小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

張建滿

（民樂縣楊坊寄宿制小學(xué) 甘肅 民樂 734506）

在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)小學(xué)語文老師喜歡在考試范圍內(nèi)進(jìn)行問題提問，不喜歡對(duì)考試范圍外和學(xué)科外的知識(shí)進(jìn)行提問或者回答。這種情況限制了教師的教學(xué)范圍，并且會(huì)忽視學(xué)生的自主性，使學(xué)生難以利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來對(duì)自身的能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。教師需要糾正自身教學(xué)觀念，幫助學(xué)生提升問題意識(shí)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的途徑。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

1.1 鍛煉學(xué)生思維邏輯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

想要促使學(xué)生發(fā)起提問，需要利用環(huán)境來對(duì)其進(jìn)行刺激學(xué)生求知欲望，教師需要通過環(huán)境協(xié)助來刺激鍛煉學(xué)生的自信心。善于提問的前提不單單只有善于思考，還需要善于表達(dá)，尤其在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出提問。例如，部分學(xué)生的記憶力較好，教師可以向該學(xué)生提問古詩詞背誦，或者有該學(xué)生向全班同學(xué)出題。不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)，還要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，促使學(xué)生思維發(fā)展[1]。

1.2 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

不同學(xué)生提出問題的目的不同，有部分學(xué)生是為了獲得其他人的認(rèn)可，有的學(xué)生是本身就喜歡用質(zhì)疑的方式來理解事物，但無論是出于何種動(dòng)機(jī)進(jìn)行提問，教師都需要給予學(xué)生充足的鼓勵(lì)。大多數(shù)老師喜歡學(xué)生提問，是指拋開心理因素進(jìn)行單純的求知提問，而小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)被自身的能力和學(xué)習(xí)水平所限制。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中不能過于苛刻，應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚他們提出問題的原因是什么。同時(shí)，要讓學(xué)生自己明白提出問題的作用有哪些，只有積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思、提問和解決問題，才能夠有效鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生能夠通過語文課堂學(xué)習(xí)來提高自己的思維能力和自信心。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，倡導(dǎo)老師要將學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮，允許學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主提問。這樣做不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。例如，在講解語文課文“七色花”時(shí)，可以進(jìn)行師生討論。學(xué)生可以向老師提出問題“珍妮為什么只是讓那個(gè)雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？”因這一問題的提出，文章主旨被帶出“關(guān)心幫助有困難的人比幫助自己更快樂”，通過學(xué)生的提問來伺機(jī)向?qū)W生講解人生道理，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞木C合性人才。教師借此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文課堂中問題意識(shí)淡薄的原因分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)問題意識(shí)的阻礙

以往的語文教學(xué)，教師的教育理念一直是將學(xué)生培養(yǎng)成聽從長(zhǎng)輩和教師話的乖巧學(xué)生，學(xué)生在教師說教式教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與空間。在新課改背景下，教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生了相應(yīng)的改變，學(xué)生主體地位得到突出，但是部分教師還沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考和探究的時(shí)間和空間。部分教師認(rèn)為，課堂教學(xué)時(shí)間及語文課時(shí)數(shù)相對(duì)緊張，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生不會(huì)把握學(xué)習(xí)時(shí)間，必將延遲教學(xué)進(jìn)度。而講解式教學(xué)，教師可以比較精準(zhǔn)地把握時(shí)間，講授相關(guān)課程內(nèi)容。在教師為主體教學(xué)模式下，學(xué)生無法進(jìn)行深度探究。并且，有的教師在教學(xué)時(shí)不注重結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺乏問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是處于背誦與記憶的層面。教師以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重視 ，語文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生也不可能形成問題意識(shí)。

2.2 學(xué)生欠缺問題意識(shí)

學(xué)生缺乏問題意識(shí)的主要原因就是小學(xué)學(xué)生缺少對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，大多數(shù)體現(xiàn)為懶惰，遇到問題只是依賴教師的解答，不能根據(jù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考或合作探究。由于缺乏問題意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就不能確立探究方向，也就很難產(chǎn)生探究動(dòng)力。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能進(jìn)行精準(zhǔn)地提問，教師也就很難得知學(xué)生產(chǎn)生問題的原因是什么[2]。

2.3 教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)缺乏重視

語文新課標(biāo)曾提出，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，就必須了解學(xué)情，了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平。而目前教師采取的是灌輸式教學(xué)，學(xué)生不需要獨(dú)立思考，也不需要合作探究，教師在講課 過程中通常是自問自答，不重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)生閱讀課文之后，教師通常是采取解析式的教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行肢解式分析。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于提出的問題不能細(xì)致處理，通常是草草了事，忽略了教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)課本內(nèi)容設(shè)置問題時(shí)，會(huì)設(shè)置封閉性問題及無需動(dòng)腦，從課文中就能搜尋到的問題。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》文章時(shí)，對(duì)學(xué)生提出這一類并無價(jià)值的問題，你們覺得大禹是否有勇有謀？這種問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生在課文上就能找到答案，也不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。此外，部分教師在只是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行交流，不能引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的問題展開思考與討論，就無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神[3]。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

3.1 以學(xué)生為本，樹立學(xué)生問題意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考和大膽創(chuàng)新，提高自身對(duì)課本的問題意識(shí)。問題意識(shí)不但能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，還能夠讓學(xué)生在思考過程中加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。而小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生為本，目的是提高學(xué)生的綜合能力。教師可以采用新穎的教學(xué)手段來獲得學(xué)生認(rèn)可，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。小學(xué)生的知識(shí)記憶和智力水平都存在一定局限性，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基本功，在具體教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生探究語文知識(shí)的欲望[4]。

在語文教學(xué)中不僅要重視學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要提高問題意識(shí)，兩者進(jìn)行結(jié)合，即可達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)出質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)作者的情感進(jìn)行提問，在閱讀文章時(shí)遇到不理解的地方，一定要及時(shí)向教師進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體后，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后學(xué)習(xí)、樂于參與課堂活動(dòng)和積極討論的現(xiàn)象，教師應(yīng)將學(xué)生分為小組，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，例如在學(xué)習(xí)課文“猜字謎”過程中，小組內(nèi)學(xué)生可以互相進(jìn)行提問，同時(shí)讓能力強(qiáng)的人來幫助能力弱的人進(jìn)行協(xié)助，對(duì)答案進(jìn)行探尋。讓問題意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生去潛移默化地影響問題意識(shí)弱的學(xué)生。利用從眾心理來強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，這種做法不但能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2 問題設(shè)置要有導(dǎo)向性

受到小學(xué)生知識(shí)水平限制，學(xué)生提出的問題存在差異性，想要保證對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以提供一些方向提前準(zhǔn)備一系列問題，按照難度進(jìn)行分類。教師在選擇問題的過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)定，要有針對(duì)性地進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲望，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，不要過分注重文章的細(xì)枝末節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，著眼于全文提出問題。

例如，在小學(xué)語文烏鴉喝水“”這篇文章中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題“烏鴉的這種方法如果在其他情況下是否能夠成功？”“為什么烏鴉要去河邊銜石子放到水瓶里”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些比較關(guān)鍵的問題進(jìn)行探索，最后教師再對(duì)此類問題做出講解總結(jié)。小學(xué)教師必須充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，在進(jìn)行備課的過程中和授課過程中有意識(shí)地創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題。教師在課堂中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探討，切勿急于求成，要在學(xué)生的提問中完成課程教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。教師在設(shè)定問題時(shí)要具有導(dǎo)向性，應(yīng)該在備課階段就對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)出疑問。

教師在課文中設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具備一定的連貫性。設(shè)置好問題鋪墊，確保不同的問題之間存在一定的聯(lián)系。另外教師要注重改革教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的提高。如可以將學(xué)生分為不同的小組，然后為不同的小組分配不同的問題和教學(xué)任務(wù)，然后由小組內(nèi)的代表來回答問題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行分析總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。

3.3 利用多媒體設(shè)備進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑

教師可以用多媒體設(shè)備來完成語文趣味教學(xué)，并利用多媒體來設(shè)置一些有價(jià)值的問題。教師可以在備課階段根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)，制作出精美且有用的PPT 課件來完成課程講解工作。PPT 課件中含有大量的網(wǎng)絡(luò)資源，可以課件中的圖片、音頻和視頻來對(duì)學(xué)生感官和思維進(jìn)行刺激，借此來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教師可以利用多媒體課件對(duì)學(xué)生的聽覺和視覺進(jìn)行刺激，讓學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生自行假設(shè)，對(duì)文章中存在的雙面性內(nèi)容和思想進(jìn)行整理后再對(duì)比，找出文章中存在的不同觀點(diǎn)，并根據(jù)觀點(diǎn)來提出各種問題，一一進(jìn)行解答和總結(jié)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)課文“項(xiàng)鏈”這一文章時(shí)，文章中有一段經(jīng)典語句“如果我是馬蒂爾……”教師可以給學(xué)生下達(dá)續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生站在瑪?shù)贍柕奈恢蒙先ニ伎?，思考自己?huì)做出什么選擇。同時(shí)將有關(guān)“項(xiàng)鏈”文章的網(wǎng)絡(luò)資源通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入，更加直面的了解。學(xué)生通過思考這樣的問題，可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章和深入探究文章的興趣，會(huì)對(duì)文章中的時(shí)代進(jìn)行想象。而教師可以從學(xué)生的回答中感受到每位學(xué)生的情感，可以了解到學(xué)生對(duì)“幸?！倍值亩x和具體追求。學(xué)生能夠通過對(duì)文中人物及人物性格的了解，分析出文中時(shí)代社會(huì)對(duì)性格的影響。

3.4 尊重學(xué)生提出的問題

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完全，對(duì)外界事物的認(rèn)知并不全面，存在一定的誤差。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，部分小學(xué)生會(huì)在語文課堂上提出一些比較幼稚的問題。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在面對(duì)學(xué)生提出幼稚問題時(shí)也要認(rèn)真向?qū)W生講解，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生持輕視態(tài)度，避免打擊到學(xué)生的問題提問自信心。小學(xué)語文老師要對(duì)學(xué)生提出疑問的行為作出肯定，積極培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)精神，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要過程。

例如在教學(xué)課文“小公雞和小鴨子”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)老師發(fā)出疑問“在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，需要改變語氣進(jìn)行閱讀嗎？”對(duì)于此類問題，教師要保持尊重，積極鼓勵(lì)該學(xué)生并做出回答“這個(gè)問題很高，因?yàn)椴煌吮磉_(dá)不同情感的方法也會(huì)去不同，因此我們?cè)陂喿x過程中應(yīng)適當(dāng)改變語氣進(jìn)行模仿”這樣的師生問答過程不但能回答學(xué)生的問題，還能刺激其他的學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)前恐后地來發(fā)出疑問，目的是得到教師的認(rèn)可，同時(shí)讓學(xué)生能夠意識(shí)到，老師會(huì)很喜歡在課堂上能夠做到積極提問的學(xué)生。而這一認(rèn)知對(duì)日后培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)有著巨大的幫助，能夠起到不錯(cuò)的促進(jìn)作用。

3.5 建立平等師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑

在新時(shí)代背景下，小學(xué)教育作為學(xué)生啟蒙教育階段，社會(huì)重視程度越來越高。教師可以逐漸了解到學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力的重要性，而自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力來自于學(xué)生的問題意識(shí)，即學(xué)生能夠提出問題，才有產(chǎn)生探究問題動(dòng)力，形成自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問題組織學(xué)生探究與互動(dòng)，也可以在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題，從而提高語文教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，好奇心和學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷下降，小學(xué)階段是學(xué)生好奇心和認(rèn)知能力最強(qiáng)的階段，老師應(yīng)當(dāng)利用好小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育。另一方面，老師應(yīng)當(dāng)將教育重點(diǎn)從知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，認(rèn)知踐行“以人為本”的教育思想。教師明確教學(xué)目的，明白課堂重點(diǎn)是并非教育工作，而是學(xué)生群體，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，想建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧友善的教授團(tuán)體。教師需要清楚學(xué)生才是進(jìn)行教育的目的所在，如果不將學(xué)生放在中心，那么進(jìn)行的教育是失敗的。教師要和學(xué)生建立和善的關(guān)系，不拘泥于師生關(guān)系當(dāng)中，保證學(xué)生遇到問題敢于向老師發(fā)出疑問，在確定教師出現(xiàn)知識(shí)講解錯(cuò)誤時(shí)，敢于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，借此來提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。教育工作者需要摒棄教師身份所帶來的隔閡，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生不再懼怕老師，能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。教師需要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，營造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中這又做到以上幾點(diǎn)才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，大方得體地發(fā)表自己的見解，對(duì)教師提出各種有價(jià)值的問題。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的重要途徑。教師在教學(xué)中不僅要提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問，讓學(xué)生能夠敢于發(fā)出疑問。只有學(xué)生具備一定的問題意識(shí)，才能在遇到問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行提問解答，保持對(duì)知識(shí)理解掌握的完整度。從而提高整體課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)；來增強(qiáng)學(xué)生問題儲(chǔ)備，為日后的語文課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。