汪靜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程落實立德樹人根本任務的重點。鑒于統(tǒng)編小學教材是按照“雙線”組織單元教學內(nèi)容的，那么，小學語文教師在閱讀教學實踐中應當如何準確把握語文要素，科學處理“雙線”關系，提高學生核心素養(yǎng)呢？

通過對我校語文課堂教學的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：在實施新教材的過程中，由于受教師的教育理念、教學水平及教學資源等因素的影響，教學過程中很容易出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，即用傳統(tǒng)教學方法教新教材，不能促進學生的有效學習，學生核心素養(yǎng)的提升也沒有得到很好的落實。如果不及時、有效解決課堂教學中存在的種種問題，將會影響對語文要素的充分利用，從而影響學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，我們提出了語文教學應踐行“素·養(yǎng)”課堂的教學思想。“素”即統(tǒng)編教材中的單元語文要素，“養(yǎng)”即語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

一、聚焦語文要素，提升核心素養(yǎng)

（一）聚焦要素重積累，增強語用意識

統(tǒng)編教材每一個單元都給出了語文要素，對學生學什么、怎樣學提出了明確要求。語用，指的是語言文字的運用。在小學語文教學中組織語用訓練，要求教師從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，關注學生的情感需求，切實提高學生的語言表達能力。

六年級上冊第一單元的語文要素之一是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。這一要素的安排，目的是引導學生閱讀時不僅要把握文章內(nèi)容，體會作者的思想感情，還要由課文展開聯(lián)想，發(fā)散思維，培養(yǎng)語言表達能力。

例如，《草原》一課在寫景敘事時充分融入了作者的感受和想象。教學第一自然段時，教師可以在學生理解內(nèi)容的基礎上分3個步驟進行：1.讓學生尋找這一自然段中哪些內(nèi)容是直接寫草原景色的，引導學生思考作者處在這樣的環(huán)境中會產(chǎn)生什么樣的感受；2.引導學生找出描寫作者感受的句子，反復朗讀，體會作者的情感；3.以課后第二題為例，刪去描寫作者感受的部分，與原句進行對比，感受語言表達的妙處。學生由此意識到，寫景不僅要描寫所見所聞，還要抒發(fā)內(nèi)心的感受。在此基礎上，教師指導學生仿照課文的寫法，進行小練筆，提高學生的語言運用能力。

（二）聚焦要素尋路徑，發(fā)展思維和表達

文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的四個維度。這四個維度中，思維能力是智力活動的核心。在語文學習中，學生需要用思維去支撐對語言文字的理解和運用。因此，只要我們聚焦語文要素，發(fā)展學生思維能力，學生語文素養(yǎng)的提升就會水到渠成。

例如，四年級下冊《飛向藍天的恐龍》是一篇講述“鳥類起源于恐龍”假說的文章，介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程。單元語文要素之一是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。因此，教學這一課，教師既要讓學生了解恐龍演變的過程，又要讓學生在閱讀過程中不斷思考，提出自己不懂的問題，并試著解決。

教師可以從4個路徑入手設計預學內(nèi)容。1.認識本課的生字詞；2.給圖片和句子排序，練習解說，將恐龍飛向藍天的演化過程介紹清楚；3.提出自己不懂的問題，并試著解決，體會課文語言表達的精準；4.品讀課文中對比表達的語段，嘗試運用到表達中。這樣的教學設計，使學生從課文中尋找解決問題的方法，個個化身小小講解員，在解決問題的過程中關注課文的表達，鍛煉了學生的思維和表達能力。

（三）聚焦要素探意境，培養(yǎng)審美情趣

小學語文教材中的很多文章都是選自古今中外的名家名作，對于環(huán)境的描寫、修辭手法的運用、鮮明人物形象的塑造等，都流露出作者對現(xiàn)實生活的感悟。在教學過程中，教師要引導學生走進作者筆下的世界，通過語言文字的學習發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而去感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，增強語用能力，提高語文素養(yǎng)。

例如，《金色的草地》是三年級上冊第五單元的一篇課文，單元導語是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。該單元注重培養(yǎng)學生留心觀察事物和發(fā)現(xiàn)樂趣的審美情趣。文中描寫了兩個有趣的場景：一是“我”和弟弟在金色的草地上玩耍，互相吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)草地會變顏色，還知道了變化的原因。課文語言優(yōu)美，再現(xiàn)的景色奇特、美麗，是激發(fā)學生觀察自然、了解自然、熱愛自然、體驗美的好素材。

另外，小學語文教材中的古詩詞是用來提升學生的鑒賞水平的。教師要幫助學生感受、想象、領悟詩歌的意象和意境，感覺越鮮活越好，想象越豐富越好，領悟越真實越好，進而提升他們的審美創(chuàng)造能力。

（四）聚焦要素找支架，促進文化自信

在教學中，教師要有意識地探索更有效的教學手段，為學生創(chuàng)設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤的學習環(huán)境，增加學生文化積淀，培養(yǎng)學生開闊的文化視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。

以一年級上冊《江南》一課為例，《江南》是一首漢樂府，是古體詩，和我們常見的近體詩、格律詩有很大差別。“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”這幾句其實是“復沓”，但沒必要告訴一年級孩子這個術語，而應該以更感性的方式，讓學生對古體詩的特殊形式和語言風格有所領悟。

在教學時，教師可通過下面的設計給學生提供不同的學習支架：1.讓學生思考魚兒戲耍時都到過哪里；2.引導學生想象魚兒在蓮葉間會怎么嬉戲；3.大家平時都習慣說“東南西北”，按這個習慣來讀一讀，再和原文對比就會發(fā)現(xiàn)，原文中魚兒的玩耍更加自由自在，從而感受“復沓”的自由美。這樣用感性的方式為學生搭建認知的腳手架，讓學生感受這首漢樂府中“復沓”的語言形式。

在文化自信方面，統(tǒng)編小學語文教材除增加大量的古詩詞內(nèi)容外，還編排了如《北京的春節(jié)》等既有地方特色、時代色彩又有傳統(tǒng)文化精神的文章。例如，五年級上冊設置了民間故事單元，五年級下冊設置了中國古典四大名著單元。在教學中，教師還可以在課后補充同步閱讀，讓學生品讀名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的文化自信。

二、圍繞語文要素，融合核心素養(yǎng)

教師要站在語文核心素養(yǎng)的角度來審視和把握每個單元的語文要素。其實，語文要素就是語文學科核心素養(yǎng)在每一個單元中的具體顯現(xiàn)，且是顯性的。對于語文要素，我們不能簡單地把它理解為語言的建構和運用，因為它同時與思維有關，與審美有關，與文化有關。我們只有系統(tǒng)地、辯證地、全面地理解和把握語文學科核心素養(yǎng)，才能夠更有效、更扎實、更全面地落實每一個單元的語文要素。

比如，一年級下冊《池上》這首小詩讓我們感受到夏天的美好。單元語文要素是“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”。教學時，教師可在導入環(huán)節(jié)以“詩詞大賽”的方式激發(fā)學生學習古詩的興趣，讓學生感悟詩詞文化的博大精深，在詩詞學習過程中繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信；設置“故事大王”環(huán)節(jié)，引導學生用自己的話把這首詩改編成一個有趣的故事，讓學生能夠準確、熟練地表達自己的思考與想法，提升語言運用能力；在對詩句的理解過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，結合圖片尋找詩中描繪的景物，并根據(jù)圖片背誦古詩，鍛煉學生的形象思維；在多層次朗讀過程中，采用結合插圖朗讀、配樂朗讀、唱古詩等方式，使學生感受古詩的韻律美、意境美，培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣。

教師通過踐行“聚焦語文要素，提升核心素養(yǎng)”這一教學理念，構建并實施“素·養(yǎng)”課堂教學，以實現(xiàn)“基于語文要素的教學過程優(yōu)化和核心素養(yǎng)提升”的高品質課堂教學目的。

“素·養(yǎng)”課堂教學理念的應用，有利于促進學生語言文字運用能力提升，吸收古今中外優(yōu)秀的文化成果，提升個人思想文化修養(yǎng)，樹立文化自信，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，它有利于教師全面了解教材的編排特點，準確把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握語文教學的育人價值，進一步提升自身的專業(yè)素質和教學水平。

（本欄責編 馬孟賢）