金蕾

學生因受教學環(huán)境、認知水平和學習基礎等一系列因素的影響，英語閱讀水平參差不齊。教師需要合理采用分層教學法，按照學情組織分層教學，以此提高學生的英語閱讀水平。

一、初中英語閱讀課堂上采用分層教學法的重要作用

分層教學法可以使教師及時了解不同學生的學習狀況，因材施教，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習質(zhì)量，讓各個層次的學生實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

（一）有利于提升學生的學習效率

采用分層教學法可以把學生細分為多個學習小組，為各小組設計對應的學習計劃和學習題目，使學生經(jīng)過努力完成目標。該教學方式容易增強學生的學習成就感，精簡學習內(nèi)容，提升學習效率。比如，在完成一篇難度很高的英語閱讀課文時，若按照傳統(tǒng)教學方法，學習水平偏低的學生不能在規(guī)定時間內(nèi)做完閱讀題目。這不僅耗費了學習水平較高學生的時間，也不能實現(xiàn)課堂教學工作最優(yōu)化。分層教學模式可以減輕教師的教學負擔，促使教師及時研究不同學生的學習狀況，給教師科學安排學生后期的學習進度帶來幫助。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對學生均采用統(tǒng)一的教學手段，學生的個性發(fā)展受到限制。但是在分層教學模式下，教師承認學生具有差異性，幫助各層次的學生解決學習重難點，為其確定相應的學習目標，引導每個學生提升自己的整體素養(yǎng)。

創(chuàng)造力始終是學生發(fā)展的關鍵內(nèi)容之一。學生在發(fā)展過程中不僅要掌握教材涉及的知識點，還要培養(yǎng)創(chuàng)造力。在初中英語閱讀課堂上實施分層教學，不僅可以幫助學生提升英語水平，使其在今后的發(fā)展中更具備競爭力，還能鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升創(chuàng)造能力。

二、初中英語閱讀課堂上分層教學法的使用

（一）根據(jù)學情，合理分組

初中英語教師在實施分層教學時，應提前掌握學生的學習基礎及學習習慣，促使學生參與分層探究過程。在對初中生實施分層教學時，教師不能戴著“有色眼鏡”將學生按成績或僅憑對學生的印象來進行分類，這可能導致學生產(chǎn)生逆反心理，也無法完成分層教學的基本目標。

教師可以把班內(nèi)的學生按照學習興趣、學習基礎等進行劃分。首先，對于閱讀能力強的學生，教師要慢慢幫助他們形成良好的閱讀習慣，拓展課外素材。其次，對于閱讀能力處在中上等層次的學生，教師在引導他們形成良好學習習慣的同時，還要使其理解書本上的閱讀材料。最后，對于學困生，教師要組織計劃性、整體性、系統(tǒng)性及有針對性的英語閱讀授課，由此提高學生的英語閱讀水平。比如，在教學“How can we become good

learners”這節(jié)內(nèi)容時，教師可先通過小測驗檢驗學生的學習能力，把學習成績視為細分層次的標準之一；然后注意初中生在英語課堂上的表現(xiàn)與性格特征，把參與學習的熱情視為細分層次的又一個標準；最后，教師還要科學安排學習能力普通的學生。

（二）合理延展課外閱讀

初中生對英文的掌握程度、閱讀理解水平和心理需求不同。因此，教師在教學前要仔細選擇授課內(nèi)容，針對班里各個層次的學生提出不一樣的閱讀學習要求。比如，在講解“TV programs”這節(jié)內(nèi)容時，教師要提前為學生選擇一些實時報道。對于英語水平較高的學生，教師可要求他們依據(jù)閱讀內(nèi)容仔細講解整件事情涉及的各種信息，以及他們對此次事件的感受等；對于英語水平較低的學生，教師僅要求其大體掌握課文核心思想、人物背景、心理情況等。對真實事件英文報道的探究，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的創(chuàng)新思維，由此逐漸縮小學生之間的差距，提升閱讀教學效果和效率。

（三）科學公正地開展分層教學評估

初中英語教師在開展教學評估時，既要評估學生的英語閱讀行為表現(xiàn)、作業(yè)處理狀況及回答題目的熱情等，又要分析小組協(xié)作學習的參與狀況和考試狀況。值得注意的是，在具體教學評估環(huán)節(jié)，教師必須注意分層，提高學生的學習自信，引導學困生積極嘗試，盡量采取激勵性語言展開評估。如此，不僅能夠增強學生的學習信心，還拉近了學生之間的距離。比如，在教學“Could you please tell me where the restrooms are”這節(jié)內(nèi)容時，教師劃分小組，使一組學生提高口語技能，掌握與日常地點相關的提示詞，如Washroom、Smoking room、Elevator等，鍛煉初中生實際生活中使用英語的技能；一組學生把握句式“Could you……”的應用，運用這節(jié)課的知識點進行簡單的英文交流；一組學生把握基礎單詞與語法，為其余層次的知識學習打下基礎。另外，英語課程教學效果考評過程中，教師不僅要為每個層次的學生設置對應的教學目標，幫助他們確定學習方向，還要為學生設計難度各異的習題，有針對性地展開英語學習水平檢驗。

（四）轉(zhuǎn)變指導方法

初中生平常對英語素材接觸不多，尚未形成良好的閱讀習慣，并且掌握的詞匯量較少，因此英語閱讀效率不高。這時，教師要努力轉(zhuǎn)變指導方法，在運用新的指導方法教學時，增進師生間的溝通，以學生為中心，在與學生互動中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

以“方位介詞”教學為例——

師：同學們，先前大家已經(jīng)學過兩個方位介詞，是否還記得？生：記得，in與on。師：那大家看看屏幕上的照片（貓站在一個大黑盒子上），貓與盒子是什么關系？生：貓站在盒子上，盒子在貓的下方。師：是的，分別提到了“上”與“下”，那接下來就分析under與behind這兩個方位介詞。這樣的引入方法能吸引學生的注意力，收到更好的教學效果。

總之，在初中英語閱讀課堂實施分層教學，不僅順應了學生閱讀基礎具有差異的現(xiàn)狀，還有效提高了學生的英語閱讀水平，促進了師生之間的友好協(xié)作，提高了學生的英語整體素質(zhì)。