■山東省臨沂方城中學(xué) 杜 鵬

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速進(jìn)步，現(xiàn)代教育模式與教學(xué)手段均有了明顯改變。在信息技術(shù)的大背景下，農(nóng)村中學(xué)課堂模式也有了新的變化，極大促進(jìn)了農(nóng)村教育水平的提升。歷史是初中階段一門重要的人文學(xué)科，囊括古今中外的文明史，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)可以讓初中生建立良好的歷史觀、價(jià)值觀與世界觀，對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)非常有益。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件明顯落后于城市，教師的教學(xué)手段與教學(xué)理念都相對(duì)滯后，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣明顯不高，制約了歷史課堂效率的提升。信息技術(shù)為農(nóng)村初中歷史課堂注入了活力，為農(nóng)村初中歷史教學(xué)增色不少。為此，本文就農(nóng)村初中歷史課堂與信息技術(shù)有機(jī)融合的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）學(xué)生思維模式的改變

初中階段學(xué)生的思維正從形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，但是他們的抽象思維比較稚嫩，處于低級(jí)階段，學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，尚有很大的發(fā)展空間。大部分初中生對(duì)歷史內(nèi)容缺乏感知能力，思維正處于發(fā)展階段，為此，在平日的農(nóng)村歷史課堂上，教師往往需要通過(guò)直觀形象的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)抽象出來(lái)，并辯證分析。另外，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這符合當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。而要想培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，歷史教師應(yīng)該從平時(shí)的教學(xué)抓起。

（二）農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中

農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)目的而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)走神、開(kāi)小差，這與他們長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。農(nóng)村學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促不夠嚴(yán)格，而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件也相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，初中階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)分散注意力，難以持久地學(xué)習(xí)。這些內(nèi)外因素導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)降低學(xué)生的思維效率，阻礙思維敏捷性的提升，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)受到影響。

（三）農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要特點(diǎn)

農(nóng)村很多教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，歷史教學(xué)基本就是“記憶式”教學(xué)，將歷史課堂演變?yōu)橹R(shí)記憶課堂。在上課時(shí)，初中生只需要聽(tīng)教師講課，背誦知識(shí)點(diǎn)即可，具體來(lái)講，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)主要包括三個(gè)：第一，課前從不預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容一點(diǎn)都不了解。第二，在課堂上極少主動(dòng)思考，一味地跟隨教師的節(jié)奏，并根據(jù)教師的指導(dǎo)劃出重點(diǎn)部分。農(nóng)村中學(xué)硬件條件差，缺少先進(jìn)的教學(xué)方式，中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果差，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解停留于表面，更別說(shuō)思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升了。第三，課后極少展開(kāi)復(fù)習(xí)。學(xué)生在課后只完成教師安排的作業(yè)，通常在臨近考試時(shí)臨時(shí)背誦知識(shí)點(diǎn)，以求過(guò)關(guān)。長(zhǎng)此以往，歷史學(xué)習(xí)就成為這樣一個(gè)固定的模式，而這種學(xué)習(xí)過(guò)程并不符合歷史教育教學(xué)的要求，很容易削弱學(xué)生對(duì)歷史課的熱情，學(xué)習(xí)效率不高。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史課堂不容易開(kāi)展的原因

（一）科任教師缺乏教學(xué)積極性

農(nóng)村很多學(xué)生父母甚至學(xué)校都將歷史學(xué)科視為“副科”，認(rèn)為不重要，在這樣的大環(huán)境下，歷史教師往往容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己選錯(cuò)了職業(yè)，內(nèi)心有自卑感，只是將教書育人當(dāng)作一種謀生的手段，習(xí)慣安于現(xiàn)狀，漸漸對(duì)教育工作產(chǎn)生消極心理，斗志慢慢被消磨掉，教學(xué)熱情下降。

（二）科任教師的語(yǔ)言表達(dá)水平不高

歷史這門學(xué)科對(duì)過(guò)去與時(shí)間有著極強(qiáng)的表達(dá)性，因此科任教師必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)水平。教師只有擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能讓學(xué)生清楚歷史實(shí)際情況，才能引導(dǎo)學(xué)生客觀地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。為此，科任教師的表達(dá)能力是否良好直接影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的有效理解，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)不少歷史教師的語(yǔ)言素養(yǎng)都有待提升。

（三）科任教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后

教師作為歷史課堂知識(shí)的傳播者，經(jīng)常將知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生。不少教師認(rèn)為自己將全部?jī)?nèi)容都準(zhǔn)確無(wú)誤地教給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)了，極少關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值取向等方面的教育。在這種滯后的育人理念下，農(nóng)村歷史教師無(wú)法組織高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也極少主動(dòng)提出問(wèn)題，導(dǎo)致歷史課堂缺少生氣。在這樣的教育環(huán)境下，初中生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

三、農(nóng)村初中歷史課堂運(yùn)用信息技術(shù)的重要意義

隨著信息技術(shù)的普及，極大地促進(jìn)了各行業(yè)的快速發(fā)展，這也給初中教育教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了良好的條件。就農(nóng)村初中歷史教學(xué)而言，引入信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，具有重要意義。

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)積極地學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。歷史作為一門人文類學(xué)科，很多內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距遙遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生很難理解這些歷史知識(shí)，這給教師的教學(xué)工作增加了不少難度。而運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象、乏味的歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的情境，將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)結(jié)合的跨時(shí)空對(duì)話，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生的各種感官，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們置身于相應(yīng)的歷史情境中去感知和體會(huì)這些史實(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)育人效果，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

將信息技術(shù)靈活用于農(nóng)村歷史課堂中，教師采用圖文結(jié)合、聲像并茂的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能夠輕松掌握歷史知識(shí)，而且思想情感會(huì)受到感染，喚起他們的愛(ài)國(guó)情懷，有利于其建立正確的價(jià)值觀與歷史觀。歷史教師除了要讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)這些史實(shí)去分析歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)與規(guī)律，達(dá)到以史為鑒的目的。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生而言，如果只采用單一的教學(xué)方式，很容易讓他們內(nèi)心抵觸，更別提情感上的共鳴了。而借助信息技術(shù)營(yíng)造逼真的歷史場(chǎng)景，讓初中生可以身臨其境地去感知?dú)v史事件，這樣他們就能獲得更真實(shí)的感受，也能產(chǎn)生情感上的共鳴，自然也就完成了一次愛(ài)國(guó)主義教育。

四、巧用信息技術(shù)，打造農(nóng)村初中歷史高效課堂

（一）善用信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

要想讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師可以借助信息技術(shù)，圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓枯燥的歷史課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。信息技術(shù)的運(yùn)用極大地豐富了歷史教學(xué)素材，讓歷史教學(xué)方式更靈活多樣。歷史教師可以根據(jù)需要選取相應(yīng)的影像素材，將課本上的歷史事件轉(zhuǎn)化為形象具體的場(chǎng)景。比如，在“第一次世界大戰(zhàn)”教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)的紀(jì)錄片視頻片段，讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引其注意力，為正式教學(xué)做好準(zhǔn)備，達(dá)到事半功倍的效果。又如，在講解“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師搜集了這方面的影視素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中去感知這一段中國(guó)近代史，真正明白“落后就會(huì)挨打”的道理。情境教學(xué)方式符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

（二）巧用信息技術(shù)化解歷史教學(xué)的重難點(diǎn)

歷史教師僅憑口頭講解很難將歷史事件的時(shí)代背景、相關(guān)經(jīng)過(guò)以及人物關(guān)系講清楚，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師的口頭講解和自我想象去還原歷史場(chǎng)景，效果較差。借助信息技術(shù)，歷史教師就能夠?qū)⑦@些抽象、陌生的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的視頻或音頻，將晦澀枯燥的歷史知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，學(xué)生就能輕松地掌握歷史事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程以及相關(guān)的人物關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。初中歷史教師不僅要給學(xué)生講清楚歷史史實(shí)，傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)分析探究，概括這些知識(shí)，以提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，歷史教師要善于通過(guò)信息技術(shù)化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去還原歷史場(chǎng)景，從中感受歷史事件對(duì)歷史走向的影響，從而對(duì)歷史有更全面的認(rèn)知，提升辨別能力。

例如，在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)中，本課教學(xué)難度較大，中學(xué)生對(duì)宋代的社會(huì)風(fēng)貌了解不多，如果教師單純采用口頭講解的方式，學(xué)生很難對(duì)宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)面貌有充分認(rèn)知。為此，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“重回大宋”的方式直觀地了解大宋。課堂上，教師利用多媒體播放北宋時(shí)期的相關(guān)影視資料，包括《水滸傳》《北宋風(fēng)云》《大宋提刑官》等電視劇片段，學(xué)生從中看到北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌以及民間民俗，正符合本課教學(xué)的需要，從而更好地了解宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。觀看視頻后，教師提出問(wèn)題：“思考一下北宋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是建立在什么基礎(chǔ)之上的？”瞬間激起了學(xué)生的探究欲望。于是教師采用小組合作探究的辦法，讓學(xué)生自行討論，學(xué)生圍繞教材與文本閱讀材料最終找到答案：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是建立在社會(huì)政治安定、商業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)輕松化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主思考與自主學(xué)習(xí)。

（三）選用時(shí)事熱點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

歷史課堂所研究的內(nèi)容基本都是與我們所處的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的事件，而時(shí)事熱點(diǎn)是指近期發(fā)生的一些新聞事件，歷史教師可以將時(shí)事熱點(diǎn)引入歷史課教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)初中生的探究熱情，挖掘歷史知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)以史為鑒，古為今用。歷史價(jià)值觀是初中歷史課堂所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，旨在讓初中生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)了解正確的歷史價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)用歷史價(jià)值觀去正確看待史實(shí)。如今，初中生使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備能夠快速了解時(shí)事資訊，他們對(duì)這些新聞比較感興趣，因此初中歷史教師可以將時(shí)事熱點(diǎn)引入歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)剖析身邊的時(shí)事新聞，逐步建立正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在“科技文化成就”教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)播放新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)在科技文化領(lǐng)域取得的巨大成就，并特別介紹了北斗三號(hào)衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)時(shí)事熱點(diǎn)，講解了北斗系統(tǒng)的功能以及對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大意義，中國(guó)成為國(guó)際上第三個(gè)擁有獨(dú)立衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的國(guó)家，充分體現(xiàn)了中國(guó)的科技力量。隨后進(jìn)入本課的教學(xué)重點(diǎn)——科技興國(guó)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞以上時(shí)事熱點(diǎn)講一講科技興國(guó)的概念，給出本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白對(duì)一個(gè)國(guó)家而言發(fā)展科技的重要意義，逐漸產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，形成正確的歷史價(jià)值觀。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升復(fù)習(xí)效率

一節(jié)課結(jié)束之際，歷史教師通常會(huì)與學(xué)生共同回憶本課的知識(shí)點(diǎn)，并圍繞教學(xué)內(nèi)容布置家庭作業(yè)。家庭作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作完善的復(fù)習(xí)提綱，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。學(xué)生在掌握知識(shí)主干的同時(shí)要清楚相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，從而提升知識(shí)延伸能力，并學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍等查找相關(guān)資料，擴(kuò)充信息，從而開(kāi)闊歷史視野。

例如，在“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生課后采用自主合作探究的方式拓展學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)征的原因，包括背景、長(zhǎng)征的路線、召開(kāi)遵義會(huì)議的背景等，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱更多資料，并加以梳理，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。另外，初中歷史教師要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)模式，充分運(yùn)用微課開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。微課就是一個(gè)微型的小視頻，時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘，大多只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的針對(duì)性極強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，可以突破時(shí)空限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課可以看到形象生動(dòng)的歷史知識(shí)，有助于拓寬歷史視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)有助于學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）搭建多元學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，延伸歷史學(xué)習(xí)空間

初中歷史教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，供師生有效互動(dòng)交流，構(gòu)建多元互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，大部分農(nóng)村初中生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史背景知之甚少。為此，教師建議學(xué)生在課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，了解這一運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景、經(jīng)過(guò)以及重要意義等。同時(shí)，教師推薦學(xué)生觀看《覺(jué)醒年代》電視劇，并在交流平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，交流心得。另外，初中歷史教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成立歷史興趣小組，定期選取一個(gè)主題去探究，也可以每月組織一次有趣的歷史活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)村初中歷史教學(xué)有了新的教學(xué)手段。歷史教師要注重提升自身的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)有機(jī)融入日常的課堂教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，打造生動(dòng)、有趣，充滿活力的初中歷史課堂，讓學(xué)生真正喜歡上歷史這門課程，主動(dòng)投入歷史學(xué)習(xí)，不斷提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。