李江云

(昆明冶金高等?？茖W校通識與素質教育學院，云南 昆明 650033)

0 引 言

隨著國家對職業(yè)教育高質量發(fā)展的推進，如何培養(yǎng)技能和素質并重的職業(yè)技能人才，已成為高職院校需要努力解決的重要課題。

從校企合作、產教融合、雙高建設到“1+X”雙證學徒制培養(yǎng)模式，逐漸促進新的課程體系建設，通識教育作為一種非專業(yè)、基礎性的通用技能與基本素質教育形式，對于提高學生人文素養(yǎng)、人才質量、“立德樹人”效果具有重要的影響，其高效而科學的評價體系越來越受到高職院校的重視。因此，加強通識課程教學效果評價新體系建設既能提升通識課程高質量發(fā)展，又能促進通識課程與專業(yè)課程的有機融合，對職業(yè)技能人才內涵和外延具有升華作用。

1 高職院校通識課程評價現狀

在常規(guī)的教學評價過程中，大部分院校以學生通過教務系統(tǒng)對教師打分和文字評價為主，學生成績?yōu)檩o，部分院校還增加了同行和領導聽課評價。雖然此評價體系快捷直觀高效，評價對象全覆蓋，但由于開設課程與教師自身屬性因素和外界因素交叉作用，教學評價結果失真現象普遍存在，教師呈現的水平和學生的評價結果不對稱，并未達到教學評價的初衷。如果管理部門無法準確掌握課程真實效果，管理與決策將出現錯位或無法整體兼顧等。當前的評價模式直接導致課堂教學管理秩序越來越松散，教師對學生的要求標準逐漸降低等。

因此，本文基于相關學者研究成果，采用AHP模糊綜合評價方法，以新評價體系為標尺對昆明冶金高等?？茖W校通識課程教學效果進行實證分析。

2 AHP模糊綜合評價方法理論基礎

1)建立評價體系。

2)計算評價體系指標的權重集。

①構造同一級指標間比較矩陣。同一級指標間相對重要性記為aij，aij的取值為正整數1～9及其倒數，取值如表1所示。

表1 1～9尺度aij的含義

通過咨詢調查等方式綜合得出兩兩比較矩陣A。

其中a1n表示X1對Xn的影響程度，即表示由于X1發(fā)生變化給Xn帶來的影響，然后計算單一準則下指標的相對權重。

②進行一致性檢驗。對判斷矩陣A，解特征根AW=λmaxW，所得到的W經歸一化后作為指標X1，X2，X3，…，Xn的權重。具體方法見圖1。

圖1 計算權重流程

3)通過問卷調查得出模糊判斷矩陣R，然后利用多級模糊綜合評價法B=W°R計算出單因素評價集B，再計算出多因素評價集。依據隸屬度最大原則得出。

3 基于AHP模糊綜合評價方法的實證研究

3.1 評價指標體系構建

3.1.1 數據來源與評價體系結構

本文以昆明冶金高等?？茖W校通識課程教學效果評價為例，基于AHP模糊綜合評價方法作實證分析。數據來源于向校內外專家、同行、專任教師和學生等500余人發(fā)放的調查問卷。在專家學者研究成果的基礎上，結合實際情況與調查結果，本文確定了3個一級指標，9個二級指標和10個三級指標的新評價體系，如圖2所示。

圖2 高職院校通識課程教學效果評價體系結構

3.1.2 指標間的比較矩陣構建

表2為部分表，呈列的兩表取自于一級指標和教學評價指標間作用的重要程度的比較結果，關聯尺度對應值的含義見上述理論中關聯尺度表。表2中的關聯尺度對應數據為調查對象質量監(jiān)控，教學評價和教學環(huán)境對應高職院校通識課程教學效果影響作用程度比較的認同人數。如質量監(jiān)控與教學評價兩指標對高職院校通識課程教學效果影響作用程度比較中有124人認為質量監(jiān)控比教學評價影響作用程度明顯較強。因此，兩兩元素判比矩陣中質量監(jiān)控與教學評價指標影響作用比的數值為7，由此類推出表2的比較矩陣為

表2 質量監(jiān)控指標與教學環(huán)境，教學評價指標對比影響作用程度調查數據

表3 學生評價指標與同行評價，領導評價和考試成績指標對比影響作用程度調查數據

其他表含義和比較矩陣構建與表2同義。

3.1.3 評價語集的建立

本文對高職院校通識課程教學效果評價規(guī)定為4個等級：非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，評價語集為{非常滿意，滿意，基本滿意，不滿意}。

3.1.4 指標權重求解

以高職院校通識課程教學效果為目標層，質量監(jiān)控、教學評價和教學環(huán)境3個一級指標為準則層，通過對在校生(大一171名學生，大二162名學生，大三143名學生)，43位專任教師和20位校內外專家共計539人的調查數據，由Matlab 7.0編程計算出權重，如表4～6所示。

表4 高職院校通識課程教學效果一級指標計算結果

表5 高職院校通識課程教學效果二級指標計算結果

表6 高職院校通識課程教學效果三級指標計算結果

3.2 模糊綜合評價法應用

3.2.1 模糊判斷矩陣

與對比矩陣一樣由調查數據所得。

為減少計算誤差，將表7中的數據進行量綱化處理(表8)，得出各指標對應等級的選擇人數的模糊判斷矩陣。

表7 高職院校通識課程教學效果評價等級調查統(tǒng)計

表8 高職院校通識課程教學效果評價等級量綱

由表4、5可知，如課程設計指標對應等級的選擇人數的模糊判斷矩陣為：

其他指標的模糊矩陣與課程設計的模糊矩陣構建同理。

3.2.2 單因素評價

依據Bi=w·Ri計算方法，由Matlab軟件編程計算得到一級指標對應4個等級的權重值，如表9所示。

表9 教學效果一級指標滿意度情況

3.2.3 多因素綜合評價

由上述理論可知，本文綜合模糊判斷矩陣為[質量監(jiān)控等級權重；教學評價等級權重；教學環(huán)境等級權重]，依據評價計算方法得到表10。

表10 教學效果整體滿意度情況

根據最大隸屬度原則，昆明冶金高等專科學校通識課程教學效果模糊綜合值中最大的為 0.365 4，對應的級別為基本滿意，說明學生對學校開設的通識課程教學效果質量認同，但也存在不足之處。

3.3 成因分析

為了探究影響高職院校通識課程教學效果的原因，清晰呈現指標變化情況，據上述表格數據繪圖并進行成因分析。

圖3、4表明，質量監(jiān)控評價應重點監(jiān)測課程設計的質量，包括教學大綱、人才培養(yǎng)方案、教學內容、課時安排等。合理的教學指南、科學的課時安排、經典的內容、精湛的應用操作案例、超高的教學風格、獨特的教學模式，是吸引學生積極參與快速融入課堂與興趣產生共鳴的有效途徑。

圖3 教學效果評價一級指標權重比

圖4 教學效果評價質量監(jiān)控指標權重比

教師教學同樣重要，上述有效途徑的實施需要基于教師具有良好的精神狀態(tài)、舒暢愉悅的情緒、深厚的底蘊、較強的專業(yè)水平、廣闊的知識結構等綜合條件下得以保障。

圖5說明，教學評價中學生的評價相當重要，其權值占一半以上，其次是同行評價和成績考試。對于教師教學水平學生是最直接的體驗者，學生評價度高說明此教師教學風格符合大部分學生的口味，這是激發(fā)學生對課程的學習興趣的重要原因。而同行教師的評價是從專業(yè)的角度去客觀對標評價此教師的專業(yè)水平的深度，授課的功底等。

圖5 教學效果教學評價指標權重比

圖6表明，課堂教學實施主體對象教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學活動的關鍵因素，良好的情緒狀態(tài)有助于促進課堂效果質量提升。其次，教師即使有良好的精神狀態(tài)，但如果教學實施不到位，傳授知識有欠缺，課堂效果也未必樂觀。因此，嚴格有效的教學實施，是促進課堂效果提升的必要條件。而有效的教學實施取決于教師課前充分的教學準備。

圖6 教學效果評價教師教學指標權重比

由圖7可知，清晰直觀高質量的教學任務與目標是上好整堂課的基石，是教學準備和教學實施等一切的構建指南。除此之外，圖6也表明學生個體能動性是能否高效上好一堂課及一門課的關鍵。

圖7 高職院校通識課程教學效果評價課程設計、教學環(huán)境與課堂管理指標權重比

4 結 語

由實證案例分析可知，要提升通識課程教學效果，第一是完善質量監(jiān)控舉措——除了巡查教師到崗紀律和教學準備情況，教學督導還應時時抽查課程教學計劃大綱、授課內容和課時安排等情況，組織教研室開展課程教學大綱，培養(yǎng)方案等精確到章節(jié)任務、目標、應用、課時安排、學生屬性研討與優(yōu)化；第二是轉變單一的教學評價模式，由過去單一評價模式轉為學生評價為主、同行評價與成績?yōu)檩o的綜合評價模式；第三是構建良好的教學氛圍和良好的設施環(huán)境，為保證教師良好的情緒狀態(tài)提供保障；第四是開展一些主題教育活動，以此來熏陶學生的思想認識，激發(fā)學生的主觀能動性，搭建良好的班風和學風。