高校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略研究

李淑芳

渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000

一、高校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校歷史學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、基本技能及專業(yè)知識(shí)的歷史學(xué)科復(fù)合型人才，其就業(yè)方向主要為國家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)單位、新聞出版單位、各類企事業(yè)單位等。在歷史學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑，相比理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更加直觀、針對性更強(qiáng)，學(xué)生全程參與有助于知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建獲得的，而非被動(dòng)接受外界灌輸而獲取，知識(shí)建構(gòu)需要通過情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)等四大要素的共同作用才能實(shí)現(xiàn)［1］。歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，需要老師創(chuàng)設(shè)歷史情境，與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，學(xué)生之間則互相協(xié)作、探討，學(xué)生才能完成歷史知識(shí)的內(nèi)化，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多歷史學(xué)專業(yè)的老師更側(cè)重于理論知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生研讀史書，授課地點(diǎn)也局限于有限的課堂，不利于學(xué)生對歷史的理解與感知。具體而言，高校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，實(shí)踐教學(xué)未受重視。傳統(tǒng)高校歷史學(xué)教學(xué)中長期存在重文本、輕現(xiàn)場的問題，部分高校在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要么提供的支持條件不夠充分，要么流于形式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。很多高校僅將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，實(shí)踐課程不僅排課量少，且教學(xué)安排零散，無法保證教學(xué)效果。其次，教學(xué)形式單一［2］。目前，高校歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要包括文獻(xiàn)資料整理校對及實(shí)地考察兩種，而實(shí)地考察的可行性更大，效果更明顯，但實(shí)際教學(xué)中時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全性等諸多客觀因素又會(huì)制約實(shí)地考察的教學(xué)效果。最后，實(shí)踐教學(xué)手段滯后。高校歷史學(xué)專業(yè)不受重視，校方對于歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施投入相對較少，無法保證實(shí)踐教學(xué)效果。

二、歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略

針對高校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不盡人意的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)創(chuàng)新策略：

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以專業(yè)實(shí)習(xí)為主，再輔助社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，雖然也有社會(huì)實(shí)踐，但是往往由于缺乏統(tǒng)一組織而流于形式，通常是學(xué)生在假期自主安排，無法保證實(shí)踐效果。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。

首先要明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過社會(huì)化、制度化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升，高校歷史學(xué)教育要與社會(huì)接軌，基于學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系［3］。其次，更新活動(dòng)時(shí)間。新的人才培養(yǎng)方案要強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)長，例如傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行校外6 周的社會(huì)實(shí)踐，新的人才培養(yǎng)方案總時(shí)長增至10 周，其中校內(nèi)準(zhǔn)備2 周，社會(huì)實(shí)踐6 周，后續(xù)再進(jìn)行校內(nèi)總結(jié)2 周，該階段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由老師主導(dǎo)、組織。以此為基礎(chǔ)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間同步進(jìn)行更長時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，該階段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則由學(xué)生自主安排。其他時(shí)期則充分挖掘當(dāng)?shù)貧v史資源、依托于校內(nèi)外其他各類實(shí)踐教學(xué)基地組織各種歷史實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間可以是定期的，也可以視實(shí)際情況而定，但每個(gè)學(xué)期至少保證5 次的歷史實(shí)踐活動(dòng)。再次，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循多樣性與漸進(jìn)性的原則，充分考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知差異，由低到高逐漸深化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性與豐富性，具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、博物館見習(xí)、口述歷史訪談、田野考察、歷史資源的整理以及相關(guān)的科研活動(dòng)等等，具體由老師進(jìn)行安排部署［4］。最后，確定全面、客觀的實(shí)踐教學(xué)管理辦法與考核機(jī)制。構(gòu)建制度化及規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)體系，健全實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)及考核機(jī)制。具體可實(shí)行歷史學(xué)專業(yè)任課老師與輔導(dǎo)員聯(lián)合負(fù)責(zé)的實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制管理辦法，加強(qiáng)日常管理及考核，明確任課老師與輔導(dǎo)員的管理職責(zé)，規(guī)范老師的教學(xué)工作，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作職責(zé)，并完善教學(xué)事故的認(rèn)定與處理辦法。老師、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的考核與評價(jià)則由院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行。按照新的培養(yǎng)方案量化實(shí)踐教學(xué)工作，督促相關(guān)責(zé)任人進(jìn)一步細(xì)化工作。工作評價(jià)指標(biāo)體系包括量化指標(biāo)及定性指標(biāo)，學(xué)校與實(shí)踐教學(xué)基地的相關(guān)責(zé)任人實(shí)行雙向考核，即共同對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查與評價(jià)，從根本上改變傳統(tǒng)歷史學(xué)教學(xué)缺乏統(tǒng)一組織、實(shí)踐教學(xué)流于形式的問題［5］。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)管理

教學(xué)過程是一個(gè)具有復(fù)雜性、多元性及綜合性特點(diǎn)的特殊的認(rèn)知過程，上文中也提到作為一種特殊的教學(xué)組織形式，實(shí)踐教學(xué)的直觀性與針對性更強(qiáng)，需要學(xué)生全程參與才能保證教學(xué)效果。因此，老師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的全過程管理，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均能夠掌握基本的知識(shí)技能，最終提升其綜合技能。例如，在進(jìn)行考古發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)時(shí)，老師就要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，將具體內(nèi)容分解為若干小任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)田野考古的基本要領(lǐng)。前期要求所有學(xué)生均要掌握具有代表性的遺跡單位的發(fā)掘任務(wù)，以保證整體教學(xué)效果；后續(xù)就要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況分配不同的發(fā)掘任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生通過小組合作自主執(zhí)行發(fā)掘任務(wù)，自主解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各類問題，整個(gè)過程老師始終扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生必備技能與經(jīng)驗(yàn)的形式；在考古發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)最后階段，老師再針對學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)的分配，但是不再指導(dǎo)具體的發(fā)掘進(jìn)程，全部由學(xué)生自主安排發(fā)掘任務(wù)，老師僅針對學(xué)生的發(fā)掘執(zhí)行情況做出評價(jià)［6］。經(jīng)過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生整體基本上都能夠形成較好的田野考古發(fā)掘?qū)嵺`認(rèn)知，提升其專業(yè)能力、實(shí)踐能力及綜合能力。這種實(shí)踐教學(xué)能夠強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的參與感，在完成任務(wù)后學(xué)生又能夠獲得充實(shí)的學(xué)習(xí)成就感，且這個(gè)過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提升其解決問題的能力，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)化其角色感。不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)、知識(shí)積累，存在較大的差異，老師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，才能合理地促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

（三）構(gòu)建科教協(xié)同機(jī)制，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于歷史學(xué)的學(xué)科屬性決定了相關(guān)人員對于科學(xué)研究及理論闡述的重視度更高，其作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有了厚重的學(xué)術(shù)積淀，在學(xué)術(shù)研究方面有著自己特有的優(yōu)勢。實(shí)踐教學(xué)的重要作用除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還能夠進(jìn)一步推動(dòng)理論研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及知識(shí)應(yīng)用能力，從根本上解決傳統(tǒng)歷史學(xué)教學(xué)中存在的“科研教學(xué)兩張皮”的問題。實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)就是通過豐富的、持續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，從而提高學(xué)生的實(shí)際工作水平，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。與其他應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)科相比，歷史學(xué)的基礎(chǔ)性使其在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢不夠突出，甚至存在一些局限，這就要求老師要充分掌握實(shí)踐教學(xué)的精髓，更新教學(xué)理念，通過豐富的實(shí)踐內(nèi)容及多樣化的實(shí)踐形式促進(jìn)學(xué)生自主性與創(chuàng)新性的提升。例如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史遺址、文物展廳、藝術(shù)館、紀(jì)念館、博物館等構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)領(lǐng)域具有突出研究成果的老師，例如，現(xiàn)代革命史、現(xiàn)代社會(huì)史、考古學(xué)、地方藝術(shù)史等等，這些在某個(gè)領(lǐng)域成就突出的老師能夠更精準(zhǔn)地把握實(shí)踐教學(xué)的具體要求。邀請其全程參與、指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中融入其研究成果中的新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)與科研互相補(bǔ)充的科教協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)向著更深層次、更廣范圍的發(fā)展。

（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，融通課堂教學(xué)

在高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)中，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中的核心環(huán)節(jié)，基本的專業(yè)知識(shí)都是通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生，且實(shí)踐教學(xué)也要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。因此，歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建要與課堂互相融通，做好實(shí)踐課程與理論課程的銜接。例如在講解“層位學(xué)理論”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將學(xué)生帶到歷史遺址的發(fā)掘現(xiàn)場，使其真切感受到田野考古中科學(xué)理論知識(shí)的實(shí)用性；在講解“類型學(xué)方法”相關(guān)理論時(shí)，則可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館的藏品陳列，學(xué)生可以從大量的器物排列中，更直觀了解器物排列的基本原理等。由此可見，歷史學(xué)的實(shí)踐教學(xué)同樣需要一定的教學(xué)場所。目前，我國高校的歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)場所包括基地化場所與非基地化場所兩種類型，其中基地化場所是指能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┓€(wěn)定且規(guī)模相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐場所，結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際。這類基地化場所包括課程延伸類實(shí)踐基地、科學(xué)研究類實(shí)踐基地、社會(huì)服務(wù)類實(shí)踐基地等，如果高校條件允許盡量建立更多的實(shí)踐教學(xué)基地。而非基地化場所主要指社會(huì)上各類歷史博物館、展覽館、文化館、遺址、紀(jì)念館等等，這類非基地化場所可以作為基地化場所的補(bǔ)充。實(shí)際教學(xué)中，老師可以將學(xué)生帶到教學(xué)基地進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，優(yōu)化教學(xué)資源。當(dāng)然，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要與實(shí)踐教學(xué)基地相關(guān)管理部門加強(qiáng)合作，充分發(fā)揮高校的監(jiān)督作用，保證實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)范性與管理的標(biāo)準(zhǔn)化，并對其進(jìn)行定期或不定期的審查、評估，督促其不斷進(jìn)行管理升級與資源優(yōu)化［7］。此外，還可以在學(xué)校內(nèi)組織歷史文化節(jié)活動(dòng)，通過多種形式向?qū)W生傳播歷史知識(shí)，提高學(xué)生的參與性與動(dòng)手能力。例如，可以由學(xué)校組織、老師指導(dǎo)、學(xué)生策劃，舉辦歷史名家講座、影視觀賞、征文比賽、針對某個(gè)歷史主題的辯論比賽等等。這種活動(dòng)形式既能夠營造濃厚的歷史知識(shí)宣傳氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)其對歷史學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生的參與性及社會(huì)實(shí)踐能力。

三、歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)反思

首先，高校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，以提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的層次性，擴(kuò)大教學(xué)對象的范圍。實(shí)際教學(xué)中建議從大學(xué)一年級開始進(jìn)行一條龍式的指導(dǎo)，按照上文提到的，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循多樣性與漸進(jìn)性的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、年齡特點(diǎn)及社會(huì)閱歷設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由大一到大四乃至研究生均有合適的實(shí)踐活動(dòng)，以保證實(shí)踐活動(dòng)人員穩(wěn)定、研究范圍固定，并以此為基礎(chǔ)不斷提高實(shí)踐活動(dòng)的層次，深化研究成果。其次，保證實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的連續(xù)性。很多高校的歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)比較分散，課堂授課時(shí)間比例過大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少。因此，要?jiǎng)?chuàng)新歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間，保證活動(dòng)的連續(xù)性，適當(dāng)延長學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，為學(xué)生提供更多輪崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化及能力的提升。最后，建立實(shí)踐活動(dòng)效果反饋長效機(jī)制?？茖W(xué)合理的反饋機(jī)制是保證實(shí)踐活動(dòng)效果的有效手段，校內(nèi)老師與校外實(shí)踐活動(dòng)基地的指導(dǎo)老師加強(qiáng)合作，對各批次參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生均建立專門的管理檔案，即使學(xué)生在畢業(yè)后還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過學(xué)生發(fā)展情況的反饋對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行有針對性的完善。

總之，雖然高校歷史學(xué)專業(yè)是一門傳統(tǒng)的人文學(xué)科，但是其仍然有發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的必要，實(shí)踐教學(xué)仍然有很大的發(fā)展空間。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高校歷史學(xué)專業(yè)要以保證理論教學(xué)為基礎(chǔ)，加大實(shí)踐教學(xué)的投入，從思想觀念上充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性與必要性，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，促進(jìn)整個(gè)歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的完善升級，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步提升歷史學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。