張文欣 王方艷

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266109

隨著經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，全球迎來了新一輪的產(chǎn)業(yè)變革和科技革命，在科技創(chuàng)新背景的推動(dòng)下，各行各業(yè)對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校在此背景下應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，肩負(fù)起教育改革與創(chuàng)新的重任，為國家、社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才。

目前，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)單一，以學(xué)術(shù)型、科研型為主導(dǎo)，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)各行各業(yè)對多樣化、專業(yè)化人才的需求。為順應(yīng)時(shí)代潮流，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化［1-2］，在研究生培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的深度融合，使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問題可有效解決，對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)高校與企業(yè)之間的進(jìn)一步合作具有重要的意義。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)模式的時(shí)代背景

隨著國家教育、經(jīng)濟(jì)體系制度的進(jìn)一步改革，使高等院校與企業(yè)之間的關(guān)系變得越來越密切［3］，校企協(xié)同培養(yǎng)人才已經(jīng)成為我國研究生培養(yǎng)及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，新的時(shí)代背景下，需要大批能夠?qū)W(xué)術(shù)理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的高層次創(chuàng)新型人才。但長期以來，高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需人才對接錯(cuò)位，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才出現(xiàn)“虛假過?！钡默F(xiàn)象，加劇了研究生教育結(jié)構(gòu)性供需的矛盾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一是培養(yǎng)人才與所需人才差異大。傳統(tǒng)培養(yǎng)方式重理論、專業(yè)知識(shí)的傳授，弱化實(shí)踐運(yùn)用，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)方案的不合理性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)不完整，解決社會(huì)實(shí)際問題的能力弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是校企合作缺乏深度融合，合作形式單一。在高校人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)很難參與到培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行的過程中，造成校企關(guān)系不緊密，基礎(chǔ)不牢固等問題。三是校企協(xié)同培養(yǎng)的制度保障、組織保障不健全。在校企合作的過程中，利益平衡機(jī)制構(gòu)建存在缺陷，供需主體的利益訴求得不到有效滿足［4］，在學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)的日常管理負(fù)擔(dān)價(jià)值、安全管理壓力增加，企業(yè)承擔(dān)的生產(chǎn)效率降低、市場變化等不確定性風(fēng)險(xiǎn)得不到有效保障。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)路徑

校企協(xié)同培養(yǎng)研究生指明了未來研究生教育改革的方向。結(jié)合研究生現(xiàn)狀及教學(xué)條件，分析校企協(xié)同育人的優(yōu)勢和作用，尋求其內(nèi)在規(guī)律與改進(jìn)方式。結(jié)合學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目等方面，依托一系列校企協(xié)同育人基地，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)，將工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體實(shí)施路徑如下：

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化校企協(xié)同育人改革

以校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建長期有效的合作機(jī)制，打破傳統(tǒng)以學(xué)科為導(dǎo)向的教育思想，遵循反向設(shè)計(jì)原則［5］，以社會(huì)需求和目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置動(dòng)態(tài)課堂，完善以企業(yè)真實(shí)需求為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的參與度［6］。全面分析專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的行業(yè)及職業(yè)要求，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，修訂培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求對接、課題研究與職業(yè)需求對接。在此基礎(chǔ)上針對企業(yè)面臨的實(shí)際問題和挑戰(zhàn)，以科研項(xiàng)目為契機(jī)，遵循“提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)企業(yè)、社會(huì)”的宗旨，引導(dǎo)研究生解決社會(huì)實(shí)際問題，搭建“平臺(tái)+模塊+項(xiàng)目”的人才培養(yǎng)方式。學(xué)生在研究過程中，在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成課題內(nèi)容，可提高學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)，增加社會(huì)競爭力。此外，所研發(fā)的項(xiàng)目成果由企業(yè)和學(xué)校共同享有，從而確保校企協(xié)同育人平臺(tái)可長期有效運(yùn)行。

（二）革新競賽理念，以賽促學(xué)，反哺教學(xué)

以科技創(chuàng)新為理念，從學(xué)科競賽入手，在學(xué)生課外科技作品、特色才能發(fā)揮、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面做出了一定的成績。以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)為切入點(diǎn)，從環(huán)境及自身?xiàng)l件出發(fā)，以“學(xué)教研踐”四位一體的研究生團(tuán)隊(duì)為載體，重構(gòu)高校與產(chǎn)業(yè)無縫對接協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)模式，將參加比賽、創(chuàng)新立項(xiàng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三方面融合到一起，形成“一條龍，不斷線”的研究生團(tuán)隊(duì)管理體系和運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。結(jié)合CDIO 工程教育理念，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力。采用綜合實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中成長的重要性，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［7］，配合畢業(yè)設(shè)計(jì)與課題研究，做到第一、二課堂的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行多方位、多元化、多層次的人才培養(yǎng)。研究生團(tuán)隊(duì)以參加挑戰(zhàn)杯、青春杯、電子大賽等比賽為依托，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉、滲透與融合，突出學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同，在教學(xué)活動(dòng)中夯實(shí)基礎(chǔ)、在實(shí)踐探索中增長知識(shí)，重構(gòu)“基礎(chǔ)+應(yīng)用+綜合創(chuàng)新”三級能力培養(yǎng)路徑，以申報(bào)專利、發(fā)表論文等成果提升學(xué)生的內(nèi)生力，激勵(lì)學(xué)生參與科研，助力學(xué)生科研發(fā)展。通過學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在構(gòu)思創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和團(tuán)隊(duì)運(yùn)作等多角度培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，通過“行走課堂”和“校企講堂”等活動(dòng)，助力學(xué)生將科研成果向產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力和科學(xué)研究的價(jià)值，全面塑造復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，搭建多元協(xié)同平臺(tái)

傳統(tǒng)教育模式，重視理論知識(shí)傳授，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)思維的引導(dǎo)，為突破這一現(xiàn)狀，解決人才對接錯(cuò)位的問題，以產(chǎn)業(yè)鏈為主線、教學(xué)改革探索為依托、科研項(xiàng)目為載體、多學(xué)科交叉為突破，搭建多樣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟、專家分布式工作站及實(shí)踐教學(xué)基地等，補(bǔ)充實(shí)踐資源及平臺(tái)，加快理論與實(shí)踐有機(jī)融合；基于“以生為本、知行合一”的理念，以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)“四位一體”的創(chuàng)新人才培育平臺(tái)。注重理論與實(shí)際相結(jié)合，暢通教師的企業(yè)掛職渠道，打通技術(shù)人員來校授課難的壁壘，構(gòu)建校企緊密合作的利益共同體［8-9］，開啟“教學(xué)—科研—開發(fā)”的合作模式，一起進(jìn)行人才的培養(yǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)力運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)1+1〉2 的人才協(xié)同培養(yǎng)效果，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和原創(chuàng)性［10］。

（四）構(gòu)建校企協(xié)同育人長期有效的協(xié)同機(jī)制

校企協(xié)同作為一種新型人才培養(yǎng)模式，是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。切實(shí)可靠的運(yùn)行機(jī)制是保證校企協(xié)同育人長期順利進(jìn)行的重要前提，以校企研究生聯(lián)合培養(yǎng)為案例，從動(dòng)力機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制等方面建立一套合理有效的運(yùn)行機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制以雙方的需求為中心，以雙方的利益獲取為動(dòng)力，互為雙方創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的良性互動(dòng)［11］。通過共同利益，共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，達(dá)成雙方共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)；評價(jià)機(jī)制需要在政府驅(qū)動(dòng)，企業(yè)牽頭的模式下，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的制定［12］，在國家政策扶持下，結(jié)合行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)真實(shí)需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)性、可操作性和規(guī)范性原則，制定人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以“學(xué)習(xí)、匯報(bào)、資源、監(jiān)控”為一體的研究生指導(dǎo)理念和評價(jià)方法，探索專業(yè)知識(shí)、開發(fā)技術(shù)、項(xiàng)目成果及創(chuàng)新能力等多元化的考核指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)勝任能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)結(jié)合、以評促學(xué)”的目的；保障機(jī)制［13］通過機(jī)構(gòu)保障、人員保障、項(xiàng)目保障和經(jīng)費(fèi)保障等為校企協(xié)同育人平臺(tái)保駕護(hù)航，確保有序持續(xù)運(yùn)行，提升育人效果，向社會(huì)輸入更多的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的實(shí)施成果

通過邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)培養(yǎng)方案的修訂，實(shí)現(xiàn)了需求與培養(yǎng)的融合，引導(dǎo)研究生思想品德健康發(fā)展，加強(qiáng)了案例教學(xué)及校外專家的引入，帶動(dòng)企業(yè)參與實(shí)踐互評，實(shí)現(xiàn)了各方資源的有效整合及協(xié)同，形成了系統(tǒng)的教學(xué)體系及培養(yǎng)機(jī)制。該研究成果在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)中得到了落實(shí)，受益學(xué)生總計(jì)100 余人，激發(fā)了學(xué)生參加科研課題、創(chuàng)新實(shí)踐及企業(yè)鍛煉的興趣和熱情。

在此成果的幫助下，機(jī)電工程學(xué)院不僅實(shí)現(xiàn)了對農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士的產(chǎn)教融合培養(yǎng)，更是全方位實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)能力的提升。截至2021 年，機(jī)電工程學(xué)院獲得國家及省部級獎(jiǎng)項(xiàng)111 余項(xiàng)，完成研究生創(chuàng)新立項(xiàng)60 余項(xiàng)，協(xié)助學(xué)生申請專利20 余項(xiàng)；在多種培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)發(fā)展下，學(xué)院連續(xù)三年被評為“教學(xué)先進(jìn)單位”“優(yōu)秀黨支部”；在學(xué)生科技創(chuàng)新領(lǐng)域的最高賽事“挑戰(zhàn)杯”中獲得全國特等獎(jiǎng)，在國家級科技創(chuàng)新A類賽事共獲二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)35 項(xiàng)；在山東省機(jī)器人大賽、大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等科技賽事獲省級以上獎(jiǎng)勵(lì)256項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生達(dá)1000 余人次。

四、結(jié)語

高等農(nóng)業(yè)教育在各國占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位，全國共有80 個(gè)學(xué)校設(shè)有農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)，且農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作一直受到了我國重視。校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式，有利于深化協(xié)同理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究，進(jìn)一步拓展協(xié)同理論的深度與廣度，為各個(gè)主體共同參與研究生協(xié)同培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。探尋校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的教育規(guī)律，有利于高等教育中研究生教育理論的豐富和發(fā)展，豐富和創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。關(guān)于校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的研究，能夠充分利用社會(huì)資源，增強(qiáng)高校的開放程度，創(chuàng)新辦學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)我國高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作。同時(shí)，研究成果的推廣可為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展尋求一條人才培養(yǎng)和發(fā)展之路，使農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)更具可行性和針對性；充分發(fā)揮院校辦學(xué)特色及服務(wù)社會(huì)的功能，解決學(xué)生培養(yǎng)缺少特色、缺乏實(shí)踐創(chuàng)新性、知識(shí)和能力上不足等問題，為各院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一些建議和參考。