蔡國棟

混合教學是指將線上與線下的教學方式進行有機結合，使雙方都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在教學中起到示范、引導和激勵的作用，同時也能夠充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，使其由淺入深地學習。因此，新時代的教師不應單純運用粉筆和黑板來傳授知識，而應充分運用多種信息化工具傳授知識，使學生真正投入到教學中。

一、混合式教學的概念

所謂“混合式教學”，是指將現(xiàn)代信息技術引入各種類型的課堂中，從而使課堂的形式和內容變得更加豐富，以適應當今社會的發(fā)展。對初中物理教學來說，教師需要結合學生的實際需要，有效運用混合式教學，充分調動學生的自主性、積極性，使學生充分參與到課堂中。

二、初中物理線上線下混合式教學策略

（一）混合式講授新知

在指導學生掌握物理新知時，教師可運用混合式教學法，使學生在物理課堂上觀察、體驗各種有趣的物理實驗，并將其運用于實際生活中，有效調動學生的學習積極性。例如，在教學“光的反射”中，教師可先通過網絡信息化視頻教學，使學生了解“光反射”這一物理現(xiàn)象，再通過課堂演示光的折射現(xiàn)象，并運用微課中的法線、入射角、反射角等物理量的表達方式，使學生對光波的認識更加深入。教師還可通過線上的物理實驗促使學生了解光路的可逆性，并在現(xiàn)實中進行實踐和觀察，加深學生對光的認識。

（二）混合式自主預習

在物理知識預習階段，教師可利用線上的物理知識資源對教材進行研習，并運用混合式教學指導學生預習，加深學生對物理的理解，為其今后的學習奠定堅實的基礎。同時，教師可將混合可視化技術應用于初中物理教學，提高學生對新知識的可視化能力，指導學生自主學習物理知識。例如，在教學“升華和凝華”前，教師先引導學生在課余時間利用線上教學資源及課本閱讀，根據(jù)自身的學習技巧進行物理預習，然后教師將信息化物理教學資源發(fā)送到班級QQ群或釘釘中，使學生主動投入到教材學習中，為未來的物理課堂探索打下了良好基礎。

（三）推動教育與現(xiàn)代信息技術的結合

為使混合式教學成為中學物理教學的中心，真正達到信息化的教學目標，學校管理者還應基于不同學科，有選擇地更新、引進合適的信息化技術。教師應充分運用這些基礎設施，考慮學生的實際學習狀況，但注意不能過分依靠信息技術，以達到最好的教學效果。

（四）基于多元化方式完善評價反饋體系

混合式教學雖是一種創(chuàng)造性的教學方式，但如果沒有及時的反饋與評價，也難以得到有效運用。教師應充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”平臺的作用，通過建立網絡教學平臺或者小規(guī)模的網絡課堂來激發(fā)學生的學習動力，鼓勵其主動改正自身缺陷。在此過程中，教師也可以借助“互聯(lián)網+”進行反饋，拓展評價的方式和內容，對學生的問題給予及時輔導，提高學生的學習效率。例如，在教學“滑動變阻器”時，教師可運用電阻式與滑移式變阻器進行教學，利用即時資料來判定學生的回答是否正確，適時進行教學。在評價階段，學生可將經驗與作業(yè)共享到線上評價系統(tǒng)，教師及時接受并進行評價，其他學生也可以從中明確自身的不足，吸取不同的觀點，互相學習，提高主動學習和解決問題的能力。

（五）開展混合式實驗教學

物理教學離不開實驗，但在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師往往無法實現(xiàn)既保證課堂秩序又保證學生體驗的目的。因此，在實驗教學中，教師要運用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術來擴展和設計實驗演示，使每名學生都能夠主動參與到實驗中，以此提高學生對知識實驗的認識。同時，教師還可以組織學生進行小組實驗，運用電子儀器對學生的實驗進行記錄、分析，使其能夠及時了解自己在實驗中的問題與缺陷，提高實驗的精確度。例如，在教學“力”時，為了證明“任何一個物體都會受到壓力而發(fā)生變形”，教師可利用信息技術來擴展和設計演示程序，進行示范實驗，使學生清楚看到實驗的全過程。

（六）初中物理概念性知識的混合式教學

中學是學生思想情感發(fā)展的關鍵時期，學生從單純的形象思維轉變到抽象思維。在一定意義上，中學物理概念的學習多由圖像思維所決定。因此，在實際教學中，教師可運用電子白板等，將物理知識呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。例如，在教學“生活用電”時，教師可充分利用學生的視覺思維和邏輯思維，將電子白板與日常生活相結合，為學生設計一款小的家用電玩具，在此基礎上講解安全電源的相關知識，加深學生對物理概念的認識。

（七）整合平臺構建系統(tǒng)化混合式學習模型

“互聯(lián)網+”的混合式教學能使學生不受時空制約，獲取更多的信息，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。在實際教學中，教師需要整合和提煉線上、線下教學兩方面的優(yōu)點，并結合學生的實際情況，建立起系統(tǒng)化混合式學習模型，使教學過程達到最優(yōu)。線上教學可以通過微課堂進行，教師將教學任務以微課堂的形式發(fā)布，學生可以通過網絡觀看，以此提高學習效率。例如，在教學“力”時，教師可以通過微課堂預先安排作業(yè)，使學生了解“力”的概念及作用，以達到改善課堂教學的目的；線下教學中，教師應注重利用教學資源，使學生更全面地了解知識。

綜上所述，中學物理教師要將現(xiàn)代教育資源與傳統(tǒng)的物理知識教學進行有機結合，運用混合式教學培養(yǎng)學生的科學探究精神，使其認識到自己的成長與不足，提高學生的科學素養(yǎng)。