郭軍成　何琳

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向，教育信息化面臨從信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息技術(shù)的教育教學(xué)創(chuàng)新，教師必然要從“技術(shù)應(yīng)用”向“信息素養(yǎng)養(yǎng)成”轉(zhuǎn)變?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)提供了普適性框架，提升信息素養(yǎng)發(fā)展水平成為教師專業(yè)發(fā)展的必修課。本文溯源教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，梳理教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，展望我國(guó)教師信息素養(yǎng)研究趨勢(shì)，為提升教師信息素養(yǎng)水平提供研究基礎(chǔ)和決策性支持。

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

溯源教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，可從“綜合能力觀”“教師專業(yè)發(fā)展觀”“信息論觀”等視角進(jìn)行研究?！熬C合能力觀”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中獲取信息、解決問(wèn)題的綜合信息技術(shù)能力?！敖處煂I(yè)發(fā)展觀”更關(guān)注教師將信息素養(yǎng)融于教學(xué)、科研和自我發(fā)展?！靶畔⒄撚^”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息的獲取、判斷與處理，從信息論角度提出教師應(yīng)具備充分利用已有信息資源的潛在意識(shí)、區(qū)分信息的優(yōu)劣和信息處理的能力，從知識(shí)傳播的角度說(shuō)明教師信息素養(yǎng)的重要性?？梢?jiàn)，教師信息素養(yǎng)是教師將信息技術(shù)滲透于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)教師在課程、評(píng)估、教學(xué)方法、數(shù)字技能、專業(yè)發(fā)展等方面情況的綜合素養(yǎng)。

二、教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)緊扣社會(huì)對(duì)教育的訴求，聚焦教師信息素養(yǎng)與課程、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，從不同研究視角進(jìn)行深入探討，其理論研究與實(shí)踐探索成果豐碩。

我國(guó)教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定雖起步較晚，但隨著國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)，各級(jí)教育部門、權(quán)威研究機(jī)構(gòu)及教育專家對(duì)其研究?jī)r(jià)值和意義有了更清晰的認(rèn)知，從頂層設(shè)計(jì)、政策引領(lǐng)到具體推進(jìn)，使教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。我國(guó)對(duì)教師信息素養(yǎng)的關(guān)注從提升中小學(xué)教師專業(yè)能力水平開(kāi)始，通過(guò)實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”等師資隊(duì)伍培訓(xùn)工程，先后頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱2004年版標(biāo)準(zhǔn)）、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱2014年版標(biāo)準(zhǔn)）。

我國(guó)教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)可概括為三個(gè)方面。第一，符合我國(guó)國(guó)情。第二，具有客觀指向性。2014年版標(biāo)準(zhǔn)充分考慮我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展不均衡的客觀實(shí)際及信息技術(shù)硬件的差異現(xiàn)狀，對(duì)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展水平提出不同要求，針對(duì)性強(qiáng)，指向性明確。第三，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展觀。從2004年版標(biāo)準(zhǔn)到2014年版標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均體現(xiàn)了前后順承的關(guān)系，且充分考慮到了我國(guó)教育信息化發(fā)展水平。

三、教師信息素養(yǎng)的研究視角

結(jié)合教師信息素養(yǎng)的知識(shí)圖譜和相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，教師信息素養(yǎng)相關(guān)研究主要體現(xiàn)在教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究、培養(yǎng)研究、實(shí)踐研究和評(píng)價(jià)研究等。

教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究主要依托教師信息素養(yǎng)理論框架的解讀與比較，以及開(kāi)展教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制的差異化研究，探求適用于我國(guó)教師群體的本土化信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，為我國(guó)教師信息素養(yǎng)研究和評(píng)價(jià)提供重要參考依據(jù)。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究立足實(shí)踐，從微觀層面展開(kāi)，積極探索培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的新途徑，關(guān)注創(chuàng)新培養(yǎng)模式，錨定教學(xué)實(shí)踐。教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐研究聚焦不同區(qū)域的實(shí)踐研究、不同學(xué)科與學(xué)段的實(shí)踐研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，從宏觀和微觀層面真正實(shí)現(xiàn)了全域教師信息素養(yǎng)水平的提升。教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究主要關(guān)注三個(gè)方面：利用信息素養(yǎng)內(nèi)涵確立指標(biāo)體系，基于教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或框架建立指標(biāo)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法確立指標(biāo)體系。隨著新技術(shù)的興起，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為被認(rèn)為是用于評(píng)價(jià)教師能力或素養(yǎng)的有效依據(jù)。學(xué)者們對(duì)教學(xué)過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)教師信息素養(yǎng)要素按照層級(jí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組合，獲取教師信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)審視

信息時(shí)代，開(kāi)展教師信息素養(yǎng)研究既是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，又是我國(guó)教育信息化發(fā)展的重要任務(wù)。現(xiàn)實(shí)審視是提升教師信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵程序。雖然學(xué)者們?cè)跇?gòu)成要素、標(biāo)準(zhǔn)比較、培養(yǎng)策略等方面開(kāi)展了系統(tǒng)研究，但缺乏整體性，同時(shí)在理論研究與實(shí)踐推廣之間還有較大空間，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

第一，教師信息素養(yǎng)研究缺乏整體性。研究表明，教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象主要是中小學(xué)教師，政策方面缺少面向職前教師、職業(yè)院校教師的教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)段、不同學(xué)科教師的信息素養(yǎng)研究提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。依托教師信息素養(yǎng)在中小學(xué)階段的研究成果，我們可以構(gòu)建不同教師群體信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，建立測(cè)量指標(biāo)體系，指導(dǎo)教師信息素養(yǎng)整體性研究。

第二，教師信息素養(yǎng)研究需加強(qiáng)學(xué)科特點(diǎn)。研究者從“加快信息化應(yīng)用”“提升教師信息化能力”等方面著手，將研究重點(diǎn)放在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師信息能力的缺失上。需要注意的是，教師信息素養(yǎng)關(guān)注的不是信息技術(shù)本身，而是教師在學(xué)科教學(xué)中正確選擇信息工具、有效利用信息技術(shù)的能力。

第三，理論研究需結(jié)合實(shí)證研究。研究者從“綜合能力觀”“教師專業(yè)發(fā)展觀”“信息論觀”等方面對(duì)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行釋義，圍繞 “框架比較”“培養(yǎng)策略”等方面進(jìn)行理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但實(shí)證研究欠缺，不利于將教師信息素養(yǎng)落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展中。我們應(yīng)將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，建立整體性、系統(tǒng)性研究框架，有針對(duì)性地解決教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

第四，缺乏可操作性的測(cè)評(píng)模型。從目前研究來(lái)看，針對(duì)教師信息素養(yǎng)的研究已具備一定理論基礎(chǔ)，但對(duì)教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究相對(duì)薄弱。一方面，教師信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，能否確立適宜、本土化的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是研究教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)的難點(diǎn)之一；另一方面，教師信息素養(yǎng)實(shí)踐研究對(duì)象過(guò)于寬泛，不能形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)模型必然因教育層次、教育目的、教育對(duì)象、教育規(guī)模和教育資源等要素的差別而有所不同。

目前，我國(guó)通過(guò)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，不斷促進(jìn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升，從教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和進(jìn)階性考查教師信息素養(yǎng)，面向高校教師、職業(yè)教育教師等不同對(duì)象，建構(gòu)多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)工具，為不同教師信息素養(yǎng)發(fā)展提供工具支持。

第五，利用智能技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)賦予了教育信息化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，為教師信息素養(yǎng)的研究提供了多元化角度，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新研究中發(fā)揮著重要作用，成為教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)。過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集與分析避免了教師的主觀判斷，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方法，提高了評(píng)價(jià)效率。

五、展望

推進(jìn)教育數(shù)字化，是推動(dòng)教育改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》、《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》、《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等文件的出臺(tái)，從制度體系上彰顯了堅(jiān)定不移發(fā)展教師信息素養(yǎng)的愿景，從目標(biāo)導(dǎo)向上推動(dòng)教師自發(fā)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)的變革，推動(dòng)教育教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的融合，提升數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)及服務(wù)能力。

不可否認(rèn)，目前，我國(guó)教師的信息素養(yǎng)水平仍然不高，教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，需要教師加強(qiáng)信息素養(yǎng)提升的主體意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)變革，在教育教學(xué)中不斷反思與提升。這也從另一個(gè)角度反映出教師信息素養(yǎng)發(fā)展的研究與實(shí)踐還有較大空間。因此，有針對(duì)性地提升教師信息素養(yǎng)水平，不僅是推動(dòng)教育數(shù)字化的重要內(nèi)容，還是新時(shí)代我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

［本文系河南教師教育課程改革項(xiàng)目“基于教學(xué)行為的學(xué)前教育專業(yè)師范生教師信息素養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-JSJYYB-154）和教育部職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)研究課題“基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課教學(xué)優(yōu)化研究”（課題編號(hào)：KT22410）的成果］

（郭軍成系河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士；何琳系河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院副教授）