數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下慕課翻轉(zhuǎn)課堂在高校的教學(xué)應(yīng)用

崔 迪

吉爾吉斯國(guó)立大學(xué)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深化推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于高等院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題再一次提出了新的要求，在這樣的教學(xué)改革趨勢(shì)引導(dǎo)下，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)形式引起了教師群體的廣泛關(guān)注。慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式作為信息化技術(shù)發(fā)展時(shí)代下的創(chuàng)新產(chǎn)物，不僅結(jié)合高校的信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和改革，而且也能夠與新時(shí)代學(xué)生群體的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效契合，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)探究積極性的全面提升，也為促進(jìn)專業(yè)人才的綜合培養(yǎng)起到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。

一、慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形勢(shì)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征探究

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為顛倒課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)引導(dǎo)流程相反，首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，然后通過(guò)在教學(xué)課堂上針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題的解決，從而不僅能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而且也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)引導(dǎo)工作針對(duì)性起到促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂由2011 年美國(guó)教育機(jī)構(gòu)的研究報(bào)告中提出，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，而且也能夠?yàn)橥苿?dòng)學(xué)生的多元化培養(yǎng)思路發(fā)展起到促進(jìn)作用。［1］翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式主要有以下幾個(gè)方面的特征：首先，教師作為傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)角色，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中與學(xué)生的角色進(jìn)行了一定程度的互換。這樣的變化過(guò)程不僅提升了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，同時(shí)也能夠更好地促使教師扮演旁觀者和引導(dǎo)者的角色，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加客觀深入的理解和指導(dǎo)。其次，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程方法以及情感態(tài)度培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用與學(xué)生討論的方式進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)的研究和探討，這樣不僅大大拉近了師生之間的溝通距離，而且也能夠積極刺激學(xué)生進(jìn)行更加獨(dú)立全面的思考和認(rèn)知。最后，在潛移默化的傾聽(tīng)和表達(dá)過(guò)程中，不僅能夠提升自身多元化素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，同時(shí)也能對(duì)自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀塑造起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式也能夠推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，不僅能夠結(jié)合多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的了解，也能夠有效提升教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)引導(dǎo)和鞏固的信息反饋，并為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展起到深遠(yuǎn)的鋪墊作用。

（二）慕課的定義和特點(diǎn)

慕課作為大規(guī)模在線開(kāi)放的線上課程內(nèi)容，不僅與信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)施產(chǎn)生著重要的聯(lián)系，而且自身的課程構(gòu)建也基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和共同創(chuàng)新。目前，慕課教學(xué)形式既能夠針對(duì)傳統(tǒng)的線上課程內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化，也能夠結(jié)合學(xué)生的參與情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效管理，有力支持教師與學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)題的交流和答疑，并通過(guò)作業(yè)批改的形式完成對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的鞏固與反饋，最終形成教學(xué)引導(dǎo)全覆蓋的新型在線教育形式。慕課作為一種全新的知識(shí)傳播媒介和教學(xué)途徑創(chuàng)新，對(duì)高校的教學(xué)改革工作起到了深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用，同時(shí)也對(duì)本身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了本質(zhì)性的創(chuàng)新，最終不僅會(huì)帶來(lái)教育觀念和教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展方向變化，更能夠?qū)Ω咝I(yè)人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量起到深遠(yuǎn)的影響意義。［2］在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，慕課主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的實(shí)際特點(diǎn)。

第一，慕課的核心特點(diǎn)是大規(guī)模在線的開(kāi)放性課程，能夠涵蓋教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)內(nèi)容從深度到廣度得到了全面的優(yōu)化和拓展，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)挖掘和知識(shí)儲(chǔ)備起到了促進(jìn)意義。線上的課程教學(xué)引導(dǎo)形式，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于線下教學(xué)資源和設(shè)施的依賴程度，從而提升了教師教學(xué)水平的呈現(xiàn)質(zhì)量，打破了學(xué)生在時(shí)間和空間上對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課內(nèi)容的開(kāi)放性也決定了學(xué)生能夠隨時(shí)針對(duì)自身的知識(shí)漏洞進(jìn)行回顧和鞏固，不太擔(dān)心課堂教學(xué)中沒(méi)有明確的知識(shí)內(nèi)容，更好地提升了學(xué)生對(duì)于慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量和深度。第二，為了能夠更好地提升線上課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，慕課的教學(xué)資源更多來(lái)源于名校名師，能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，且不同教師的專業(yè)性拓展也能夠加強(qiáng)學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。［3］第三，慕課教學(xué)依托功能強(qiáng)大的平臺(tái)架構(gòu)，能夠形成學(xué)生群體的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)，為提升學(xué)生對(duì)于不同課程的學(xué)習(xí)拓展積極性起到深遠(yuǎn)的影響意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用必要性和問(wèn)題分析

（一）慕課翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

專業(yè)教學(xué)作為高校教學(xué)工作開(kāi)展的核心工作之一，在進(jìn)行慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式優(yōu)化過(guò)程中，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用必要性。

第一，由于高校學(xué)生自身的空余時(shí)間相對(duì)較為充裕，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式能夠得到更好的落實(shí)，學(xué)生對(duì)于課前視頻的學(xué)習(xí)和探究也能夠針對(duì)慕課形式的靈活性，進(jìn)行自主的時(shí)間安排和計(jì)劃調(diào)整，從而更好地為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作開(kāi)展起到深遠(yuǎn)的鋪墊作用。［4］

第二，由于慕課發(fā)展課堂的教學(xué)形式較為依賴線上資源和信息化基礎(chǔ)設(shè)施的架構(gòu)質(zhì)量，而高校自身的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和線上線下設(shè)施相對(duì)較為完善，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加穩(wěn)定高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和反饋環(huán)境。此外，由于高等院校也提供大量的多媒體教室，能夠更好地支持專業(yè)教師，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)展課堂的形式應(yīng)用，并對(duì)大量的線上教學(xué)資源進(jìn)行線下的拓展和探究。并且隨著高校學(xué)生群體移動(dòng)設(shè)備條件的不斷優(yōu)化，通過(guò)手機(jī)、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行慕課內(nèi)容的延伸和拓展也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大途徑。

第三，高校學(xué)生群體已經(jīng)逐步養(yǎng)成了獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)水平，因此更加適合慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達(dá)能力進(jìn)行全面提升，最終結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容提升解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。［5］

第四，慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式能夠?yàn)閷I(yè)教師和高校學(xué)生群體帶來(lái)極為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅能夠提升教師自身的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)針對(duì)性，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供多渠道的精品課程內(nèi)容。由于慕課得到國(guó)家教育部門(mén)的重點(diǎn)扶持，因此大部分的視頻公開(kāi)課程和國(guó)家精品課程都是能夠免費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用的，這對(duì)于高校學(xué)生群體能夠產(chǎn)生較大的培養(yǎng)和提升效果，也能夠?yàn)樘嵘?jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）慕課翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的問(wèn)題探究

雖然慕課翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，顯現(xiàn)著越來(lái)越重要的教學(xué)作用，但是仍然在以下幾個(gè)方面存在著實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。

第一，隨著高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和課堂影響力產(chǎn)生了明顯的下降，只需要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，而在進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)教學(xué)工作開(kāi)展來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的形式應(yīng)用過(guò)程中，由于學(xué)生往往在線上進(jìn)行教學(xué)視頻的提前觀看，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的視頻觀看質(zhì)量進(jìn)行有效控制，從而在另一方面影響了后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)指導(dǎo)效果。［6］

第二，慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的應(yīng)用核心主要集中在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)質(zhì)量上，但是由于高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的知識(shí)體系架構(gòu)較為復(fù)雜，同時(shí)內(nèi)容中涉及的知識(shí)難點(diǎn)和涵蓋范圍也相對(duì)較廣。雖然學(xué)生能夠接觸到海量的專業(yè)教學(xué)資源，但是其中優(yōu)質(zhì)資源仍然處于較為緊缺的實(shí)際情況，這也在一定程度上影響了學(xué)生結(jié)合慕課翻轉(zhuǎn)課堂提升自身的實(shí)際效果。除此之外，長(zhǎng)期習(xí)慣進(jìn)行慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式學(xué)習(xí)后，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)積極性和反饋質(zhì)量都會(huì)出現(xiàn)明顯下降。這就造成了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)和溝通過(guò)程中，缺乏學(xué)生的響應(yīng)積極性，最終影響了師生之間的面對(duì)面交流效果。

三、慕課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑優(yōu)化

（一）有效優(yōu)化課程的應(yīng)用設(shè)計(jì)

為了加強(qiáng)慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)首先注重課程設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量問(wèn)題，從而更好地結(jié)合以下幾個(gè)方面的工作優(yōu)化進(jìn)行有效落實(shí)。

第一，教師應(yīng)當(dāng)在課前階段針對(duì)慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行有效優(yōu)化，這體現(xiàn)在針對(duì)課前學(xué)習(xí)資料教師可以利用線上平臺(tái)的線程視頻進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)和串聯(lián)，也可以通過(guò)自制的視頻和PPT來(lái)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)和把握。在實(shí)際進(jìn)行視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效把控，同時(shí)將視頻資源進(jìn)行分段處理從而為后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)工作起到促進(jìn)作用。［7］這樣的應(yīng)用設(shè)計(jì)優(yōu)化不僅能夠提升課前學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容質(zhì)量，而且也能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣內(nèi)容提升教學(xué)引導(dǎo)氛圍，從而更好地順利推進(jìn)到下一教學(xué)階段。

第二，教師應(yīng)當(dāng)在課中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的答疑和引導(dǎo)效率，從而鞏固學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的核心基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析，從而更好地為學(xué)生可能存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行提前的總結(jié)和延伸，方便教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中提升教學(xué)效率。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先針對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，通過(guò)匯總和分類再將知識(shí)內(nèi)容集中進(jìn)行提出。這樣能夠方便教師減少自身的教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)量，同時(shí)也能夠留出更多的課堂指導(dǎo)時(shí)間針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行更加細(xì)致的答疑。［8］

第三，在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式結(jié)束階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一起結(jié)合觀看過(guò)的線上視頻資源進(jìn)行回顧和總結(jié)，并在引導(dǎo)過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反思，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維分析體系構(gòu)建。這種師生共同參與的總結(jié)過(guò)程，有助于學(xué)生加強(qiáng)自身的課堂學(xué)習(xí)鞏固質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于慕課學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)效率，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，能方便教師了解學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，并對(duì)后續(xù)的慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用和拓展起到優(yōu)化和指導(dǎo)作用。

（二）有效響應(yīng)教育主管部門(mén)的政策和制度支持

國(guó)外的慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用主要以公益性質(zhì)為主，并且在各大高校的建設(shè)和教育改革過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。而我國(guó)在進(jìn)行慕課教育資源的拓展過(guò)程中，主要依托政策扶持和指引，同時(shí)需要較大規(guī)模的社會(huì)資本和制度規(guī)范。因此，需要高校教師積極響應(yīng)教育主管部門(mén)的發(fā)展趨勢(shì)和號(hào)召，結(jié)合政策和制度支持，擴(kuò)大慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的應(yīng)用范圍，對(duì)慕課教育資源的整體質(zhì)量提升做出自己的一份重要貢獻(xiàn)。

（三）企業(yè)投資和技術(shù)的引進(jìn)

為了加強(qiáng)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生群體未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展質(zhì)量，專業(yè)教師在進(jìn)行慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注企業(yè)的投資和相關(guān)技術(shù)的引進(jìn)，配合慕課教學(xué)資源的制作流程和技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用和優(yōu)化，從而更好地保障學(xué)生群體的學(xué)習(xí)拓展質(zhì)量。而且也能夠加強(qiáng)與慕課資源平臺(tái)以及其他專業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)的廣泛交流，從而提升專業(yè)學(xué)生在慕課資源學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用效果，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的實(shí)習(xí)就業(yè)發(fā)展提供更加多元化的契機(jī)和媒介。

綜上所述，在國(guó)家和社會(huì)對(duì)于未來(lái)年輕人在全方位培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，通過(guò)結(jié)合慕課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅能夠全面優(yōu)化高效課堂的教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)也能為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度起到重要的促進(jìn)作用。最終不僅能夠更好地提升自身專業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)做出重要的貢獻(xiàn)。