吳媛媛

（慶陽市西峰區(qū)新建小學(xué) 甘肅 慶陽 745000）

以學(xué)生為主體理念指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，各項教學(xué)活動的組織、設(shè)計、構(gòu)建，都應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展需要來開展，以切實滿足不同學(xué)生的個性化、自主性認知訴求。通過對以學(xué)生為主體理念的實質(zhì)、內(nèi)涵解析可以看出：其在育人導(dǎo)向、教學(xué)定位上，既是對學(xué)生認知規(guī)律的切實遵從，又是凸顯教學(xué)設(shè)計針對性、實效性的理論支撐。同時，以學(xué)生為主體理念為指引，來落實對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究，不僅更利于語文課堂吸引力、感染力、生命力的彰顯，且對于學(xué)生認知潛能的開掘、認知能力的提升、認知體系的完善，也具有積極影響。更為重要的是，教師通過對以學(xué)生為主體理念的踐行，可為其教學(xué)設(shè)計向著多維時空輻射而拓寬渠道，這又是小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的行動指南。基于此，教師在進行小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究時，應(yīng)以深度吸收以學(xué)生為主體理念之內(nèi)涵為切入點，且將其精準(zhǔn)、適度、全面貫徹至語文教學(xué)活動組織、措施優(yōu)化的各環(huán)節(jié)。使每一項教學(xué)策略的實施，無限貼近學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。讓學(xué)生在系統(tǒng)化、高質(zhì)量、多元化的教學(xué)項目引領(lǐng)、驅(qū)使下，深度融入到語文學(xué)習(xí)的方方面面，以此來凸顯學(xué)生的課堂主體地位，且落實對高效課堂、有效教學(xué)的全面打造。

1.以學(xué)生為主體理念與高效課堂的內(nèi)涵解析

在育人導(dǎo)向上，以學(xué)生為主體理念與高效課堂有著無限契合之處，其兩者共同為學(xué)生的認知發(fā)展而服務(wù)。而通過對高效課堂與以學(xué)生為主體理念的內(nèi)涵解析，則勢必更利于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

1.1 以學(xué)生為主體理念的內(nèi)涵

以學(xué)生為主體理念是基于新課標(biāo)思想而提出的全新育人導(dǎo)向，其不僅對教師、學(xué)生的課堂角色進行了精準(zhǔn)界定，且要求課堂教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生的主體地位凸顯、主體意識喚醒。在實質(zhì)上，以生為本理念倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、身心特性、發(fā)展需要來構(gòu)建課堂活動，進而讓學(xué)生在自主體驗、深度感知、積極參與中合作、研討、交流，以達到豐富學(xué)生認知體驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生認知視閾、完善學(xué)生認知體系的育人目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更好服務(wù)于學(xué)生的個性化、自主性發(fā)展需要滿足。其在內(nèi)涵上，為教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、課堂實效提升提供了理論參考與行動指南。

1.2 高效課堂的實質(zhì)

所謂高效課堂，主要指課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展訴求，設(shè)計一系列探究式、趣味性課堂活動，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，最大限度獲取知識、開掘潛能、豐富體驗，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成。就內(nèi)涵而言，高效課堂既是對學(xué)生認知規(guī)律的切實遵從，又為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新指明了前進方向?？梢哉f，高效課堂不僅是對新課標(biāo)要求的全方位落實，更是促進學(xué)生認知發(fā)展的堅實保證。而且，通過對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，可為學(xué)生選用多種方式、借助多項途徑學(xué)語文、用語文而搭建平臺，這又是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵支撐。

2.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的價值與意義

將以學(xué)生為主體思想、理念融入到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的各環(huán)節(jié)、各層面，不僅更利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)塑造，同時對教學(xué)實效提升，也有著積極而重要的作用。

一方面，以學(xué)生為主體理念可為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、研判學(xué)生認知實際、認知規(guī)律、發(fā)展需要而提供理論參考，這勢必更利于課堂教學(xué)活動、項目、任務(wù)等的多元化、豐富性呈現(xiàn)，進而為教學(xué)實效增強而奠基。

另一方面，學(xué)生在高效課堂內(nèi)所開展的探究、實踐、體味、感知、應(yīng)用等，自會切實激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣、開掘其語文認知潛能，進而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文、充分用語文而拓寬渠道，這又是促進學(xué)生認知發(fā)展的必然途徑。

3.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的措施與途徑

小學(xué)學(xué)生的語文課堂主體地位凸顯，離不開鮮活情境、多元問題、豐富活動的驅(qū)動。而在切實兼顧學(xué)生身心特性、發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上所開展的高質(zhì)量教學(xué)項目設(shè)計，則勢必更利于語文教學(xué)實效的強化，以及學(xué)生認知發(fā)展需要的滿足。因此，教師應(yīng)從構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂視角出發(fā)，在深入了解學(xué)情、研判教情的基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)策略進行改革與創(chuàng)新，以此來落實以學(xué)生為主體理念，且讓其更好作用于語文高效課堂的構(gòu)筑。

3.1 構(gòu)建鮮活課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來落實對高效課堂的打造

鮮活課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可無限拉近語文與學(xué)生的距離，且對于課堂吸引力、感染力、生命力的彰顯，也有著積極影響。因此，教師在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要來落實小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建時，應(yīng)以充分利用各類情境資源、素材為鋪墊，將其靈活、適度、精準(zhǔn)遷移至課堂生態(tài)，為學(xué)生在情境中感悟、體味、探究而創(chuàng)設(shè)條件，以此來增強學(xué)生的課堂參與度、存在感。而且，面對游戲情境、媒介情境、生活情境等刺激，學(xué)生的語文興趣也會切實激活，這勢必更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成，以及學(xué)生思考、互動、交流積極性的調(diào)動，進而為以學(xué)生為主體理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落實而拓寬渠道。例如，在識字教學(xué)中，可針對與“口”有關(guān)的寫法與用法，在課內(nèi)即時引入“變一變”游戲創(chuàng)設(shè)情境：由教師在黑板上寫出“口”字，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合生活積累，自行寫出與之有關(guān)的其他漢字，在此基礎(chǔ)上衍生出諸如“品、日、曰、可、右、聽、只”等漢字，于潛移默化中擴充學(xué)生的字詞積累量，且加深其對不同漢字讀音、寫法、用法等的理解。而在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》等詩詞品析、鑒賞教學(xué)中，則可通過對媒介資源的利用，來創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生通過伴音吟誦、視頻觀摩、圖畫解析等途徑，來感悟詩作的意境與韻味，利用情境來拓寬學(xué)生的認知視域、豐富學(xué)生的認知體驗，為以學(xué)生為主體的高效課堂構(gòu)建提供支撐。

3.2 構(gòu)建多元教學(xué)問題激活學(xué)生的語文思維，來開展對高效課堂的構(gòu)筑

問題是銜接師生、生生溝通與交流的橋梁，更是激活學(xué)生思維、深化學(xué)生理解的重要途徑。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“強制灌輸”、“直接講授”的誤區(qū)，在深度解析教材內(nèi)容、學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，落實對探究式、多元化、開放性課堂問題的設(shè)計。讓學(xué)生在問題啟發(fā)、誘導(dǎo)下，自主參與至對課文內(nèi)容的解析、重點知識的內(nèi)化，使“教”與“學(xué)”的關(guān)系得以適度優(yōu)化。同時，多元化問題的滲透，還可為學(xué)生課堂主體性凸顯提供支撐，這也會為師與生角色切換、教與學(xué)關(guān)系優(yōu)化而奠基。例如，在《珍珠鳥》閱讀指導(dǎo)中，可從作者與“珍珠鳥”的關(guān)系解析出發(fā)，在其生動且富有詩情畫意的描寫中引入問題：（1）我與珍珠鳥發(fā)生了怎樣的階段性故事？（2）珍珠鳥和我之間關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？（3）我與珍珠鳥的故事反映了什么樣的道理？讓學(xué)生在層層深入、逐步遞進的問題驅(qū)動下，開展對課文的深層次閱讀，且在此基礎(chǔ)上分享自己的認識與看法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生，在此過程中激活學(xué)生語文思維，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

3.3 設(shè)計豐富課堂活動凸顯學(xué)生的主體地位，來確保對高效課堂的實施

語文課堂內(nèi)所開展的聽、說、讀、寫等認知項目，均離不開豐富活動的支撐。因此，教師應(yīng)在深度遵從學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，將活動貫通于小學(xué)語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域，為學(xué)生在活動有所感觸、有所啟發(fā)、有所收獲而搭建平臺。而在諸如演講比賽、課文朗誦、課堂辯論、心得分享等活動的驅(qū)動下，學(xué)生便會獲得更多展示自我、釋放自我、提升自我的機會，其語文課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性自會得到全方位調(diào)動，這又會為學(xué)生認知體驗的豐富、主體地位的增強、學(xué)習(xí)自信的建立而奠基，也會為高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的達成注入新鮮血液。例如，在《桂林山水》教學(xué)中，可通過課文賞析分享、精彩語句品味、分組朗讀比賽等活動，來加深學(xué)生對作者傾注于課文中的思想、情感理解，讓學(xué)生在互動、分享、研討、爭辯中獲得認知蛻變。同時，在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可設(shè)計“說說我眼中的桂林山水”閱讀心得活動，讓學(xué)生在課外自行搜集、整合與“桂林山水”有關(guān)的各類資源，倡導(dǎo)其從別樣視角反饋自己對“桂林山水”的認識與理解。以借助豐富活動的引領(lǐng)，提升語文教學(xué)實效，使學(xué)生的課堂主體地位得以深層次彰顯。

結(jié)論

總之，以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，既是對新課標(biāo)思想與理念的深度貫徹，又是凸顯學(xué)生課堂主體地位、提升語文教學(xué)實效的必然選擇。而且，高效課堂與以學(xué)生為主體理念本身是相輔相成、彼此影響的關(guān)系。而教師在高效課堂構(gòu)建的過程中，必然對學(xué)生認知實際、發(fā)展訴求會進行深度關(guān)注，這又會為教學(xué)指導(dǎo)的針對性落實、實效性增強而提供多維支撐。更為重要的是，以學(xué)生為主體理念是引領(lǐng)語文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，其不僅強調(diào)教學(xué)指導(dǎo)策略的多元化、豐富性，而且對學(xué)生語文閱讀、寫作、表達能力的增強，也有著積極影響。因此，教師在根據(jù)以學(xué)生為主體理念要求來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，應(yīng)從多維時空、高點站位出發(fā)，對學(xué)情、教情進行深層次、全方位研判、考量，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，為學(xué)生在語文課堂內(nèi)互動、研討、交流、協(xié)作搭建平臺。在逐步豐富學(xué)生認知體驗、激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬認知視閾的過程中，為高效課堂構(gòu)建注入新鮮血液，為學(xué)生認知發(fā)展增添無限活力。