郝俊英｜呂梁學院

教研活動是教師為解決教育教學過程中遇到的問題、促進學生和自己的發(fā)展而進行的教育研究活動。它指向教師面對的各種具體教育教學問題，是以教師為研究主體的實踐性活動，強調(diào)教育理論與實際的結(jié)合，旨在促成教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，最終達成師生的發(fā)展與進步。然而，隨著教研活動的持續(xù)開展，不少人開始質(zhì)疑教研活動的實效性，認為其形式主義現(xiàn)象嚴重，教師不僅不能從中受益，反而增加了負擔。這成為當前普通中學必須面對并需要著手解決的一個現(xiàn)實問題。

一、普通中學教研活動缺乏實效性的原因

（一）教研活動的主題不切合教師實際

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通中學的教研活動通常是教研組長于學期初確定活動主題、制訂計劃，所有成員參與討論，并就主題提出自己的觀點。在調(diào)查中，有的教師表示自己對所討論的主題缺乏了解或沒有興趣，常緘默不語，參加教研活動的收獲反而不如同事之間的“閑談”。對于教師來說，問題、困惑經(jīng)常有，如果教研活動的主題不能切合他們的實際需要，就會缺乏實效性。

（二）教研活動的內(nèi)容不夠連貫

在確定主題后，教研活動應圍繞主題展開探討直至解決問題，而這需要時間上的保證。但普通中學面臨升學考試的巨大壓力，教研活動時間被嚴重壓縮，很多活動根本沒有工夫開展，導致教研活動的內(nèi)容不夠連貫。遇到問題，教研組內(nèi)教師們?nèi)艘蝗?、五人一組討論幾句，根據(jù)直覺或經(jīng)驗提出觀點，由自己判斷討論是否可取。由于教研活動中對問題缺乏系統(tǒng)的交流與研討，缺乏更加科學的論證與驗證環(huán)節(jié)，幾位教師達成的共識也只能靠試錯去驗證。這樣的教研活動并不一定能促進教學改進。

（三）教研活動的過程隨意

教研活動的開展需要前期圍繞論點進行準備，并在過程中充分分析、論證，最后還需要有總結(jié)、歸納與提煉。這些環(huán)節(jié)各具獨特的價值，可以被精簡，但不能完全省略。而現(xiàn)實情況不容人們按部就班地充分展開。教師教學任務重，在參與教研活動時經(jīng)?？紤]自己當下最緊迫的事務，好不容易把人集中起來，話題剛剛展開，就被打斷或者七嘴八舌各說各話了。教研活動的過程顯得非常隨意。

（四）教研活動的管理缺乏人文關(guān)懷

教育系統(tǒng)與生產(chǎn)系統(tǒng)不同，學校管理人員和教師面對著的都是有血有肉、有個性的人。教師要以人性化的態(tài)度關(guān)心、愛護學生，學校管理人員也應該以人性化的態(tài)度尊重教師。許多學校面臨激烈競爭，其直接承受者是管理者。為了在競爭中處于有利地位，管理者通常秉承科學化的管理方式，強調(diào)用時短、見效快的理念，對各項工作層層加碼，教研活動也不例外：從確定主題、開展研討、發(fā)言交流到上報結(jié)果的各個環(huán)節(jié)，往往突出硬性“要求”，強調(diào)服從。在這樣的氛圍中，參與教研活動的教師會感到不被尊重，于是在教研活動中也會表現(xiàn)得淡漠。

二、提高教研活動實效性的方法

（一）展現(xiàn)教研活動的價值

觀念支配行為，行為帶來結(jié)果。反之，教師如果從教研活動的結(jié)果中看不到理想的效果，就不會積極參與教研活動。如果教師能從教研活動中受益，誰會覺得教研活動是浪費時間呢？學校要采取各種行之有效的措施，引導教師圍繞感興趣的教研主題展開深入討論，以切實解決自己的問題，充分展現(xiàn)教研活動的價值。這是吸引教師投入教研活動的有效方式。

（二）使教研活動的主題與參與活動的主體高度相關(guān)

教研活動的主題具有引領(lǐng)教研活動的作用。一個適切的主題可以將相關(guān)人員帶上同一條路。在這個過程中，大家齊心協(xié)力共同達成目標。但是，如果這個主題由個別人員提前決定，間或還摻雜著行政命令，其他人員只能勉強跟著走，那么情況就會不同。成年人都有自己的意向與追求，在無法證明別人確定的主題與自己的關(guān)注點緊密聯(lián)系時，很多人不愿意輕易放棄自我而服從他人。

教研活動不論是從初始動機還是從最終追求來看，都是指向教師的。因此，結(jié)合教師的意向和需要確定主題是開展教研活動的題中應有之義。教研組長作為教研活動的組織者，對教研活動能否順利開展起到?jīng)Q定性作用?！蔼毮静怀闪郑瑔谓z不成線”，教研組長要充分認識并借助組員的力量，在確定主題時充分征求組員的意見，從而使教研活動的主題與參與活動的主體高度相關(guān)。

（三）確保每場教研活動的實效性

教研活動是為了解決教育教學過程中的問題，提升教師的教育教學水平。在日常的教研活動中，學校管理部門要通過總結(jié)、反饋等方式，讓參與教研活動的教師積極反思，并對此進行回查督促。比如讓教師展現(xiàn)、陳述自己的進步，引導教師逐步養(yǎng)成自我監(jiān)督的習慣，以保證每場教研活動的實效性。

（四）注重教研活動的長效性

對教師而言，教研活動的效果可以是近期的，也可以是長遠的。學校管理部門應根據(jù)具體情況分析、判斷教研活動的效果。對于簡單、直接的問題，可要求盡可能在短期內(nèi)見效；對于比較復雜的問題，不宜以眼下的情況來判斷教研活動的效果。這意味著所有人員都應該接受某（幾）次教研活動一時的成效不明顯。然而，這并不意味著可以接受教師在教研活動中一無所獲。無論是教師還是學生，內(nèi)化知識都需要一個過程，任何一方都不宜過分急切。

注重長效性應該接受教研活動過程中出現(xiàn)的失誤與問題，這也是“教研”的題中應有之義。研究是探索與嘗試的過程，也是在解決舊問題的同時又出現(xiàn)新問題的過程。在探索與嘗試的過程中，出現(xiàn)任何問題都應理性對待、認真解決。事實上，難題的解決、新思想的出現(xiàn)與實踐、新觀念的形成、新模式的構(gòu)想都需要反復驗證。這樣的過程才符合科學規(guī)律，而過分強調(diào)每次教研活動的積極效果，可能會帶來虛假與形式主義。

（五）尊重教研活動的參與主體

教研活動應該讓更多的教師體會到如沐春風的感覺。在對教師的管理方面，學校要注重積極強化，弱化消極強化，盡量杜絕懲罰。積極強化帶給人正面體驗，而消極強化只是消除了負面體驗，懲罰則會增加負面體驗。學校開展教研活動的目的是提升教師的教學理念與教學水平，而不是為了懲罰教師。因此，在實際工作中，學校管理部門應該用積極的方法鼓勵教師參與，體現(xiàn)學校對教師的尊重、認可與接納，以保障教研活動的實效性。管理者與教師共同面對壓力，共同迎接競爭，雙方互相協(xié)同、互相理解，才能達成雙贏的局面。