基于校企深度合作的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究
——以河南省高職院校為例

張 萍

河南物流職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450014

基于校企深度合作探討高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是深刻理解我國(guó)職業(yè)教育政策內(nèi)涵的積極實(shí)踐，更是助推我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有力探索。1986 年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，召開(kāi)了新中國(guó)成立后第一次全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議，自2002 年國(guó)務(wù)院召開(kāi)第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議起，拉開(kāi)了我國(guó)重視職業(yè)教育發(fā)展的序幕。2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在京召開(kāi)，再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作［1］?；谖覈?guó)職業(yè)教育相關(guān)政策導(dǎo)向及內(nèi)涵分析，將校企深度合作與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合思考，既是兩者內(nèi)涵一致性的發(fā)展特點(diǎn)所需，也對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的探索具有必要性和可行性。

一、基于校企深度合作的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

本研究選取了河南省內(nèi)多所代表性高職院校為重點(diǎn)調(diào)研對(duì)象，對(duì)其學(xué)生、教師以及校企合作的企業(yè)人員進(jìn)行分樣調(diào)查研究，調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，借助問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和發(fā)布［2］。調(diào)研主旨是能夠客觀分析校企深度合作下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。經(jīng)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的有效分析可知，其培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）內(nèi)在認(rèn)同感的消弭

基于對(duì)學(xué)生基本信息了解的基礎(chǔ)上，利用SPSS 數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的描述功能對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)部分進(jìn)行分析和處理，分析結(jié)果得知，高職學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)將來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃不具體。他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)就業(yè)的應(yīng)對(duì)情況缺乏了解，對(duì)行業(yè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，自我評(píng)價(jià)缺乏客觀性，對(duì)自己的職業(yè)選擇和定位不太現(xiàn)實(shí)［3］，對(duì)職業(yè)的內(nèi)在認(rèn)同感消弭。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不具體

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域還沒(méi)能建立統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。基于實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，河南省內(nèi)各大高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)存在形式多樣、重點(diǎn)不同，以及不能同一水平橫縱向比較的現(xiàn)象。由于有關(guān)部門(mén)沒(méi)有明確提出職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，所以不能將職業(yè)素養(yǎng)的各要素一一對(duì)應(yīng)到具體的審查標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求往往比較籠統(tǒng)、概括，操作性不強(qiáng)，很難符合時(shí)代人才培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)。因而，在對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的審查評(píng)價(jià)中，必須以實(shí)際工作崗位的要求為基準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)定各項(xiàng)任務(wù)的量化標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對(duì)待工作態(tài)度的正確性。

（三）價(jià)值導(dǎo)向的偏差

當(dāng)被問(wèn)到“您認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)不足的原因是什么”的時(shí)候，教師和企業(yè)人員均認(rèn)為社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響占比50%以上。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型加速、市場(chǎng)空間擴(kuò)張，社會(huì)在職業(yè)觀樹(shù)立上出現(xiàn)了一些不良風(fēng)氣，這種風(fēng)潮也對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。高職院校的培養(yǎng)模式往往受到就業(yè)導(dǎo)向的影響，追求升學(xué)和就業(yè)，忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成技術(shù)至上的觀念，缺乏人文情懷。價(jià)值觀的偏差性使得獨(dú)立思考性較本科生略弱的高職學(xué)生更容易出現(xiàn)自我懷疑、精神空虛、社會(huì)壓力過(guò)大而自暴自棄的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的信心，缺乏對(duì)職場(chǎng)自身的熱情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人理想和信念的堅(jiān)守。

二、基于校企深度合作的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

（一）內(nèi)涵的一致性

高職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成環(huán)節(jié)，其解決的是著眼學(xué)生終身職業(yè)生涯的能力素養(yǎng)，不僅停留于學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，也貫通其在未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)能力素養(yǎng)能力。所以，培養(yǎng)高職學(xué)生具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校在人才培養(yǎng)中義不容辭的教育目標(biāo)。因而，借助校企深度合作，結(jié)合市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向，挖掘高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，與高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力要求的內(nèi)涵相一致，是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃的遠(yuǎn)慮之為。

（二）特征的契合性

1．培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中的基本組成部分，其職責(zé)重在開(kāi)拓人才培養(yǎng)形式，彌補(bǔ)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的大量高素質(zhì)技能型人才的缺口。這一要求悄然形成了企業(yè)與職業(yè)院校的高度契合性，將兩者對(duì)人才的訴求及培養(yǎng)目標(biāo)契合，企業(yè)結(jié)合市場(chǎng)崗位的變化更新對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體要求及訴求。學(xué)校基于校企深度合作，可以實(shí)現(xiàn)第一時(shí)間做出調(diào)整，及時(shí)將企業(yè)的實(shí)時(shí)訴求融入人才培養(yǎng)過(guò)程，更新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，做到企業(yè)人才訴求與學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合。

2．參與環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的校企深度合作與傳統(tǒng)的合作相較，在合作模式、參與方式、共同開(kāi)發(fā)等方面有著較大突破與創(chuàng)新。校、企雙方基于培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的共識(shí)開(kāi)展深度合作，突破傳統(tǒng)的單一主體，學(xué)校與企業(yè)打破了合作空間的界限。高職院校從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案擬定、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校招生、培養(yǎng)方向設(shè)定等學(xué)生入校前的工作入手，在每個(gè)環(huán)節(jié)密切發(fā)揮“雙元”主體的有機(jī)聯(lián)合效能，做到課不虛設(shè)、專(zhuān)業(yè)與崗位密切對(duì)接，使得專(zhuān)業(yè)前期規(guī)劃清晰、可行。

學(xué)生入校后，校、企“雙元”主體共同參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過(guò)程，對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位訴求，整合校內(nèi)、校外共研共創(chuàng)資源，共同完成課程授課及課程調(diào)整。并且，在校企深度合作對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，及時(shí)查缺補(bǔ)漏、調(diào)整創(chuàng)新，科學(xué)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新與拓展學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的形式、時(shí)段、場(chǎng)所等，做到“融崗于課、以課促崗”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全過(guò)程，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）積極引導(dǎo)作用

1．職業(yè)自信厚積薄發(fā)

馮友蘭先生曾提出人生四境界：即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界［4］，以人生之境界類(lèi)比職業(yè)境界，人一生職業(yè)生涯的素養(yǎng)同樣隨自我認(rèn)識(shí)、時(shí)間、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積而提升。高職院校學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始有意識(shí)形成對(duì)自我的職業(yè)初步認(rèn)知，到經(jīng)過(guò)在校期間學(xué)習(xí)實(shí)踐后的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知延展，再延續(xù)到畢業(yè)后終身的職業(yè)素養(yǎng)修煉，作為以高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才為職業(yè)目標(biāo)的高職學(xué)生，其對(duì)崗位、職業(yè)的技能積累進(jìn)程具有較大的螺旋式上升空間?；谛Ｆ笊疃群献鞯呐囵B(yǎng)模式，對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造、職業(yè)自信的厚積薄發(fā)起到了至關(guān)重要的積極作用。

2．價(jià)值信念日益增進(jìn)

職業(yè)素養(yǎng)是長(zhǎng)期可積累且處于變化發(fā)展中的。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，無(wú)論是《禮記》中對(duì)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)判“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群”，還是以“內(nèi)卷”為代名詞的當(dāng)下職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)是每一位成年的職場(chǎng)人對(duì)終身職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，而作為具有主觀能動(dòng)性的職場(chǎng)人，敬業(yè)的自發(fā)動(dòng)力源于對(duì)職業(yè)的價(jià)值信念認(rèn)知、對(duì)崗位的情感認(rèn)同。

基于校企深度合作的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知、職業(yè)信念的萌動(dòng)。學(xué)生作為崗位學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主要參與主體，其對(duì)崗位認(rèn)識(shí)從未知變已知的探索過(guò)程是對(duì)自身價(jià)值體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生的好奇心理、求知心理、探索心理在嘗試中逐層滿(mǎn)足，其對(duì)崗位的情感認(rèn)同逐漸積累。因而借力長(zhǎng)期扎實(shí)的校企深度合作，更容易培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)職業(yè)及崗位的情感認(rèn)同，為更堅(jiān)固的職業(yè)價(jià)值信念積累筑基。

三、基于校企深度合作的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）校企雙元培養(yǎng)模式改革

本研究立足國(guó)家職業(yè)教育改革對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的導(dǎo)向指引，結(jié)合河南省高職院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于校企深度合作下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的雙元模式嘗試探討優(yōu)化。在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，客觀分析總結(jié)已有優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以期對(duì)下一步基于校企深度合作下的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出借鑒和參考價(jià)值。

雙元培養(yǎng)模式，基于河南省高職院校推行與嘗試實(shí)效性校企合作工作落地走實(shí)的長(zhǎng)期實(shí)踐，充分融合福斯特職業(yè)教育思想中倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的職教形態(tài)理論［5］，依據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)改革、企業(yè)人才真實(shí)訴求三方面因素，立足河南省人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)劃分，為急需專(zhuān)業(yè)人才的產(chǎn)業(yè)開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，以確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理性。校企雙元共同探討制定科學(xué)的職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，從過(guò)往單一的學(xué)徒制、駐場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)改進(jìn)入手，把產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落到成效顯著、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐成果上。雙元培養(yǎng)模式也即圍繞促使高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與內(nèi)涵式提升的目標(biāo)，將教學(xué)課堂與企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)按照多贏高效的方式融合探索出適合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的場(chǎng)景教學(xué)課堂，極大程度保障了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方在需與求上的信息互通、高效對(duì)接、實(shí)時(shí)共享共建，打造校企協(xié)同育人的方案和實(shí)施計(jì)劃，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了實(shí)打?qū)嵉姆e極效應(yīng)。

（二）協(xié)同攻關(guān)，著力打造服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)

在深入探討校企深度合作雙元人才培養(yǎng)模式中，河南省多所高職院校深入貫徹落實(shí)福斯特在60 年代提出的職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)的理論指導(dǎo)［5］，依托河南省地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，打造助推地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)技能創(chuàng)新突破的高職院校團(tuán)隊(duì)。結(jié)合作為目前唯一一個(gè)由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的航空經(jīng)濟(jì)先行區(qū)——鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)以國(guó)際航空物流中心、航空經(jīng)濟(jì)為引領(lǐng)的發(fā)展訴求，河南省內(nèi)目前唯一一所以物流為特色的高職院校河南物流職業(yè)學(xué)院，連續(xù)3 年承辦國(guó)內(nèi)物流論壇，邀請(qǐng)業(yè)界、學(xué)界及港區(qū)內(nèi)各類(lèi)型物流電商企業(yè)代表參會(huì)，通過(guò)主旨演講、分論壇交流、園區(qū)調(diào)研指導(dǎo)等方式為行業(yè)企業(yè)提供戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃和個(gè)性化解決方案，協(xié)助相關(guān)企業(yè)在特定領(lǐng)域開(kāi)展業(yè)務(wù)，支撐港區(qū)中小企業(yè)開(kāi)展技術(shù)、產(chǎn)品、管理模式、商業(yè)模式等創(chuàng)新。

其次，依托省內(nèi)高職院校校企雙元模式下的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園和綜合實(shí)訓(xùn)中心等，打造現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建科研技術(shù)研發(fā)基地，為企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理提供技術(shù)和智力支持；針對(duì)企業(yè)個(gè)性需求，構(gòu)建合作企業(yè)員工培訓(xùn)和能力提升的培訓(xùn)基地，為企業(yè)發(fā)展提供定制化服務(wù)，為企業(yè)進(jìn)行員工培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。協(xié)助本地企業(yè)完成科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，帶動(dòng)引領(lǐng)本地企業(yè)技術(shù)更新，并實(shí)施以“導(dǎo)向化、企業(yè)化、職業(yè)化”為主題的課程內(nèi)容改革。

（三）多方參與，著力打造校企命運(yùn)共同體

1．校政行企深度融合，構(gòu)建跨界職教共同體

立足河南省內(nèi)各高職院校職教集團(tuán)平臺(tái)，創(chuàng)新跨界合作模式，推動(dòng)實(shí)體化運(yùn)作，完善管理決策、項(xiàng)目監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理和工作協(xié)商機(jī)制，打造戰(zhàn)略協(xié)同、組織鏈接、利益共享、內(nèi)容共建的“教研與創(chuàng)新”一體化的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。因而，基于校企深度合作的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為核心，搭構(gòu)起多方聯(lián)動(dòng)、目標(biāo)一致的跨界職教共同體，既是多方共贏的發(fā)展思路，也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及未來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)奠定了預(yù)見(jiàn)性基礎(chǔ)。

2．打造校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成校企合作共同體

依托河南省戰(zhàn)略疊加優(yōu)勢(shì)、區(qū)位交通優(yōu)勢(shì)，引入行業(yè)和企業(yè)資源，聚焦智能智造、跨境電商、現(xiàn)代物流等關(guān)鍵技術(shù)，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升高技能人才供給力。設(shè)置專(zhuān)業(yè)和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合，深度合作推進(jìn)協(xié)同育人。

將企業(yè)作為高職院校二級(jí)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以“三權(quán)分置”進(jìn)行二級(jí)學(xué)院的工作開(kāi)展，學(xué)校的硬件設(shè)施歸國(guó)家所有，處置管理權(quán)由學(xué)校行使，日常使用權(quán)由企業(yè)擁有。建立培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)新孵化園區(qū)，聘請(qǐng)園區(qū)企業(yè)專(zhuān)家為教師，共同編制培訓(xùn)實(shí)習(xí)教材，共享優(yōu)質(zhì)資源；依托園區(qū)企業(yè)，為學(xué)生、農(nóng)民工、退役軍人提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位和創(chuàng)新孵化服務(wù)。

雙元模式下的校企合作共同體打破了過(guò)往校企合作中體制的限制，讓校、企雙方在共同平臺(tái)上，協(xié)同攻關(guān)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，在“崗課賽證”上做到融合創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落于實(shí)處。