■福建省寧德市霞浦縣第三小學(xué) 柳鳳嬌

漢字承載著中華文化源遠(yuǎn)流長的重要職責(zé)，小學(xué)低年級是學(xué)生識字的初級階段，語文課堂是學(xué)生接觸漢字的主要陣地，如何讓低年級學(xué)生牢固掌握所學(xué)漢字是語文教師面臨的嚴(yán)峻課題。新課標(biāo)倡導(dǎo)識讀分開的教學(xué)方法，規(guī)定了低年級識字總量。由于低年級學(xué)生的年齡特點，生字難以牢固掌握，有的教師一味采取死記硬背的方式教學(xué)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策的實施對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求，“雙減”背景下如何有效開展低年級識字教學(xué)成為亟待研究的課題，需要教師創(chuàng)新低年級識字教學(xué)的有效策略，提升語文課程基礎(chǔ)教學(xué)效果。

一、“雙減”政策下小學(xué)低年級識字教學(xué)分析

學(xué)習(xí)漢字可以促進(jìn)語言與思維發(fā)展。目前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在費時、低效的問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，亟需探索低年級識字教學(xué)的有效策略。

（一）小學(xué)低年級識字教學(xué)內(nèi)涵

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感。通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點。掌握語言文字運用規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。”識字是指認(rèn)識文字，知曉音、形、意，了解其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識。漢字中90%以上為形聲字，掌握其音、形、意變化規(guī)律可以提高記憶效果。小學(xué)低年級漢字學(xué)習(xí)具有形聲字多、歸類效果好、結(jié)構(gòu)獨特、書寫有規(guī)律等特點。識字教學(xué)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的出發(fā)點，是低年級教學(xué)的重點，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力具有重要作用，是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主動性，配合教師學(xué)習(xí)漢字知識，教師運用漢語知識儲備，讓學(xué)生主動融入課堂，獲得文字知識的教學(xué)活動。通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字可以了解中國文化博大精深，識字教學(xué)需要學(xué)生熟練掌握并運用所學(xué)漢字，形成良好的寫字習(xí)慣，能夠用多種識字方法提高識字能力。小學(xué)低年級識字教學(xué)是第一學(xué)段教師組織指導(dǎo)學(xué)生識別記憶文字的活動，是形成獨立識字能力的過程。

（二）“雙減”政策對低年級語文識字教學(xué)的要求

2021年教育部發(fā)布減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，對小學(xué)語文課程教學(xué)實施提出新的要求。以往識字教學(xué)過多強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生對漢字的主動探索，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師通常采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要求學(xué)生機械地記憶漢字，布置大量重復(fù)的抄寫作業(yè)讓學(xué)生快速記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。而“雙減”政策對語文識字教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師需要探索新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”政策提出減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，一、二年級不布置書面課后作業(yè)。那么這對低年級語文識字教學(xué)提出了更高要求，教師必須優(yōu)化課堂設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是學(xué)生識字的主要陣地，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力為主，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。低年級語文識字教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。針對“雙減”政策減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，教師要減少課后重復(fù)作業(yè)的布置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，如游戲故事等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用生動的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容。低年級識字教學(xué)形式要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。

二、小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，低年級識字教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量決定閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量，識字教學(xué)要在課程改革指導(dǎo)下服務(wù)于語文教學(xué)。小學(xué)低年級識字教學(xué)經(jīng)過不斷發(fā)展，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但目前語文識字課堂仍然存在許多問題，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！半p減”背景下低年級語文識字教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師分析低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，研究適應(yīng)“雙減”政策的識字教學(xué)策略。

（一）低年級語文識字教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在許多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法整齊劃一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)普遍存在不能正確拼讀拼音書寫漢字，字跡潦草、書寫不規(guī)范等，突出的問題是枯燥乏味，缺乏趣味性，脫離生活，缺少實踐，不注重利用造字規(guī)律教學(xué)。

教師機械運用識字方法，忽視了識字能力的培養(yǎng)，片面關(guān)注識字?jǐn)?shù)量，忽視學(xué)用結(jié)合，識字教學(xué)預(yù)設(shè)片面，忽視學(xué)情差異。低年級識字教學(xué)中，大多僅體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的目標(biāo)，忽視了能力過程與方法的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)單一，主要是知識能力目標(biāo)不能兼顧，情感態(tài)度與價值意識不強，過程方法目標(biāo)引導(dǎo)力不夠。很多教師為了應(yīng)付考試，過多進(jìn)行知識講解，學(xué)生缺乏獲取收集漢字知識，以及處理運用漢字的能力。小學(xué)語文課堂以講授法為主，學(xué)生大多以機械記憶的方式掌握漢字，導(dǎo)致不能靈活運用所學(xué)漢字。課堂氣氛沉悶，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生識字效率低，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

新教材兼顧趣味性與實用性，如一年級識字板塊要求學(xué)生認(rèn)識漢字日、月、水、火，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生動的圖畫記憶，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，減輕課后負(fù)擔(dān)。然而在實際教學(xué)中，許多教師按照教科書進(jìn)行釋疑講解，讓學(xué)生反復(fù)背誦，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

中國漢字是廣泛使用的象形文字系統(tǒng)，象形文字由圖畫文字演化而來，低年級語文課堂學(xué)習(xí)的漢字大部分為簡單常用的表意文字，教師可以按照造字方法對漢字進(jìn)行分類整理。有的教師不注重利用造字規(guī)律教學(xué)，不清楚象、形、會、意等分類。語文新教材遵循課標(biāo)要求創(chuàng)新運用象形識字法，有的教師在使用新教材時未結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點采取教學(xué)策略，只能用枯燥的方式講解，如“己、卜”等獨體字不能通過形象的方法使學(xué)生加深印象，但對于“日、淚”等具有造字規(guī)律的漢字，僅靠單純的領(lǐng)讀講解與練習(xí)，會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥，不能使學(xué)生長久記憶并靈活運用漢字，導(dǎo)致低年級語文識字課堂教學(xué)效率不佳。小學(xué)生生理發(fā)展不成熟，有的學(xué)過的漢字在特定的語境中認(rèn)識，如在課文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，學(xué)生暫時記住了“蝌蚪”等詞匯，單獨寫出來時卻不認(rèn)識，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

（二）低年級語文識字教學(xué)問題成因

隨著新課改的實施，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)得到很大改進(jìn)，體現(xiàn)在識字教學(xué)方法逐漸多樣化，教材與輔助資源結(jié)合適度?！半p減”政策的提出使低年級識字教學(xué)暴露出新的問題，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)受多方面因素的影響，主要包括教師層面教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生的識字情況，對識字教學(xué)理解不夠深入，教學(xué)評價方式不夠合理；學(xué)生方面缺乏識字學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法單一，缺乏獨立識字能力。需要深刻剖析低年級識字教學(xué)問題成因，研究“雙減”政策下識字教學(xué)的有效策略。

小學(xué)低年級識字教學(xué)問題有多方面的原因，主要包括教材編排不合理、學(xué)生個體存在差異、教師專業(yè)素質(zhì)水平低、家庭與社會重視不足等。識字的目的是熟練使用文字工具，部分年輕教師對低年級語文識字教學(xué)認(rèn)知不足，片面追求學(xué)生的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，忽略了其他內(nèi)容與形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致雖然學(xué)生的識字量達(dá)到了課標(biāo)要求，但在課外故事中不能準(zhǔn)確流利地認(rèn)讀生字，不能在語境中運用所學(xué)生字。學(xué)生在筆試中卷面書寫水平低，錯別字較多，表現(xiàn)為同音字、形近字等增減筆畫，這主要是因為教師片面關(guān)注識字量，而忽視了漢字的應(yīng)用。有的教師對生字詞的理解較為淺顯，如在學(xué)習(xí)“彩虹”一詞時，教師用多媒體展示圖片，學(xué)生只能感受到生字與事物的聯(lián)系，卻不能感受漢字蘊含的美感。低年級語文教材以學(xué)生書面語零起點設(shè)計，教師在教學(xué)實踐中要考慮學(xué)生的學(xué)情，而有的教師忽視了學(xué)生具備的識字量，導(dǎo)致學(xué)生因課堂內(nèi)容簡單失去興趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在以往低年級語文識字教學(xué)中，教師通過課堂教學(xué)與課后作業(yè)練習(xí)的方式讓學(xué)生識記生字，一味采用機械重復(fù)的練習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策提出減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，對小學(xué)低年級語文教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。目前低年級語文識字教學(xué)面臨諸多困境，“雙減”政策要求識字教學(xué)結(jié)合生活情境，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，探索多樣化的教學(xué)方法，有效提升識字教學(xué)效果。

（一）低年級語文識字教學(xué)要求

識字教學(xué)是提高學(xué)生語言文字素養(yǎng)的核心點，現(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)存在的突出問題是解說隨意化與拆分任意化，教師對漢字的系統(tǒng)性認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)隨意化。識字教學(xué)有多種方法，包括集中分散、注音識字等，小學(xué)語文教師要掌握基本原則，創(chuàng)設(shè)有效的識字環(huán)境，制作教學(xué)教具。低年級識字教學(xué)的實施要深化教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)評價。語文識字教學(xué)的開展要關(guān)注學(xué)生的個體差異，抓住教學(xué)重點，加強復(fù)習(xí)鞏固。

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)要堅持以字為本，以生為本以及以用為本的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語文教學(xué)規(guī)律以及漢字自身的規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，把握各階段的重點，關(guān)注識字教學(xué)難點，做到音、形、意結(jié)合以及在具體的語境中運用。低年級識字教學(xué)要讓學(xué)生通過書寫掌握漢字字形、了解字義，注重字詞結(jié)合教學(xué)，避免學(xué)生寫錯別字，使學(xué)生明白詞語的含義。例如，在講解“純潔無瑕”與“目不暇接”中xia字的含義時，教師要使學(xué)生深刻理解漢字的意思，保證規(guī)范運用漢字。語文教師應(yīng)根據(jù)本課生字的特點，采用多種教學(xué)方法，如課堂講授為主的直觀教學(xué)法、師生互動為主的游戲教學(xué)法、課后訓(xùn)練為主的情境教學(xué)法等。

教師將識字教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，通過適當(dāng)增加課外實踐活動提高學(xué)生的漢字綜合運用能力。首先，教師可以利用課外時間為學(xué)生推薦帶有拼音的閱讀書籍，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高對文字的綜合運用能力。其次，教師鼓勵學(xué)生在閱讀課中相互交流，可以適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，增強學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的自信心。再次，開展課外實踐活動，使學(xué)生接觸更多漢字，如在教授食物相關(guān)的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常家庭聚餐時仔細(xì)觀察，使學(xué)生深切體會漢字的應(yīng)用。只有加強文字與生活的聯(lián)系，才能使學(xué)生主動觀察漢字的運用規(guī)律。最后，新課改提倡自主合作探究模式，語文教師可以開展識字互動活動，使學(xué)生更好地識記生字詞。例如，在二年級統(tǒng)編教材《植物媽媽有辦法》課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組朗讀后用生字組詞，開展分組識字競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂識字教學(xué)效率。

（二）小學(xué)低年級識字教學(xué)措施

識字教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，低年級識字教學(xué)要兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生對使用漢字的基本需要，教師可以采用集中識字法關(guān)注漢字規(guī)律、應(yīng)用隨文識字法加強漢字運用、實施因材施教法強調(diào)個體差異?！半p減”背景下，教師要激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，運用多種識字教學(xué)方法完善教學(xué)評價，采用直觀教學(xué)方式鼓勵學(xué)生自主探究，可以借助媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系課外實踐突出學(xué)生的主體地位，采用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生動力。低年級語文識字教學(xué)要抓住學(xué)生的年齡特點，做好幼小銜接，將識字與閱讀相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的識字能力。

“雙減”政策下，低年級語文教師要創(chuàng)設(shè)生動的課程情境，聯(lián)系生活資源加深學(xué)生的印象，開展識字互動促進(jìn)學(xué)生積極參與，重視融入語境培養(yǎng)學(xué)生字詞運用能力。教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過情境教學(xué)法引入豐富的圖文與視頻資源，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在統(tǒng)編版二年級《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，根據(jù)本文內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)連環(huán)畫進(jìn)行展示，結(jié)合小蝌蚪的特寫畫面教授生字，創(chuàng)設(shè)生動的課程情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，貼近生活，教師可以將識字教學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生字的印象，根據(jù)教學(xué)需要合理運用生活資源。例如，在二年級《我是什么》一課教學(xué)中，教師可以引入有關(guān)雨的字謎，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，教授學(xué)生識 記生字，解析“曬”字的偏旁與太陽有關(guān)，通過引入生活化的資源加深學(xué)生對生字的印象。

識字教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的興趣，教師可以借助多種形式呈現(xiàn)文字，運用趣味性的教學(xué)方式。例如，在教授《小青蛙》一課時，教師可以采用有效的兒歌串字法等多種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強與學(xué)生的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如，在教授《太空生活趣事多》一課時，教師可以結(jié)合圖片為學(xué)生講解宇航員在太空的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“航”，要想了解更多故事，就要認(rèn)識更多漢字，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，目前部分教師開展識字教學(xué)存在許多問題，未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特點，課堂設(shè)計不完善，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。構(gòu)建科學(xué)、高效的識字教學(xué)體系是提高識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙減”背景下，教師要引入豐富的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生自主參與識字活動，從而使學(xué)生有效掌握更多漢字。