王銳鵬｜浙江省寧波中學(xué)

在全民閱讀持續(xù)推進(jìn)、教育改革深入發(fā)展、老百姓教育需求不斷提高的今天，中小學(xué)教師的閱讀力狀況日益引發(fā)關(guān)注。何謂閱讀力？從字面看，它是指閱讀的能力；進(jìn)一步講，它是指對(duì)讀物的感知、獲取、描述、分析、理解、吸收、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、反思和再造的能力，是學(xué)習(xí)力、思維力、創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)。關(guān)于閱讀力，不同的人有不同的界定，其中王雁玲、任培江、王朔基于德爾菲法，提出“閱讀力是閱讀者在閱讀活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度與行為、知識(shí)與方法、理解與運(yùn)用等多個(gè)方面的綜合水平，集中體現(xiàn)為閱讀者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評(píng)鑒以及遷移應(yīng)用的能力”［1］。筆者以為，這一界定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)全面且準(zhǔn)確規(guī)范。

中小學(xué)教師理應(yīng)有相對(duì)較強(qiáng)的閱讀力。但2022年9月7日四川師范大學(xué)發(fā)布的《以閱讀促發(fā)展——我國(guó)中小學(xué)教師閱讀狀況調(diào)研報(bào)告》顯示，青年教師基本閱讀狀況水平總體偏低，高學(xué)段教師閱讀狀況總體水平偏低，理科教師總體閱讀狀況水平較弱，中小學(xué)教師閱讀的計(jì)劃性、主動(dòng)性、互動(dòng)性均有待提升，鄉(xiāng)村地區(qū)教師閱讀水平亟待改善，基本閱讀、跨學(xué)科閱讀、數(shù)字化閱讀等方面存在著不少問題［2］。這說明，我國(guó)中小學(xué)教師的閱讀狀況不是很理想，閱讀力總體水平尚不夠高，不能滿足新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，亟待改善和提升。

中小學(xué)教師怎樣才能提升自身的閱讀力呢？筆者基于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師閱讀力的實(shí)際狀況與存在問題，在鉆研閱讀學(xué)理論和借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身近二十年的教師閱讀實(shí)踐與深刻反思，提出以下中小學(xué)教師閱讀力提升的路徑：

一、養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣

唯有熱愛并形成習(xí)慣，才能更為主動(dòng)地探索和提升閱讀力。促使廣大教師養(yǎng)成熱愛閱讀習(xí)慣的具體方法很多，這里著重強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。

其一，價(jià)值領(lǐng)悟。中小學(xué)教師真正知曉、體會(huì)、感受到了閱讀之于自身的重大意義，就會(huì)更為自覺主動(dòng)地靠近閱讀、發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀、堅(jiān)持不懈地實(shí)踐閱讀。久而久之，便會(huì)養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。對(duì)于教師來講，領(lǐng)悟到閱讀的價(jià)值，恐怕更多地不是理論的說教，而是事件的啟發(fā)，即某個(gè)關(guān)鍵事件突然讓自己真正相信閱讀的作用、意識(shí)到閱讀的價(jià)值、感受到閱讀的重要。

其二，氛圍營(yíng)造。俗話說“近朱者赤”，良好的閱讀氛圍更易于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。中小學(xué)教師可以多到圖書館借書、讀書，多去書店選書、購書，多在辦公室翻書、看書，多在家里藏書、品書，多與愛讀書的人談書、論書，多參加一些教育部門、讀書會(huì)等組織的讀書活動(dòng)。相信在如此濃郁的書香氛圍的熏陶之下，讀書習(xí)慣的養(yǎng)成必將是遲早之事。

其三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。它是通過各種任務(wù)來誘發(fā)、促成和加強(qiáng)教師的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的一種方法。任務(wù)是一種外在因素，但指向的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成，因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)由外而內(nèi)的過程。課程開發(fā)、課題研究、論文寫作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、青年教師指導(dǎo)、開設(shè)講座、論壇發(fā)言、閱讀打卡、讀書交流等，都是促使教師開展閱讀并進(jìn)而形成閱讀習(xí)慣的常見任務(wù)形式。

二、重視閱讀實(shí)踐的鍛煉

正如要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，中小學(xué)教師也要在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀力。在長(zhǎng)期、大量的閱讀實(shí)踐中，教師閱讀的數(shù)量、速度、廣度、深度、效益、品質(zhì)、水平等都會(huì)不斷提升，而且還會(huì)形成一些自己的讀書體悟和方法。以筆者為例，從教近二十年，年閱讀量從四五本增加到四五十本，閱讀對(duì)象從通俗讀物走向?qū)I(yè)經(jīng)典，閱讀重點(diǎn)從以學(xué)科閱讀為主轉(zhuǎn)向?qū)W科閱讀、教育閱讀、開放閱讀并重，閱讀方式從傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榧堎|(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀并用。更重要的是，筆者還提出了關(guān)于閱讀的見解和主張，比如：初入職教師應(yīng)多讀五類書，即學(xué)科專業(yè)類、教育教學(xué)類、組織管理類、名人傳記類和文學(xué)藝術(shù)類；教師閱讀的“三部曲”是學(xué)科閱讀—教育閱讀—開放閱讀；教師專業(yè)閱讀應(yīng)做到“四?！薄八挠小?，“四?！奔磳！叭恕遍喿x、?！翱遍喿x、專“著”閱讀、?！邦}”閱讀，“四有”即有目的地閱讀、有坡度地閱讀、有思考地閱讀、有成果地閱讀；讀懂教材要從深悟課標(biāo)、研讀教材、取道專家、借力教參、學(xué)習(xí)文件等方面著力；閱讀豐盈教育人生，精彩的教育人生不能讓閱讀缺位，專業(yè)閱讀是教師職業(yè)的鮮明標(biāo)識(shí)，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀應(yīng)相得益彰；等等。這些都彰顯了閱讀力的提高，它得益于長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐的鍛煉。

三、學(xué)會(huì)眼、口、手、腦的并用

閱讀本身的屬性就決定了其往往要用到眼、口、手、腦等，簡(jiǎn)單或特殊的閱讀可以只涉及部分，但致力于閱讀力提升就必須注重四者并用。眼，主要是用來看、觀察，以感知對(duì)象、獲取信息、辨別事物。精讀時(shí)要注意用眼的專注、集中、細(xì)致；粗讀時(shí)要盡量擴(kuò)大“眼界”，減少眼呆滯、眼停留、眼重讀，提高一目十行的掃視能力，提升在一堆文字中取舍信息、抓取關(guān)鍵字詞句段和概括大意的能力?？?，主要是用來讀和說。此處的讀包括動(dòng)口默讀、小聲低吟和大聲朗誦。就閱讀效果來說，一般而言，動(dòng)口優(yōu)于不動(dòng)口，出聲好于不出聲，大聲朗誦優(yōu)于小聲低吟。遇到精彩句段、名篇佳作、學(xué)術(shù)經(jīng)典、關(guān)鍵之處、難懂內(nèi)容等，教師們不妨開口朗讀，多來幾遍，效果會(huì)出其不意地好。這里的“說”是指“說”給別人聽。一本書讀完后，倘若能將其主要內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)和不足等說給別人特別是相關(guān)專業(yè)人士聽，閱讀力將因此而明顯提升。手，主要是用來圈、畫、標(biāo)、注、寫。在閱讀時(shí)，教師們不妨根據(jù)自己的習(xí)慣，圈一圈、畫一畫、標(biāo)一標(biāo)、注一注、寫一寫，多做摘抄、寫札記，遇到好書寫寫書評(píng)、讀后感，甚至受書中內(nèi)容啟發(fā)撰寫相關(guān)論文、專著。腦，主要是用來思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！闭麄€(gè)閱讀過程，不管用眼、口、手哪一個(gè)，用腦都貫穿始終、貫穿各個(gè)方面、貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)。教師提升自身閱讀力，應(yīng)注意眼、口、手、腦的分工與配合，將其綜合作用充分發(fā)揮出來。

四、借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)

古今中外，許多文人墨客、學(xué)者大家都提出過很多值得借鑒、有利于提升閱讀力的經(jīng)驗(yàn)和方法。這里結(jié)合中小學(xué)教師閱讀的特點(diǎn)，列舉幾個(gè)頗具代表性的例子與大家共享。

首先是朱子讀書法。它是南宋理學(xué)家、教育家、文學(xué)家朱熹的學(xué)生匯集朱熹的訓(xùn)導(dǎo)概括歸納出來的中國(guó)古代最有影響的讀書方法論。其共有六條：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志［3］。

其次是新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人、“全民閱讀形象代言人”朱永新提出的“閱讀的六種方法”：目標(biāo)導(dǎo)向，制訂一套系統(tǒng)的讀書計(jì)劃；針對(duì)問題，結(jié)合實(shí)際需要讀書；學(xué)思結(jié)合，不動(dòng)筆墨不讀書；有詳有略，瀏覽和精讀相結(jié)合；注重積累，成為某個(gè)領(lǐng)域的小專家；共同閱讀，帶動(dòng)大家一起讀書［4］。

再次是特級(jí)教師楊九俊提出的“教育人的閱讀方法”：經(jīng)典反復(fù)讀；開展主題性閱讀；養(yǎng)成對(duì)某種報(bào)紙雜志的閱讀習(xí)慣；在實(shí)踐中做一個(gè)思想者；構(gòu)建對(duì)話場(chǎng)，在交流激蕩中相互促進(jìn)；讓讀書成為日常的生活方式；整塊時(shí)間系統(tǒng)性閱讀，“邊角料”時(shí)間碎片化閱讀［5］。

最后是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基“給教師的閱讀建議”：要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物，有讀書的興趣，喜歡博覽群書，深入地思考；要養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣；讀書要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐；建議年輕教師多讀所教學(xué)科、榜樣人物、人的心靈方面的書［6］。

諸如此類，不勝枚舉，在此便不一一列舉了。中小學(xué)教師可結(jié)合自身實(shí)際，在閱讀中適當(dāng)借鑒，這對(duì)提升閱讀力大有裨益。

五、注重閱讀與生活的關(guān)聯(lián)

中小學(xué)教師閱讀的雖然是文字、符號(hào)與圖像，但它們都關(guān)聯(lián)著生活。這里的“生活”取廣義，主要涉及“事物”“工作”和“人生”。譬如，閱讀楊立新著的《侵權(quán)責(zé)任法》中“侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則”這一內(nèi)容，我們可以聯(lián)系生活中的具體場(chǎng)景和例子：

動(dòng)物園的動(dòng)物致使游客受傷，家養(yǎng)的寵物狗咬傷路人，私自豢養(yǎng)的烈性犬咬傷他人，小孩子向狗扔碎石塊然后被狗咬傷，大人教唆小孩用腳踢狗食因而被狗咬傷……它們屬于一般侵權(quán)還是特殊侵權(quán)？適用過錯(cuò)責(zé)任原則、過錯(cuò)推定原則還是無過錯(cuò)責(zé)任原則？舉證責(zé)任怎樣分配？不利的后果如何承擔(dān)？

這樣就關(guān)聯(lián)了“事物”。對(duì)教師來說，上述內(nèi)容是法律教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀時(shí)要想著課堂教學(xué)的需要，著眼于學(xué)生問題的解決，致力于教學(xué)效益的提高。這就是關(guān)聯(lián)“工作”。教師在閱讀此書時(shí)，不應(yīng)只是想著“眼前的茍且”，還要有“詩和遠(yuǎn)方”，考慮人生理想、生活方式、生命價(jià)值。這就是關(guān)聯(lián)“人生”。關(guān)聯(lián)“事物”，讓閱讀更為真切、更加深刻；關(guān)聯(lián)“工作”，讓閱讀更有動(dòng)力、更彰意義；關(guān)聯(lián)“人生”，讓閱讀更可持續(xù)、彰顯魅力。其實(shí)，“事物”“工作”“人生”本就緊密相連，統(tǒng)一于生活。因而，讓閱讀關(guān)聯(lián)生活，有助于教師閱讀力的提升。

六、堅(jiān)持精深與廣博的協(xié)調(diào)

精深乃精細(xì)、深入也，廣博是指廣泛、博大。精深與廣博是閱讀的不二法門，致力于閱讀力提升的教師閱讀似乎更強(qiáng)調(diào)精深。時(shí)間精力有限，教師的精深閱讀可更多地放在教育經(jīng)典、學(xué)科專業(yè)、重點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)前沿、名篇佳作等方面。同時(shí)，教師的精深閱讀往往有一定難度，有時(shí)甚至可稱得上是一場(chǎng)嚴(yán)酷的戰(zhàn)斗。這時(shí)，教師必須激發(fā)出所有的生命潛能——智力、體力、意志、情感、想象力等，嚴(yán)肅面對(duì)、聚精會(huì)神、上下求索、反復(fù)研讀，而后才會(huì)有所斬獲［7］。教師提升閱讀力也需要廣博閱讀。它有助于教師開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、豐富積累、提高素質(zhì)。古人云，“精而不博則執(zhí)”，要實(shí)現(xiàn)精深閱讀的目的，也需要廣博閱讀作基礎(chǔ)、支撐和輔助，需要它來作拓展、改進(jìn)與提升。教師的廣博閱讀可以涉獵廣泛、博覽群書，但要注意博采眾長(zhǎng)、為己所用。竊以為，閱讀的精深與廣博理應(yīng)相輔相成，相得益彰，不可偏廢。

七、尋求重要他者的幫助

個(gè)人的力量是有限的，教師閱讀力的提升還要善于“借力”，尋求重要他者的幫助，比如參考資料、相關(guān)專家、讀書組織等。比如為了了解和研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大概念教學(xué)，教師可能會(huì)看劉徽著的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書。但此書新概念多、理論性強(qiáng)、涉及面廣、綜合度高，對(duì)于普通中小學(xué)教師來說，閱讀難度相對(duì)較大。這時(shí)，教師不妨讀一下格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》、徐潔著的《基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化》、劉徽發(fā)表的關(guān)于大概念教學(xué)的系列文章、《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等參考資料。遇到疑難困惑的時(shí)候，也可以求教于大學(xué)教授、專家學(xué)者、教研員、特級(jí)名師，甚至作者本人。此外，教師最好能比較固定地參加或關(guān)注一兩個(gè)比較有品位的讀書組織，如浙江省“求智書友會(huì)”、寧波市“甬上云讀”、鎮(zhèn)海區(qū)“研之樂”讀書會(huì)等，它們會(huì)定期、不定期地組織與作者對(duì)話、專家導(dǎo)讀、名家領(lǐng)讀、讀書報(bào)告、同伴分享等形式多樣的讀書活動(dòng)。倘若某活動(dòng)的內(nèi)容是關(guān)于該書的，那會(huì)極大地提高教師對(duì)該書的理解水平。顯然，這些重要他者對(duì)提高教師的閱讀力大有好處，主動(dòng)利用，善莫大焉。

八、做到持之以恒

閱讀是有層級(jí)的。美國(guó)閱讀專家莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在他們的經(jīng)典著作《如何閱讀一本書》中，將閱讀分為基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）、檢視閱讀（inspectional reading）、分析閱讀（analytical reading）和主題閱讀（syntopical reading）四個(gè)層次［8］。聶震寧在《閱讀力》一書中提出，閱讀通常分為讀過、了然于心和融會(huì)貫通三個(gè)層次［9］。薛富興亦將閱讀劃分為三個(gè)層次：讀者出于求教的目的，因困惑而讀書，此乃第一層次；讀者在閱讀過程中產(chǎn)生了一些想法，想與作者展開進(jìn)一步的討論，以平等的身份與作者展開心靈的對(duì)話，是為第二層次；讀者在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了作者在知識(shí)上的疏漏，或是思想觀點(diǎn)與方法上的偏頗，具有批判意識(shí)和精神，提出了商榷性的意見和建議，謂之第三層次［10］。不同學(xué)者從不同視角、按照不同標(biāo)準(zhǔn)作出不同層次的劃分，都體現(xiàn)了閱讀的層級(jí)性。閱讀的層級(jí)性也意味著閱讀力的層級(jí)性，它從低到高，層層遞進(jìn)，螺旋上升。由低一層級(jí)上升到高一層級(jí)需要積累，越高層級(jí)的進(jìn)階往往越艱難。中小學(xué)教師閱讀力的提升一定要循序漸進(jìn)，持之以恒。正所謂，“日拱一卒，功不唐捐”，只要持之以恒地閱讀，閱讀力定會(huì)因此而天天向上。