問題鏈的解構(gòu)與設(shè)計(jì)
——以“青田縣稻魚共生系統(tǒng)”為例

冉 杰，李 莉

（重慶市涪陵第五中學(xué)校，重慶 408000）

問題式教學(xué)在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）提出的“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中地位突出，問題鏈?zhǔn)情_展問題式教學(xué)的基礎(chǔ)，其本質(zhì)上是一系列有中心、有層次、有系統(tǒng)且環(huán)環(huán)相扣的問題［1］，這些特點(diǎn)都要求明確問題鏈的結(jié)構(gòu)及如何設(shè)計(jì)問題鏈。鑒于此，本文以2017 年版課標(biāo)提供的問題式教學(xué)案例“浙江青田縣稻田養(yǎng)魚為何持續(xù)至今”作為解構(gòu)問題鏈的切入點(diǎn)，探究問題鏈的設(shè)計(jì)路徑和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

一、解構(gòu)問題鏈

問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題群進(jìn)行分析、解釋、解決，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)化的知識(shí)整理和學(xué)習(xí)。通過解構(gòu)問題鏈獲得清晰的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拆解串聯(lián)和細(xì)化落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完整邏輯鏈中以解決問題為途徑，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

整體上，問題鏈可解構(gòu)為“情境鏈、知識(shí)鏈”（圖1）。問題式教學(xué)是用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式［2］，搭建教學(xué)情境是問題鏈得以圍繞核心主題以問題群整合相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，并隨著情境遞進(jìn)和問題探究將學(xué)習(xí)引入深處，因此，問題鏈要對(duì)應(yīng)教學(xué)情境的主要情節(jié)，即問題鏈的情境鏈，如青田縣稻魚共生系統(tǒng)的情境鏈“稻魚共生系統(tǒng)的位置和歷史—形成和影響—現(xiàn)狀和發(fā)展”；問題鏈把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為一連串有主題指向的問題［3］，因此，問題鏈蘊(yùn)含著由表及里的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生通過解決問題獲得蘊(yùn)藏在問題群中富有邏輯的知識(shí)內(nèi)容和體系，即問題鏈的知識(shí)鏈，如青田縣稻魚共生系統(tǒng)的知識(shí)鏈“自然環(huán)境的組成和特征—地域文化景觀的生成和體現(xiàn)—可持續(xù)發(fā)展的困局和思考”。情境鏈和知識(shí)鏈在問題鏈中同時(shí)體現(xiàn)、彼此交叉、共同呈現(xiàn)，情境鏈?zhǔn)侵R(shí)鏈的鋪墊，知識(shí)鏈?zhǔn)乔榫虫湹慕庾x，最終表達(dá)一個(gè)核心主題。

圖1 “青田縣稻魚共生系統(tǒng)”問題鏈結(jié)構(gòu)

解構(gòu)具體問題為“目標(biāo)情節(jié)、深解讀、鏈接點(diǎn)”（圖2）。目標(biāo)情節(jié)是問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧或預(yù)設(shè)的關(guān)鍵情節(jié)，是用案例呈現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需知識(shí)的關(guān)鍵素材，指向問題針對(duì)的具體情節(jié)，如問題5 會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧和想象“稻魚共生系統(tǒng)的形成和影響”；深解讀是問題引導(dǎo)學(xué)生鎖定目標(biāo)情節(jié)后展開分析，是獲得達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需知識(shí)的過程，指向目標(biāo)情節(jié)的深度解讀，如問題5 會(huì)引導(dǎo)學(xué)生解讀“稻魚共生系統(tǒng)的形成和影響”獲得“地域文化景觀的生成和體現(xiàn)”的相關(guān)知識(shí)；鏈接點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)在問題中直接或間接體現(xiàn)的、鏈接目標(biāo)情節(jié)和深解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，指向目標(biāo)情節(jié)的解讀方向，如“地域文化”在問題5中有直接體現(xiàn)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從地域文化角度分析“稻魚共生系統(tǒng)的形成和影響”的情境材料。問題鏈通過具體問題的自身結(jié)構(gòu)和相互串聯(lián)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)、思維發(fā)展為線索、問題解決為手段、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)。

圖2 “青田縣稻魚共生系統(tǒng)”核心問題的結(jié)構(gòu)

二、基于問題鏈結(jié)構(gòu)梳理的再設(shè)計(jì)路徑

將問題鏈解構(gòu)為知識(shí)鏈和情境鏈，利用鏈接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)情節(jié)做出深解讀的設(shè)計(jì)路徑實(shí)質(zhì)上是拆解核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織，使得地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯和地理事物的發(fā)展規(guī)律深度融合并貫穿學(xué)生問題解決和教師問題設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。本文以問題鏈的結(jié)構(gòu)為設(shè)計(jì)線索，將2017 年版課標(biāo)中青田縣稻魚共生系統(tǒng)的核心主題由“地域文化景觀”調(diào)整為“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，圍繞“探究浙江省青田縣稻田養(yǎng)魚的可持續(xù)發(fā)展之路”的核心問題，探討問題鏈的設(shè)計(jì)路徑。探討的方法是提問（表1），通過提問創(chuàng)造不同的信息流幫助教師在創(chuàng)設(shè)問題鏈時(shí)擺脫“什么情境能夠表達(dá)這個(gè)核心主題？”“問題鏈如何蘊(yùn)含知識(shí)？蘊(yùn)含哪些知識(shí)？”等低效問題，有目的地、高效地組織問題鏈。

表1 設(shè)計(jì)問題鏈相關(guān)提問

1.圍繞核心主題構(gòu)建知識(shí)鏈

提問1：針對(duì)核心主題，列出關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)——學(xué)習(xí)這個(gè)核心問題需要哪些知識(shí)？

提問1旨在列出核心主題關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選解決核心問題所需的知識(shí)點(diǎn)清單，將清單以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)間的內(nèi)在邏輯、事物間的必然聯(lián)系等作為線索，串聯(lián)形成知識(shí)鏈。

Q（Question）：探究浙江省青田縣稻田養(yǎng)魚的可持續(xù)發(fā)展之路，需要哪些知識(shí)點(diǎn)？

A（Answer）：生態(tài)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、社會(huì)可持續(xù)；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域環(huán)境承載力、環(huán)境污染、生態(tài)破壞和資源枯竭、因地因時(shí)制宜、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、科技助力、節(jié)能減排、生物多樣性、優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)、完善基礎(chǔ)設(shè)施……根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，整合知識(shí)鏈（圖3）。

圖3 “青田縣稻魚共生系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)鏈

2.對(duì)照知識(shí)鏈確定目標(biāo)情節(jié)并匹配深解讀

提問2：針對(duì)知識(shí)鏈，列出各種情境情節(jié)——關(guān)于這個(gè)知識(shí)，有什么樣的案例或情境佐證？

知識(shí)鏈規(guī)劃了教學(xué)路徑，情境鏈則將教學(xué)路徑蘊(yùn)藏于案例情境中，為知識(shí)提供事實(shí)支撐，為學(xué)生提供分析素材。提問2 旨在圍繞知識(shí)鏈指導(dǎo)教師挖掘情境素材，尋找目標(biāo)情節(jié)，組成情境鏈。

Q：針對(duì)“青田縣稻魚共生系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)鏈，關(guān)于生態(tài)可持續(xù)（經(jīng)濟(jì)可持續(xù)/社會(huì)可持續(xù)）這一知識(shí)，有什么案例或情境素材佐證？

A：山越人“飯稻羹魚”的飲食習(xí)慣和遷移路線圖；青田縣“九山半水半分田”等自然環(huán)境特征；稻魚共生系統(tǒng)示意圖；青田縣外出務(wù)工等人口遷移歷史和現(xiàn)狀；稻魚共生系統(tǒng)為核心的農(nóng)業(yè)觀光活動(dòng)；稻魚共生產(chǎn)業(yè)的致富案例；青田縣田魚文化和品牌發(fā)展……對(duì)照知識(shí)鏈，從中篩選出目標(biāo)情節(jié)，組合形成情境鏈，將知識(shí)鏈和情境鏈一一對(duì)應(yīng)，即為目標(biāo)情節(jié)匹配深解讀（圖4）。

圖4 “青田縣稻魚共生系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)情節(jié)和深解讀

3.綜合目標(biāo)情節(jié)和深解讀歸納鏈接點(diǎn)

提問3：針對(duì)目標(biāo)情節(jié)和深解讀找出鏈接點(diǎn)——什么知識(shí)使我選擇了這個(gè)目標(biāo)情節(jié)的深解讀？

目標(biāo)情節(jié)和深解讀相互匹配，對(duì)目標(biāo)情節(jié)的深解讀通常是多角度的，即多個(gè)鏈接點(diǎn)，一個(gè)鏈接點(diǎn)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從某一角度或多維度解讀目標(biāo)情節(jié)，習(xí)得不同知識(shí)。提問3旨在找出目標(biāo)情節(jié)和深解讀之間的鏈接點(diǎn)，是創(chuàng)設(shè)具體問題的關(guān)鍵步驟。

Q：針對(duì)生態(tài)可持續(xù)（經(jīng)濟(jì)可持續(xù)/社會(huì)可持續(xù)）和它的目標(biāo)情節(jié)，什么知識(shí)使我選擇了這個(gè)目標(biāo)情節(jié)的深解讀？

A：生態(tài)可持續(xù)——環(huán)境資源、生態(tài)保護(hù)；經(jīng)濟(jì)可持續(xù)——生態(tài)農(nóng)業(yè)、多種經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；社會(huì)可持續(xù)——相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、帶動(dòng)就業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施完善。整理回答，利用鏈接點(diǎn)串聯(lián)情境鏈和知識(shí)鏈（圖5）。

圖5 “青田縣稻魚共生系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展鏈接點(diǎn)

4.整合目標(biāo)情節(jié)、鏈接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題鏈

提問4：針對(duì)這個(gè)鏈接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題——問題除了直接體現(xiàn)或蘊(yùn)含這個(gè)鏈接點(diǎn)外，還需要什么信息來體現(xiàn)目標(biāo)情節(jié)使問題更清楚？

提問4 旨在融合目標(biāo)情節(jié)、鏈接點(diǎn)提出具體問題，保證學(xué)生能在具體問題的引導(dǎo)下關(guān)注情境材料中的目標(biāo)情節(jié)，在鏈接點(diǎn)的引導(dǎo)下對(duì)目標(biāo)情節(jié)展開解讀。以下選取“環(huán)境資源”“多種經(jīng)營(yíng)”“相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”三個(gè)鏈接點(diǎn)作為示范（表2）。

表2 創(chuàng)設(shè)具體問題范例

利用提問4提出具體問題后整理成問題鏈，問題鏈及其結(jié)構(gòu)（圖6）如下。①哪些自然環(huán)境特征決定了青田縣稻魚共生系統(tǒng)的形成？②為什么改革開放后，傳統(tǒng)稻魚共生系統(tǒng)的資源承載力壓力增大？③“稻田養(yǎng)魚”模式的環(huán)境效益有哪些？④以稻魚共生系統(tǒng)為核心的生態(tài)農(nóng)業(yè)，相比于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，具有哪些優(yōu)勢(shì)？⑤“稻田養(yǎng)魚”模式為青田縣帶來了哪些經(jīng)濟(jì)收入？⑥青田縣不同發(fā)展階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征是怎樣的？⑦如今，稻魚共生系統(tǒng)為青田縣帶來了哪些發(fā)展驅(qū)動(dòng)力？⑧青田縣“稻田養(yǎng)魚”的可持續(xù)發(fā)展模式，為地域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了哪些啟示？

圖6 “青田縣稻魚共生系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展問題鏈結(jié)構(gòu)

三、依據(jù)問題鏈設(shè)計(jì)路徑提煉設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.知識(shí)鏈的篩選要點(diǎn)

知識(shí)鏈作為課堂教學(xué)的“主干道”，提問1要求教師盡可能多地列出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以供篩選，教師篩選時(shí)要關(guān)注抽象知識(shí)和核心概念，利用其概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)統(tǒng)攝表象性知識(shí)和一般概念，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念體系。

2.情境鏈的組織要點(diǎn)

選擇能夠恰當(dāng)表達(dá)核心主題的情境、正確組織情節(jié)和素材是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。在提問1 列出的繁多知識(shí)點(diǎn)中，教師通常知曉能佐證部分知識(shí)點(diǎn)的模糊或殘缺情境，可以利用提問2 進(jìn)行深挖，對(duì)照知識(shí)鏈有針對(duì)性地獲取、有邏輯性地組織目標(biāo)情節(jié)的相關(guān)素材。面對(duì)繁多的情節(jié)素材，教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，可以是容易想到的、學(xué)生或教師熟悉的、緊跟時(shí)事的、素材易獲取的等。

3.鏈接點(diǎn)的利用要點(diǎn)

鏈接點(diǎn)可以是提問1 中列出的表象性知識(shí)和一般概念，較具體，更容易創(chuàng)設(shè)問題，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)應(yīng)的鏈接點(diǎn)可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題，也可將多個(gè)鏈接點(diǎn)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)一個(gè)問題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力和遷移應(yīng)用，在利用鏈接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體問題時(shí)，需要借助提問4對(duì)問題“潤(rùn)色”使問題更清晰，減少表達(dá)誤差對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。