題關(guān)鍵影響因素，至2020年橫垮十年。共檢索10424篇研究文獻(xiàn)，按標(biāo)準(zhǔn)1135篇納入檢出率的元分析，被試總?cè)藬?shù)3248179名（其中，小學(xué)生納入101篇，被試人數(shù)289396名；初中生納入222篇，被試人數(shù)711769名；高中生納入252篇，被試人數(shù)913421名；大學(xué)生納入560篇，被試人數(shù)1333593名），采用元分析軟件CMA3.3進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?，F(xiàn)將初步獲得的研究結(jié)果總結(jié)如下。

（一）我國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率受學(xué)段、區(qū)域、年份、工具等因素影響

本研究選擇大中小學(xué)生共同具有的心理健康問(wèn)題，采用元分析方法納入1043篇研究文獻(xiàn)，囊括小學(xué)、初中、高中及大學(xué)生2905979名，詳細(xì)比較了2010—2020年間我國(guó)大中小學(xué)生內(nèi)外化問(wèn)題檢出率的共通點(diǎn)與差異[14]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題總體檢出率為18.9%，內(nèi)化問(wèn)題總體檢出率為20.0%，外化問(wèn)題總體檢出率為11.7%，區(qū)域與年份是造成內(nèi)外化問(wèn)題檢出率波動(dòng)的共同因素。同時(shí)，課題組系統(tǒng)考察了十年間我國(guó)學(xué)生各類(lèi)心理健康問(wèn)題檢出率的大小、分布特點(diǎn)、影響因素與發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)果表明總體檢出率由高到低依次是抑郁與睡眠問(wèn)題（均為22.2%）、自傷行為（20.1%）、焦慮（18.1%）、自殺意念（13.6%）、自殺未遂（3.3%），學(xué)段、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、檢出工具和時(shí)間、年份等因素是造成上述總體檢出率波動(dòng)的重要原因，而人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如性別、生源地和獨(dú)生子女與否則沒(méi)有顯著影響。

（二）各學(xué)段學(xué)生的心理健康

本研究結(jié)果表明：總體而言，我國(guó)大中小學(xué)生抑郁、焦慮、睡眠問(wèn)題和自我傷害檢出率偏高，其整體心理健康狀況已有“惡化”的前兆，處境堪憂。具體結(jié)果如下。

1.小學(xué)生心理健康

本研究共獲取小學(xué)生心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)9538篇，其中，涉及焦慮3126篇，抑郁3844篇，軀體化551篇，退縮167篇，睡眠問(wèn)題1255篇，攻擊行為469篇，違紀(jì)行為126篇。最終納入文獻(xiàn)101篇，共289396名被試。小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率由高到低依次是睡眠問(wèn)題（25.2%）、抑郁（14.6%）、焦慮（12.3%）、攻擊行為（4.1%）、退縮（3.8%）、違紀(jì)行為（3.7%）、軀體化（3.6%）。除焦慮、退縮和睡眠問(wèn)題，不同測(cè)量工具和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他心理問(wèn)題的檢出率有顯著影響；檢出時(shí)段對(duì)睡眠以外的其他心理問(wèn)題檢出率有顯著影響；不同區(qū)域只對(duì)攻擊行為的檢出率有顯著影響。該結(jié)果說(shuō)明，小學(xué)生心理健康狀況尚可，但睡眠問(wèn)題、抑郁和焦慮的檢出率仍然偏高。

2.初中生心理健康

研究中共獲取初中生心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)8924篇，其中焦慮3126篇，抑郁3844篇，睡眠問(wèn)題1255篇，自我傷害145篇，自殺554篇。最終納入文獻(xiàn)222篇，共711769名被試。初中生心理健康問(wèn)題檢出率由高到低依次為焦慮（27%）、抑郁（24%）、自我傷害（22%）、睡眠問(wèn)題（17%）、自殺意念（17%）、自殺計(jì)劃（7%）、自殺企圖（未遂）（4%）。上述結(jié)果說(shuō)明，初中生面臨不同程度的心理健康問(wèn)題，心理健康問(wèn)題隨年代發(fā)展呈惡化趨勢(shì)，其中焦慮和自殺企圖尤為明顯；初中生心理健康問(wèn)題檢出率受測(cè)量工具、檢出標(biāo)準(zhǔn)和檢出時(shí)間不統(tǒng)一的影響；初中生心理健康問(wèn)題檢出率整體上隨年級(jí)而增加，其中焦慮尤為明顯；女生的心理健康問(wèn)題檢出率高于男生，自殺問(wèn)題尤為明顯；中西部地區(qū)的初中生比東北和東部地區(qū)學(xué)生的心理健康問(wèn)題檢出率更高，尤其是焦慮和自我傷害問(wèn)題。

3.高中生心理健康

研究中共獲取高中生心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)9475篇，其中焦慮3126篇，抑郁3844篇，睡眠問(wèn)題1255篇，自我傷害145篇，自殺554篇，軀體化551篇。最終納入文獻(xiàn) 252篇，被試人數(shù)913421名。高中生心理健康問(wèn)題檢出率由高到低依次是抑郁（28.0%）、焦慮（26.3%）、睡眠問(wèn)題（23.0%）、自我傷害（22.8%）、自殺意念（17.1%）、軀體化（9.8%）、自殺計(jì)劃（6.9%）、自殺企圖（未遂）（2.9%）。分析結(jié)果表明，高中生焦慮檢出率主要受到發(fā)表年份、測(cè)量工具+檢出標(biāo)準(zhǔn)、檢出時(shí)間的影響；抑郁檢出率主要受到測(cè)量工具+檢出標(biāo)準(zhǔn)的影響；高中生的年級(jí)是影響睡眠問(wèn)題的主要因素；不同區(qū)域的青少年自傷檢出率也存在顯著差異；但性別、是否獨(dú)生和生源地對(duì)青少年的心理健康問(wèn)題影響并不顯著。這表明近10年來(lái)我國(guó)高中生心理健康問(wèn)題沒(méi)有人們想象中那么嚴(yán)重，但應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其抑郁、焦慮、自傷等問(wèn)題的重視。

4.大學(xué)生心理健康

本研究中共獲取大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)9475篇，其中焦慮3126篇，抑郁3844篇，軀體化問(wèn)題551篇，睡眠問(wèn)題1255篇，自我傷害145篇，自殺問(wèn)題554篇。最終納入文獻(xiàn)560篇，被試人數(shù)1333593。大學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率由高到低依次是睡眠問(wèn)題（23.5%）、抑郁（20.8%；）、自我傷害（16.2%）、焦慮（13.7%）、自殺意念（10.8%）、軀體化（4.5%）、自殺未遂（2.7%）。說(shuō)明睡眠問(wèn)題、抑郁、自我傷害行為在我國(guó)大學(xué)生群體中反應(yīng)最為突出；十年來(lái)大學(xué)生的焦慮、抑郁和自殺未遂的比例顯著升高。測(cè)量工具與檢出標(biāo)準(zhǔn)的不同是造成檢出率波動(dòng)的重要原因；檢出時(shí)間對(duì)檢出率的影響較小，僅對(duì)自殺意念這一指標(biāo)有顯著影響。整體而言，西部大學(xué)生的心理健康狀況較差，東北地區(qū)大學(xué)生的心理健康狀況較好；性別、生源地、獨(dú)生與否均不是影響我國(guó)大學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素。

二、我國(guó)中職學(xué)校心理健康教育狀況的基本估計(jì)與分析

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的基礎(chǔ)教育部分。開(kāi)展中職心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的需要，是提高中等職業(yè)教育辦學(xué)績(jī)效的需要，也是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。然而，事實(shí)上對(duì)中職學(xué)校心理健康教育狀況還缺乏一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與把握。為此，筆者與課題組從2022年3月開(kāi)始，歷時(shí)近一年，采用自編《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育基本情況調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)全國(guó)20省市82所中職學(xué)校的學(xué)生、心理健康專(zhuān)兼職教師和管理者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷64785份，并已初步獲得相關(guān)研究結(jié)果[16-19]。這不僅能夠明晰中職學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與特點(diǎn)，為教育行政部門(mén)政策制定和實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)，還能夠幫助教育者準(zhǔn)確把握中職學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求和期望，促進(jìn)中職學(xué)校心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）中職學(xué)生參與心理健康教育的現(xiàn)狀

學(xué)生是自己心理健康的第一責(zé)任人和根本受益者，從學(xué)生角度對(duì)心理健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，能客觀、真實(shí)地了解中職學(xué)校心理健康教育的基本狀況。課題組的研究結(jié)果表明：（1）僅有47.1%的學(xué)生在心理健康教育中的主動(dòng)性較高，21.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要接受心理健康教育，總體而言，中職學(xué)生心理健康意識(shí)有待加強(qiáng)；（2）66.9%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容（66.7%）、教師水平（74.57%）、課程收獲（63.2%）的滿意度仍有待提升；（3）78.5%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，但只有18.8%的學(xué)生正在使用；（4）學(xué)校能將講座（59.2%）、社團(tuán)（51.7%）、班會(huì)（75.2%）活動(dòng)與心理健康教育主題有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；（5）學(xué)校已制定了多種形式的心理健康教育規(guī)章制度，59.6%的班級(jí)設(shè)立了班級(jí)心理委員，60.8%的專(zhuān)業(yè)課教師、66.3%的班主任及教育行政人員十分關(guān)注學(xué)生的心理健康；（6）97.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育比較滿意。

以中職民族學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)為例，對(duì)7134名民族學(xué)生的調(diào)研結(jié)果表明：（1）中職民族學(xué)生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)知與評(píng)價(jià)不高，同時(shí)受到是否接受過(guò)中小學(xué)心理健康教育的顯著影響；（2）大多數(shù)中職民族學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康課程特點(diǎn)明顯，教師水平較高，對(duì)自己幫助較大，心理健康活動(dòng)內(nèi)容豐富；但也存在心理健康課時(shí)安排不足、對(duì)課程興趣不高，對(duì)心理輔導(dǎo)與咨詢不甚了解，及心理健康社團(tuán)活動(dòng)缺乏等現(xiàn)象；（3）中職民族學(xué)生心理健康教育的主觀成效較好，客觀成效較差?？傮w上，中職民族學(xué)生心理健康教育狀況仍待提升。

（二）中職教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

專(zhuān)兼職教師作為心理健康教育的中流砥柱，上承政府和學(xué)校的心理健康教育政策，下應(yīng)學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題與需求，是學(xué)校心理健康教育工作的主要執(zhí)行者、實(shí)施者。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）56.5%的教師認(rèn)為中職心理健康教育制度可操作性較高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他部系對(duì)心理健康教師的支持水平較高，但學(xué)校用于心理健康工作的經(jīng)費(fèi)較少、審批困難；（2）71.5%的中職學(xué)校已將心理健康課程設(shè)為必修課，92.7%的課程包含職業(yè)生涯相關(guān)內(nèi)容，但47.8%的學(xué)校課時(shí)數(shù)未達(dá)教育部的基本要求；（3）中職學(xué)校心理輔導(dǎo)室基礎(chǔ)設(shè)施初步具備，九成以上學(xué)校已建立完備的心理健康測(cè)查與干預(yù)機(jī)制，但僅有20.8%的專(zhuān)兼職教師承擔(dān)心理輔導(dǎo)工作，專(zhuān)職心理咨詢師欠缺；（4）師資隊(duì)伍建設(shè)已初具規(guī)模，但僅42.0%的教師為專(zhuān)業(yè)出身，教師入職后培訓(xùn)少、薪酬待遇低、專(zhuān)業(yè)勝任力不足?？傮w來(lái)說(shuō)，中職心理健康教育師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)與改進(jìn)。

以班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)為例，對(duì)1019名班主任的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查表明：（1）在管理層面上，就工作意識(shí)而言，69.3%的班主任認(rèn)為中職學(xué)校心理健康課程體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)；制度落實(shí)上，60.3%的班主任認(rèn)為自己的工作受到學(xué)校的高度重視。 （2）在育人層面上，就預(yù)防干預(yù)而言，班主任對(duì)心理行為異常問(wèn)題的關(guān)注度較高；課程實(shí)施上，67.9%表示實(shí)施多元化心理健康課程；家校合作上，多數(shù)班主任表示會(huì)針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行家校溝通。 （3）在個(gè)人發(fā)展層面上，就勝任力而言，約三分之一的班主任表示自己非常勝任；激勵(lì)措施上，80%班主任表示學(xué)校政策有利于職業(yè)發(fā)展；技能培訓(xùn)上，74.4%的班主任表示需要進(jìn)一步的心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。 （4）班主任心理健康教育工作的參與度在管理層面、育人層面和個(gè)人發(fā)展層面的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，均存在顯著差別。

課題組還對(duì)比了2010年和2022年兩次全國(guó)性調(diào)研結(jié)果，對(duì)中職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)在教師勝任力、工作能力和職業(yè)發(fā)展三方面進(jìn)行了跨度十二年的比較研究，共涉及全國(guó)31個(gè)省市的295所中職學(xué)校，包括學(xué)生101445人、專(zhuān)兼職教師3577人和管理者652人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）心理健康專(zhuān)兼職教師的專(zhuān)業(yè)勝任力穩(wěn)步提升，擁有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教師占比翻倍，新教師數(shù)量增長(zhǎng)18.1%，但心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師占比下降12.28%；（2）教師的工作能力提升明顯，教學(xué)水平提高31.75%，心理輔導(dǎo)與咨詢水平提高30.32%，但從事此項(xiàng)工作的教師占比下降11.98%；（3）在職業(yè)發(fā)展方面，中職學(xué)校對(duì)心理健康教師在績(jī)效、薪酬和心理健康保障等方面的管理更加規(guī)范，漲幅均超過(guò)30%，但教師培訓(xùn)體系與教師實(shí)際需求的匹配度較低，經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師比例始終不足二成。顯然，經(jīng)過(guò)十二年的發(fā)展，中職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)在教師規(guī)模、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)意識(shí)和教師管理等方面均有顯著成效，但仍需“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

（三）中職管理者對(duì)心理健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

管理者作為中職學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)雁人”，他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)知、態(tài)度和行動(dòng)，是推進(jìn)和深化中職學(xué)校心理健康教育工作的“突破點(diǎn)”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）在整體層面，72.9%的管理者對(duì)學(xué)校目前的心理健康教育工作感到滿意，62.2%認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作尚存在不足，亟待完善。（2）在具體層面上，就工作意識(shí)而言，83.6%的管理者認(rèn)為目前學(xué)校的心理健康教育體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)；就基本狀況而言，91.3%的管理者認(rèn)為學(xué)校已將心理健康教育課程設(shè)置為必修課；在制度建設(shè)上，97.7%的管理者認(rèn)為已制定具體的制度；在專(zhuān)兼職教師要求上，91.6%的管理者認(rèn)為學(xué)校已配備了專(zhuān)職心理健康教師，69.5%認(rèn)為學(xué)校有兼職心理健康教師；在信息化能力上，74.9%的管理者認(rèn)為學(xué)校已設(shè)置網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。（3）管理者評(píng)價(jià)的心理健康教育工作意識(shí)、工作狀況、制度建設(shè)、專(zhuān)兼職教師勝任力和信息化能力均存在顯著區(qū)別。這說(shuō)明主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)之間存在一定距離，管理者對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)可能有“王婆賣(mài)瓜”之嫌。

（四）中職學(xué)校心理健康教育效能分析

心理健康教育效能代表著心理健康教育組織與機(jī)構(gòu)全面實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的積極特性與有效作用，一定程度上反映了心理健康教育的質(zhì)量和效率。調(diào)研結(jié)果表明：（1）總體而言，東部地區(qū)的中職學(xué)校心理健康教育效能最優(yōu)，中部較差；（2）除了制度建設(shè)外，不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的中職學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資配置、課程實(shí)施狀況等方面存在顯著區(qū)別；（3）在管理者和學(xué)生視角下，中職心理健康教育效能各要素較為均衡，但教師視角下中職心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置則位于弱勢(shì)地位。

課題組進(jìn)一步比較了學(xué)生、教師和管理者三個(gè)主體在制度建設(shè)、課程建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)四大要素上對(duì)心理健康教育效能的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在制度建設(shè)上，管理者的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于學(xué)生和教師，但三個(gè)主體均認(rèn)為心理健康制度建設(shè)的水平較低；（2）在課程建設(shè)上，表示學(xué)校已開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)生和教師的比例均比管理者少了20%，對(duì)教學(xué)形式多樣性評(píng)價(jià)較高的教師占比為44.2%，管理者占比為96.4%；（3）在機(jī)構(gòu)建設(shè)上，三個(gè)主體的評(píng)價(jià)基本一致，認(rèn)為學(xué)校設(shè)置心理輔導(dǎo)室等基礎(chǔ)設(shè)施的主體比例約80%～90%，認(rèn)為心理輔導(dǎo)與咨詢效果良好的約占70%左右；（4）在師資隊(duì)伍建設(shè)上，約有70%左右的學(xué)生和管理者對(duì)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)能力給予較高評(píng)價(jià)，明顯高于教師的自我評(píng)價(jià)，但心理健康教師的晉升機(jī)會(huì)在教師和管理者的評(píng)價(jià)中均處于最低位?？梢?jiàn)，中職學(xué)校心理健康教育效能仍有較大提升空間。

（五）中職學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[20-23]

提高中職學(xué)校心理健康教育質(zhì)量，必須建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)體系。課題組采用熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)分析方法，首先基于學(xué)生視角，從制度設(shè)置、課程實(shí)施、機(jī)構(gòu)建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展及學(xué)生成長(zhǎng)等五個(gè)層面進(jìn)行了初步探索。結(jié)果如下：（1）在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，活動(dòng)開(kāi)展權(quán)重最大（42.24%），其次是課程實(shí)施（23.83%）、機(jī)構(gòu)建設(shè)（14.50%）、學(xué)生成長(zhǎng)（13.46%），制度設(shè)置權(quán)重最低（5.97%）；（2）西南地區(qū)綜合得分較高，華北地區(qū)較低；（3）中職學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與心理健康教育滿意度的關(guān)聯(lián)度由高到低依次是制度設(shè)置（0.90）、機(jī)構(gòu)建設(shè)（0.75）、課程實(shí)施（0.57）、學(xué)生成長(zhǎng)（0.46）、活動(dòng)開(kāi)展（0.45）。

其次基于專(zhuān)兼職教師視角，從制度建設(shè)、課程教學(xué)、心理輔導(dǎo)和師資潛力四個(gè)方面，對(duì)中職教師心理健康教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行初步探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師資潛力（59.74%）在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重占比最大，其次是課程教學(xué)（22.36%）、制度建設(shè)（9.89%）和心理輔導(dǎo)（7.99%）；根據(jù)權(quán)重指標(biāo)計(jì)算不同地區(qū)教師對(duì)心理健康教育的綜合評(píng)價(jià)得分，華東地區(qū)得分較高，西南地區(qū)得分較低；結(jié)合主觀評(píng)價(jià)結(jié)果，教師對(duì)心理健康教育滿意度和自身勝任力的評(píng)價(jià)與師資潛力的關(guān)聯(lián)度最高（r滿意度=0.84; r勝任力=0.81），與制度建設(shè)的關(guān)聯(lián)度次之（r滿意度=0.78; r勝任力=0.77）。

最后基于管理者視角，從中職學(xué)校心理健康教育的制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程實(shí)施、師資配置、工作監(jiān)督等方面進(jìn)行了初步探索。結(jié)果表明：（1）在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，心理健康教育工作監(jiān)督權(quán)重最大（29.82%），其次是課程實(shí)施（29.36%）、師資配置（17.33%）和機(jī)構(gòu)設(shè)置（14.80%），制度建設(shè)的權(quán)重最低（8.71%）；（2）華中地區(qū)中職管理者評(píng)價(jià)得分較高，西北地區(qū)較低；（3）中職管理者心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與心理健康教育滿意度的關(guān)聯(lián)度由高到低依次是制度建設(shè)（0.84）、機(jī)構(gòu)設(shè)置（0.76）、師資配置（0.69）、課程實(shí)施（0.66）、工作監(jiān)督（0.54）。

總的來(lái)說(shuō)，全面推進(jìn)和深化中職學(xué)校心理健康教育，任重而道遠(yuǎn)[24]。對(duì)中職學(xué)生而言，需要樹(shù)立心理健康意識(shí)、學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)；對(duì)中職教師而言，一方面需要政府和學(xué)?！白陨隙隆?，進(jìn)一步完善和落實(shí)中職心理健康教育政策，提高心理健康教師的職業(yè)地位，為其提供更多優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)；另一方面也需要心理健康教師“自下而上”，主動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高職業(yè)認(rèn)同等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)勝任力；對(duì)管理者而言，則需要牢固樹(shù)立心理健康教育意識(shí)、精細(xì)把握心理健康教育工作狀況、規(guī)范設(shè)置心理健康教育制度、持續(xù)增強(qiáng)心理健康教育信息化能力，從而全面提升自己的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)力；對(duì)評(píng)價(jià)而言，在理論上應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)展多元化的評(píng)價(jià)主體，制定動(dòng)態(tài)的地區(qū)評(píng)價(jià)體系，采取專(zhuān)業(yè)的教育評(píng)價(jià)方法，在實(shí)踐中提高師資隊(duì)伍建設(shè)在評(píng)價(jià)中的核心地位，縮小心理健康教育發(fā)展的地區(qū)差距，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)以及重視心理健康教育制度落實(shí)。特別是堅(jiān)持制度跟進(jìn)，確保中職心理健康教育的“正”；重視機(jī)構(gòu)設(shè)置，強(qiáng)化中職心理健康教育的“實(shí)”；均衡師資配置，保障中職心理健康教育“足”；推進(jìn)課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)中職心理健康教育的“廣”；整合評(píng)價(jià)方法，完善中職心理健康教育效能評(píng)價(jià)的“全”，真正使中職心理健康教育：學(xué)生一個(gè)也不能少，教師一個(gè)也不能缺，管理者一個(gè)也不能推。

三、我國(guó)高等學(xué)校心理健康教育效能的基本估計(jì)與分析

為正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的基本狀況，從2016年開(kāi)始，藉助教育部思想政治工作司和高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，委托筆者主持《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》編制研究的機(jī)會(huì)，課題組對(duì)清華大學(xué)、河南大學(xué)、陜西咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等全國(guó)15所高校進(jìn)行了焦點(diǎn)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，試圖全景式地系統(tǒng)梳理我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和存在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)[25]。

（一）對(duì)高職院校師生及管理者開(kāi)展大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

首先，2016年初至2017年6月，課題組采用自編問(wèn)卷，對(duì)高職院校14912名學(xué)生、468名專(zhuān)兼職教師和326名教育管理者對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。結(jié)果表明，高職學(xué)生對(duì)心理咨詢與心理健康課程、心理健康教育形式的多樣性、全員參與程度、獲取心理健康服務(wù)的自主性等方面的滿意度較低。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分高職生存在著自卑心理特點(diǎn)，自卑人數(shù)隨著年級(jí)升高呈逐漸增加的趨勢(shì)。專(zhuān)兼職教師對(duì)心理健康教育職教特色的評(píng)價(jià)較高，與學(xué)生的較低評(píng)價(jià)存在著較大反差；同時(shí)，高職院校心理健康教育制度還不夠完善，課程設(shè)置未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平較低。但高職院校教育管理者對(duì)當(dāng)前心理健康教育工作比較滿意。在上述調(diào)查研究基礎(chǔ)上，課題組對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從正確認(rèn)識(shí)高職教育地位、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)制度建設(shè)、建設(shè)具有高職特色的心理健康教育體系、豐富心理健康教育形式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、努力實(shí)現(xiàn)由心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)變等方面提出了具體建議。

（二）對(duì)普通高校師生及管理者進(jìn)行大樣本紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查

課題組對(duì)全國(guó)7省市（北京、河南、陜西、湖北、浙江、貴州、廣東）的11所普通高校的學(xué)生、專(zhuān)兼職心理教師和管理者進(jìn)行了大樣本紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)全國(guó)10405名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容有多樣的需求，但滿意度較低；對(duì)心理健康教師和心理咨詢師專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)可度較低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體驗(yàn)較差，對(duì)大中小學(xué)心理健康教育銜接情況滿意度較低。對(duì)491名專(zhuān)兼職教師的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度較高，但制度保障仍然不足；學(xué)校已普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但課程質(zhì)量仍需提高；學(xué)校心理咨詢室運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)良好，但應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大職責(zé)范圍；學(xué)校心理健康教育專(zhuān)兼職教師的專(zhuān)業(yè)化水平還較低，應(yīng)注重培訓(xùn)與科研的作用；網(wǎng)絡(luò)心理健康教育已經(jīng)起步，但利用程度需要提高。對(duì)253名教育管理者的調(diào)查結(jié)果表明：普通高校教育管理者應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的要求，推動(dòng)心理健康教育工作的縱深發(fā)展；進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育制度建設(shè)，并保證制度的順利落實(shí)；在對(duì)心理健康教育兼職教師的要求上，既要注重教師的工作能力，也要注重教師的專(zhuān)業(yè)水平；在對(duì)心理健康教育專(zhuān)職教師管理上，既要抓好工作效果，也要抓好隊(duì)伍建設(shè)。

（三）對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型高等學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的對(duì)比研究

后期，課題組還對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型高等學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果表明，與東部地區(qū)高等學(xué)校相比，中西部高等學(xué)校心理健康教育在制度落實(shí)、課程設(shè)置、心理咨詢室建設(shè)、師資力量和經(jīng)費(fèi)支持等方面均較為薄弱；重點(diǎn)院校心理健康教育的效果最好，一般院校心理健康教育課程的普及度較高，高職院校心理健康教育相對(duì)較為落后。我和課題組一致而高校心理健康教育效能可能是導(dǎo)致這些差異的重要原因。

如前所述，效能是一個(gè)集合概念，是對(duì)效率、效果的概括性、綜合性評(píng)價(jià)。心理健康教育效能即學(xué)校有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的能力，可以劃分為教育實(shí)施效能和教育管理效能兩個(gè)部分[26]。它是學(xué)校立德樹(shù)人、心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。

1.從“教育實(shí)施活動(dòng)”調(diào)研高校心理健康教育效能的結(jié)果

第一，課程效果有待提升。82.0%的管理者表示學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育的必修課程，但從專(zhuān)兼職教師的角度來(lái)看，41.9%的教師表示自己任教的課程為選修課，61.1%的教師表示每個(gè)學(xué)生在校期間接受心理健康教育課程的總課時(shí)數(shù)低于36小時(shí)，這表明在保質(zhì)保量開(kāi)設(shè)心理健康教育課程上還有較大欠缺。另外，46.1%的教師認(rèn)為課程效果很好，47.4%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課對(duì)自己很有幫助，比例均未達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半，表明課程效果仍有較大提升空間。課程效果的不足也反映在教師和學(xué)生的認(rèn)知差異上，例如，81.2%的教師表示課程考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，但認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生比例只有52.6%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很符合大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的學(xué)生比例只有54.0%。

第二，實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋面還不夠廣泛。97.2%的管理者表示學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，但從心理健康教育專(zhuān)兼職教師的情況看，只有68.4%的教師表示自己開(kāi)展了心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。而到了學(xué)生層面，表示學(xué)校會(huì)經(jīng)常舉辦心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)比例僅為45.4%。顯然，三者之間存在著較大的“剪刀差”。

第三，心理咨詢的宣傳力度與實(shí)際效果存在不足。在宣傳力度上，97.6%的管理者表示學(xué)校已設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室和心理咨詢師，但只有79.4%的學(xué)生知悉學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室，14.0%的學(xué)生對(duì)學(xué)校是否有心理咨詢室表示“不清楚”。在心理輔導(dǎo)與咨詢效果上，57.8%的教師認(rèn)為咨詢效果很好，只有1.4%的教師認(rèn)為咨詢效果不好；但在接受過(guò)心理咨詢的學(xué)生中，46.3%的學(xué)生認(rèn)為咨詢對(duì)自己很有幫助，7.2%的學(xué)生認(rèn)為咨詢對(duì)自己沒(méi)有幫助，表明學(xué)生對(duì)于心理咨詢的效果仍有不滿意之處。

第四，專(zhuān)兼職教師心理健康教育能力不足。總體上看，認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平能勝任當(dāng)前工作的教師比例分別只有40.0%和42.5%。而從學(xué)生的角度看，56.0%的學(xué)生認(rèn)為授課教師水平很高，48.9%的學(xué)生認(rèn)為咨詢師很有水平。以上數(shù)據(jù)均表明，心理健康教育教師“有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的能力”即教師的心理健康教育效能仍有不足之處。

2.從“教育管理活動(dòng)”調(diào)研高校心理健康教育效能的結(jié)果

第一，制度的落實(shí)不夠到位。超過(guò)95%的管理者認(rèn)為學(xué)校已建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)與制度，但只有約70%的管理者認(rèn)為制度的落實(shí)情況較好。這一點(diǎn)也同樣反映在教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)上。24.7%的專(zhuān)兼職教師認(rèn)為心理健康教育的制度不夠完善，9.6%的教師認(rèn)為心理健康教育的制度缺乏可操作性，表明部分教師對(duì)學(xué)校心理健康教育的制度建設(shè)存在不滿。另外，學(xué)生在獲取心理健康教育與服務(wù)的便利性、心理健康教育的全員參與等方面的評(píng)價(jià)也不高，同樣說(shuō)明了高校心理健康教育制度的落實(shí)不夠到位。

第二，對(duì)心理健康教育工作的考核存在薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為對(duì)心理健康教育工作的考核有制度支撐的管理者約占70%。另外，只有49.1%的管理者表示學(xué)校有針對(duì)專(zhuān)兼職心理健康教育教師的考核方案，46.4%的管理者認(rèn)為學(xué)校對(duì)專(zhuān)職心理健康教育教師的管理非常規(guī)范，45.3%的管理者表示學(xué)校對(duì)于專(zhuān)兼職心理健康教育教師的工作量有具體規(guī)定?？己诉^(guò)程存在薄弱環(huán)節(jié)，可能也是工作落實(shí)不到位的原因之一。

第三，對(duì)心理健康教育的支持力度有待提高。專(zhuān)兼職教師是直接實(shí)施心理健康教育的主體，教師對(duì)于獲得支持力度的評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)際情況的較為客觀的反映。一方面，52%的教師認(rèn)為主管領(lǐng)導(dǎo)非常支持自己的工作，但另一方面，只有31.5%的教師認(rèn)為學(xué)校非常重視自己的工作。這個(gè)差值可能反映了高校分管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)班子成員對(duì)心理工作的支持力度還有待加強(qiáng)。例如，26.2%的教師認(rèn)為自己的工作沒(méi)有得到足夠的經(jīng)費(fèi)支持，而要改善這一點(diǎn)，一定還需要分管財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

第四，對(duì)專(zhuān)兼職心理健康教育教師的關(guān)懷還要增強(qiáng)。54.5%的教師認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課教師比心理健康教育教師更容易獲得晉升，相比之下，只有12.9%的管理者明確表示專(zhuān)兼職心理健康教育教師更不容易得到晉升，這在一定程度上反映了管理者對(duì)于專(zhuān)職心理健康教育教師的具體晉升情況了解不夠充分，管理者和教師之間存在認(rèn)知差異。在進(jìn)修與培訓(xùn)方面，47.1%的管理者認(rèn)為專(zhuān)兼職心理健康教育教師參加培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)較多，但表示自己經(jīng)常參加會(huì)議或培訓(xùn)的教師只有34.8%，另外還有9.3%的教師表示領(lǐng)導(dǎo)不太支持自己參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)I(yè)培訓(xùn)。

3.提高與促進(jìn)高校心理健康教育效能的建議

顯然，當(dāng)前高校的心理健康教育工作在課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、心理咨詢、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在著教育效能不足的情況，其根本原因在于心理健康教育目標(biāo)不夠明確、心理健康教育能力有限。教育部黨組2018年7月頒布的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）明確提出，高等學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)包括教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等內(nèi)容，并且這種“‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成”，“心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴(kuò)大，學(xué)生心理健康意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理健康素質(zhì)普遍提升”。從學(xué)校教育效能的角度看，高校如果能夠?qū)崿F(xiàn)上述《綱要》所規(guī)定的教育目標(biāo)，就意味著擁有較高水平的心理健康教育效能。有鑒于多主體（管理者、專(zhuān)兼職教師和學(xué)生）視角的高校心理健康教育效能認(rèn)知與評(píng)價(jià)的調(diào)研證據(jù)，筆者認(rèn)為，提高與促進(jìn)高校心理健康教育效能，需要在完善心理健康教育體制機(jī)制、綜合手段全面促進(jìn)教師能力提升、加強(qiáng)教育與管理的協(xié)調(diào)配合、育人主體創(chuàng)新心理健康教育理念等方面，齊抓共管，綜合治理；痛下功夫，以求實(shí)效。

第一，完善心理健康教育體制機(jī)制。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的頂層設(shè)計(jì)，在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出卓有成效的制度安排[27]?，F(xiàn)階段更應(yīng)注重心理健康教育工作的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，尤其要加強(qiáng)考核與反饋，促進(jìn)相關(guān)制度政策落地、開(kāi)花結(jié)果。

第二，綜合手段全面促進(jìn)教師能力提升。一是要探索專(zhuān)兼職教師的培育與成長(zhǎng)路徑，提升內(nèi)生動(dòng)力、加大專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度；二是要推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育思路，提供適合大學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育；三是進(jìn)一步拓展心理健康教育實(shí)踐內(nèi)容，形成全員全程全方位“三全”育人的校園氛圍；四是通過(guò)集體備課、聽(tīng)課走訪、督導(dǎo)考核等手段，提升課程教學(xué)與心理咨詢質(zhì)量。

第三，加強(qiáng)教育與管理的協(xié)調(diào)配合。一方面，在制定管理制度時(shí)，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)心理健康教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想；另一方面，心理健康教育實(shí)施過(guò)程要尊重管理需要。管理部門(mén)、教學(xué)單位也要加強(qiáng)工作協(xié)同，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的指導(dǎo)、支持和配合力度。

第四，育人主體創(chuàng)新心理健康教育理念。高校管理者、思政工作者和專(zhuān)兼職教師都應(yīng)注重提升科學(xué)的心理健康教育理念，加強(qiáng)工作交流，創(chuàng)新實(shí)踐模式，使管理者樹(shù)立心理健康教育意識(shí)、思政工作者把握大學(xué)生心理健康特點(diǎn)，從而形成管理與教育的合力，共同為提升高校心理健康教育效能固本強(qiáng)基、保駕護(hù)航。

四、結(jié)語(yǔ)

上述研究一致表明，十年來(lái)我國(guó)學(xué)生群體的心理健康狀況發(fā)展趨勢(shì)并不理想，且存在諸多風(fēng)險(xiǎn)因素。特別是互聯(lián)網(wǎng)文化潮流的興起可能是學(xué)生群體心理健康的重要風(fēng)險(xiǎn)因素。社會(huì)轉(zhuǎn)型是影響學(xué)生群體心理健康的深層原因，文化潮流是影響學(xué)生群體心理健康的直接媒介，家庭和學(xué)校在其中發(fā)揮著中介作用。因此，緩和、減少學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的辦法顯然不行，這應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)?chuàng)新思維、“綜合治理”，開(kāi)展全面、全員、全程、全方位的心理健康教育。

對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)自我和調(diào)適情緒，為人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣與自信心，提高集體意識(shí)和健全人格，正確對(duì)待各種困難和挫折，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度。針對(duì)初中生，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)青春期的身心特征，在自我認(rèn)識(shí)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒情感，正確處理異性交往，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，積極適應(yīng)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)環(huán)境的各種變化。針對(duì)高中生形形色色的心理健康問(wèn)題，重點(diǎn)是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)其在正確的自我意識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展良好的人際關(guān)系和異性同伴關(guān)系，提高承受困難和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。大學(xué)生心理健康問(wèn)題多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜，決不能就事論事，而是需要緊緊抓住“積極心理品質(zhì)培養(yǎng)”的韁繩，多管齊下、多方協(xié)同，齊抓共管、整體推進(jìn)。

一言以蔽之，我國(guó)大中小學(xué)生抑郁、焦慮、睡眠問(wèn)題和自我傷害檢出率偏高，整體心理健康狀況堪憂，需要引起全社會(huì)的高度警覺(jué)[15]。我們的研究作為一家之言，可資于我國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率的循證及其教育政策編制、心理健康教育實(shí)踐的依據(jù)，有的放矢地對(duì)不同年齡學(xué)生、不同心理健康問(wèn)題進(jìn)行教育預(yù)防和精準(zhǔn)干預(yù)。未來(lái)應(yīng)立足中國(guó)大地，心理健康研究重在“深耕細(xì)作”，心理健康教育重在“對(duì)癥下藥”，心理健康服務(wù)重在“追根溯源”，心理健康政策制定重在“與時(shí)俱進(jìn)”。特別是著力提高學(xué)校心理健康教育效能，編制科學(xué)的心理健康測(cè)量工具和篩查標(biāo)準(zhǔn)，建立、完善心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系和學(xué)校心理健康服務(wù)體系。

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The Mental Health Condition and Effectiveness of Relevant Education?in Chinese Schools： Evidence from Research

YU Guoliang

（School of Education， Renmin University of China， Beijing 100872）

Abstract： In order to carry out school mental health education and research， it is indispensable to have a clear picture of the real situation. To do this， we conducted several nationwide studies. First， a meta-analysis of the detection rate of mental health problems was made among more than 3.2 million primary and secondary school students. The results show that， the detection rates of depression， anxiety， sleep problems and self-injury are high in them whose overall mental health status is worrying， and there are many risk factors contributing to such status. Second， an online questionnaire survey of students， full-time and part-time teachers of psychological health， and administrators in 82 secondary vocational schools in 20 provinces and cities indicates that there is still much room for improvement in the elements of mental health education in secondary vocational schools， such as system building， curriculum development， institution construction and teacher training. Third， a survey of 10，405 college students in 15 colleges and universities in 7 provinces and cities shows that college students have diverse needs for mental health education， but they report low satisfaction with the current one. Additionally， greater recognition is needed in terms of the professionalism of full-time and part-time teachers and psychological counselors， as well as the linkage of mental health education between primary and secondary schools. Further research suggests that， regarding mental health education in Chinese schools， there are insufficient educational effectiveness in curriculum teaching， practical activities， psychological counseling， system construction， and teacher training， which calls for concerted， comprehensive， and determined efforts to achieve effective results.

Keywords： Mental health; Mental health education; Mental health problems; Mental health education status; Effectiveness of mental health education