楊仲曹

浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325016

自2011 年安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提出以來，我國高度重視企業(yè)生產(chǎn)安全問題，并且提出了“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的生產(chǎn)文化，想要推動社會安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進度，專業(yè)人才作為核心推動力，只有具備豐富安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化理念和生產(chǎn)知識的職業(yè)人才進入到社會生產(chǎn)體系中，才能實現(xiàn)社會整體安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要重視社會安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)需求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，遵循高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程改革模式，讓課程教學(xué)內(nèi)容更貼近社會市場需求，確保學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)安全生產(chǎn)知識，并用于職業(yè)崗位安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中［1］；《通知》介紹了安全標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)改革的意義，以課程內(nèi)容的整合、優(yōu)化為主線進行教學(xué)改革探究。

一、《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程概述及現(xiàn)狀

（一）《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程概述

《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程涵蓋了“安全生產(chǎn)法規(guī)”“安全管理”“生產(chǎn)管理”等諸多內(nèi)容，《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程是工科專業(yè)必備的專業(yè)課程，同樣也是安全工程師職業(yè)資格考試的核心課程內(nèi)容，《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程內(nèi)容集中在學(xué)生的安全基礎(chǔ)知識和實踐生產(chǎn)方面［2］，在《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握安全生產(chǎn)相關(guān)實踐技能，也能學(xué)習(xí)到相關(guān)法律法規(guī)知識，便于學(xué)生在職業(yè)崗位既能夠借助標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)實踐技能來提高職業(yè)崗位核心競爭力和生產(chǎn)效率，也能夠運用法律法規(guī)知識來推進企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，確保生產(chǎn)安全［3］。

（二）《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，高職院校《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)主要分為理論教學(xué)、實踐案例教學(xué)及教學(xué)評價三個層面，符合高職院校專業(yè)課程教學(xué)體系內(nèi)容，但在實際《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)中存在一些問題：

首先，理論教學(xué)與實踐案例教學(xué)脫節(jié)?！栋踩a(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程具有綜合性和復(fù)雜性特點，且相關(guān)知識內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，并且每個行業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化并不一致，存在諸多差異，要深度理解安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容對學(xué)生綜合能力要求較高，部分教師在《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)中將理論教學(xué)與實踐案例教學(xué)并未融合在一起，而是采用的分段式教學(xué)［4］；忽略了學(xué)生“理論+實踐”的綜合訓(xùn)練，學(xué)生在面對《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程時經(jīng)常沒有頭緒，無從下手，沒有特定的安全生產(chǎn)案例來落實理論知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程中，學(xué)生綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不強，使得《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程缺乏邏輯性，課程設(shè)計質(zhì)量較低［5］。

其次，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。隨著社會產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生改變，社會產(chǎn)業(yè)中對《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程要求發(fā)生了較大變化，自動化生產(chǎn)、智能制造等生產(chǎn)理念不斷完善。國家標(biāo)準(zhǔn)更新，高職院校選用的教材中相關(guān)安全生產(chǎn)內(nèi)容脫離社會實際市場，面對社會安全生產(chǎn)發(fā)展需求，部分高職院校在課程目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、選用教材、教學(xué)案例以及課程設(shè)計選題未能及時更新，使得課程內(nèi)容缺乏前沿性和時代性［6］。

最后，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。目前，大部分《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教師自身綜合實踐能力還有待提高，對社會企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化研究深度不夠，對于新理論、新方法，缺乏探究創(chuàng)新精神，課程內(nèi)容還停留在較為淺顯的基礎(chǔ)知識階段，對于新理念和新方法的拓展較少，學(xué)生探究興趣不足。學(xué)生課后學(xué)習(xí)精力花費較少，課后學(xué)習(xí)時間和思考不足。課程考核方式，采用傳統(tǒng)的期末考試加課程設(shè)計的形式，對于學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)。期末考試試題，只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度沒有問題，花幾天認(rèn)真復(fù)習(xí)通過問題不大。課程設(shè)計常用虛擬課題的形式，課題類型單一，導(dǎo)致現(xiàn)狀限制條件較少，不能激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望。

二、《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)改革路徑

《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程內(nèi)容具有較強的實踐性，相關(guān)安全生產(chǎn)知識內(nèi)容只有借助實際生產(chǎn)案例才能凸顯出理論知識的重要性及作用價值，學(xué)生才能深層次理解安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識內(nèi)容，因此，在《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)改革中，一方面需要以學(xué)生為主來提高課堂教學(xué)效果，另一方面需要圍繞企業(yè)實際生產(chǎn)案例來突出安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識內(nèi)容，進而增強學(xué)生安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有能力、有知識儲備將安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容落實在實際企業(yè)生產(chǎn)中，具體改革路徑如下：

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式

《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)改革的主旨，是為了提高學(xué)生的實際問題解決能力，讓學(xué)生能夠在企業(yè)生產(chǎn)中依托安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識來提高生產(chǎn)質(zhì)量，提高安全標(biāo)準(zhǔn)化程度?，F(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中采用的是以教師為主導(dǎo)，教材內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，按照教師制定的教學(xué)路線進行按部就班教學(xué)，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生對安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的深度理解和創(chuàng)新思考［7］。因此，在教學(xué)改革中，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念，讓學(xué)生由被動學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動探究，教師在教學(xué)中以啟發(fā)、引導(dǎo)為核心來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠?qū)Π踩珮?biāo)準(zhǔn)化課程知識進行自主探究和創(chuàng)新思考，從而增強學(xué)生的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)程度。

（二）基于案例教學(xué)的實踐研討班構(gòu)建

《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程內(nèi)容具有極強的實踐性，相關(guān)理論知識都需要借助實際生產(chǎn)案例來解釋，實踐教學(xué)案例是依托教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以事實存在的項目而形成的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中，教師可以通過實踐項目的虛擬場景模擬，引導(dǎo)學(xué)生對《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程知識內(nèi)容的分析探討，更清晰地感知安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識內(nèi)容的作用價值［8］。

《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程內(nèi)容，既包含生產(chǎn)安全管理和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，也涵蓋相應(yīng)的法律法規(guī)，在課程理論教學(xué)中，學(xué)生難以借助文字描述來理解安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識，借助實踐案例的引入，能夠用實踐案例的框架體系讓學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)更加具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的代入感和參與感。

此外，案例教學(xué)具有十足的實踐性和真實性，客觀的社會生產(chǎn)實踐案例有足夠的復(fù)雜性和研究價值，有利于形成專業(yè)知識研討氛圍；教師可以借助實踐案例中相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識內(nèi)容探討，并結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式進行安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識探究應(yīng)用，增強學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）推動“知識考核型”向“知識+能力考核型”課程評價轉(zhuǎn)變

《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)意識、掌握安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在職業(yè)崗位做到安全生產(chǎn)，有能力、有專業(yè)技術(shù)來推進企業(yè)生產(chǎn)安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，在傳統(tǒng)的《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程考核中，主要是借助期末學(xué)業(yè)測評來進行，側(cè)重于理論知識的掌握程度，如專業(yè)知識記憶度、相關(guān)專業(yè)技能的熟悉程度，并未結(jié)合企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)問題進行綜合考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合能力。因此，在課程教學(xué)評價中，需要由“知識考核型”向“知識+能力考核型”轉(zhuǎn)變，借助完善的考核評價體系，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)理論知識和綜合能力培養(yǎng)，增強學(xué)生的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識應(yīng)用能力和解決問題能力［3］。

三、《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)成果

教學(xué)目標(biāo)是《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容制定的方向，高職院校需要發(fā)揮出頂層設(shè)計作用，將課程目標(biāo)與職業(yè)崗位要求對應(yīng)；考核要求及方式等要按照“理論+實踐”的改革理念進行梳理和定位，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)的有機融合，重點培養(yǎng)學(xué)生解決安全生產(chǎn)問題的綜合能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識內(nèi)容及應(yīng)用場景外，增強學(xué)生對社會產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進行調(diào)研分析、安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化實踐以及生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［9］。

（二）創(chuàng)新實踐案例庫建設(shè)；豐富教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)生產(chǎn)案例是《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，實踐案例的創(chuàng)新性及實用性關(guān)乎學(xué)生的知識學(xué)習(xí)程度和理解深度。因此，高職院校需要依托“理論+實踐”的改革理念，借助社會產(chǎn)業(yè)資源和浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院原有課程資源，創(chuàng)新實踐案例庫建設(shè)，確保案例資源的前瞻性和可用性，讓學(xué)生借助前沿的案例資源，了解當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的需求程度，從而建立完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向符合社會產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，在實踐案例庫建設(shè)中，需要遵循綜合性、創(chuàng)新性、實用性和多樣性原則來挑選社會案例，確保案例資源隨著社會產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式變化不斷更新，讓案例資源更具有代表性，有利于實現(xiàn)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化理論教學(xué)與實際社會生產(chǎn)實踐的深度對接。

（三）創(chuàng)新混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

采用“線上+線下”混合式教學(xué)組織方式，能夠突破傳統(tǒng)《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)的局限性，實現(xiàn)教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程線上教學(xué)資源，把課前自學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生進行靈活的課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，在課中充分利用課堂教學(xué)時間，針對重難點進行講解，把更多時間用于研討辯論、案例剖析、方案討論、互動答疑、匯報點評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多成就感。在課后階段，借助線上教學(xué)平臺，教師能夠做到陪伴式引導(dǎo)，與學(xué)生一起研究企業(yè)安全生產(chǎn)案例，并將理論知識內(nèi)容不斷融入實踐案例中，幫助學(xué)生理解案例資源的關(guān)鍵點、創(chuàng)新點，幫助學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（四）重構(gòu)課程內(nèi)容體系，建立“理論+實踐”的融合教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化》課程教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)處于分割狀態(tài)，學(xué)生難以將理論知識充分應(yīng)用在實踐案例中，高職院校需要針對課程發(fā)展需要，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，建立“理論+實踐”的融合教學(xué)體系，將安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化理論知識進行層次化分類，并圍繞三維課程教學(xué)目標(biāo)，將實踐案例充分融入到關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠利用實踐案例深度理解安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化理論知識，將理論知識在實踐案例中充分應(yīng)用，從而提高學(xué)生解決問題能力和知識創(chuàng)新能力。如借助虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的企業(yè)生產(chǎn)實踐中反復(fù)驗證相關(guān)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識內(nèi)容，通過多層次的模擬，既能增強學(xué)生的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識學(xué)習(xí)重視程度，也有利于學(xué)生綜合能力提升和安全生產(chǎn)意識養(yǎng)成，讓學(xué)生深度感知安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化知識對于企業(yè)生產(chǎn)的真實價值和意義。

“理論+實踐”的教學(xué)體系構(gòu)建能夠幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)框架，使專業(yè)理論教學(xué)與案例實踐同步進行、有機融合、相互支撐，讓所學(xué)理論知識同時應(yīng)用到創(chuàng)新實踐活動，同步產(chǎn)出專業(yè)實踐成果。