許建萍

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究性思維的培養(yǎng)，這為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才樹立了一面旗幟。然而，筆者認(rèn)為，在一定意義上，批判性思維乃培養(yǎng)創(chuàng)新思維之前提，是突破思維定式之關(guān)鍵。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先必須注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，沒有批判就沒有創(chuàng)新，沒有批判就沒有發(fā)展。

批判性思維是一種科學(xué)的思維方法，具有邏輯推理、深思熟慮、疑問態(tài)度、自主思維等特點。簡單地說批判性思維就是用探詢的方法和態(tài)度看待世界，以創(chuàng)造、動態(tài)的觀點看待事物。具有批判性思維的人，在處理問題時，能夠客觀地考慮正反兩個方面的意見，虛心地進行自我檢查，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。這是一種既善于從實際出發(fā)，又善于獨立思考的思維品質(zhì)。

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！庇纱丝梢?，其實古人早就提倡這種培養(yǎng)問題意識和質(zhì)疑精神的批判性思維。

就學(xué)科特征而言，政治課堂教學(xué)模式應(yīng)是一種“思維型教學(xué)文化”，在這種“思維型教學(xué)文化”中，不是要求學(xué)生被動地接受知識，而是鼓勵學(xué)生進行有益的懷疑，促使他們提出問題，探查假設(shè)，尋求合理性。因此，在政治教學(xué)中，培養(yǎng)師生的批判性思維顯得尤為重要。

下面，筆者結(jié)合政治學(xué)科，就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維談?wù)勛约旱穆?，以供參考?/p>

一、轉(zhuǎn)變教師的慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！痹谝酝恼谓虒W(xué)中，教師往往習(xí)慣于以“講授、講解”的形式來達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就很大程度上影響了學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的熱情和興趣。為轉(zhuǎn)變教師這種慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，筆者積極倡導(dǎo)“問題——情境——問題”式教學(xué)模式。前一過程“問題——情景”指教師帶著問題設(shè)置一定的情境，便于學(xué)生“身臨其境”探究問題，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。筆者在這里要強調(diào)的是后一個過程“情境——問題”的重要性。在這一過程里，要求我們的學(xué)生結(jié)合課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境積極提出問題，這些問題可以是要求教師釋疑的，也可以是對書本、專家、教師等提出質(zhì)疑的。這一過程開展的成效，直接影響著學(xué)生問題意識和批判性思維的培養(yǎng)，也直接體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是否真正得到尊重。

二、創(chuàng)新形式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（一）通過對新、舊教材的比較，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

如選擇性必修一《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟》中關(guān)于“國際關(guān)系的決定因素”，舊教材中只強調(diào)了“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”，而國家力量對國際關(guān)系的影響在整個教材中難尋筆墨之跡。而新教材中明確國家利益和國家實力是影響國際關(guān)系的決定性因素。雖然這不是教學(xué)重點，但當(dāng)筆者提到了這一變化之處，竟引起課堂中學(xué)生對教材增加“國家力量是國際關(guān)系的重要影響因素”這一論述是否合理的廣泛討論。最后，一個學(xué)生提出自己的觀點：反對霸權(quán)主義和強權(quán)政治是我國政府一貫的立場，霸權(quán)主義、強權(quán)政治的存在本身就印證了國家力量對國際關(guān)系的巨大影響，教材增加這一論述是完全正確的。此論一出，令筆者驚訝之余，感到了欣慰。這至少表明學(xué)生的批判性思維在教學(xué)實踐中得到了一次有效的顯現(xiàn)，而這也是我在課堂中的最大收獲。

（二）通過對相關(guān)知識的比較，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在講授《哲學(xué)與文化》中 “規(guī)律的客觀性”時，筆者特意強調(diào)“規(guī)律是客觀的，即不能被人為地改變、改造、創(chuàng)造和消滅”。之后，在講授“聯(lián)系的客觀性”內(nèi)容時，筆者又再次強調(diào)“聯(lián)系是客觀的，但人可以根據(jù)事物固有聯(lián)系，建立新的具體的聯(lián)系”。對此，學(xué)生提出了“聯(lián)系是否能被創(chuàng)造”的疑慮，筆者給予了肯定的回答。于是，學(xué)生馬上提出了自己的質(zhì)疑：同具客觀性，為什么聯(lián)系能被創(chuàng)造而規(guī)律卻不能被創(chuàng)造？到底何為客觀性？這一問題引起了學(xué)生的廣泛討論?？梢?，批判性思維的培養(yǎng)，對活躍課堂氛圍、提高課堂效率，具有非同一般的效果。

（三）通過對重難點知識的重新解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高考復(fù)習(xí)到《哲學(xué)與文化》中“真正的哲學(xué)是自己時代精神上的精華”時，一個學(xué)生忽然提出質(zhì)疑：請問老師，什么是真正的哲學(xué)？唯心主義思想屬于真正的哲學(xué)嗎？真正的哲學(xué)是否就是正確的哲學(xué)？否則怎么可能成為“精華”？對于這一系列問題，我們的教材沒有直接的答案，練習(xí)中也很少有涉及，學(xué)生能提出這樣的疑慮，說明學(xué)生批判性思維的能力在不斷提高。

教育的本質(zhì)回歸，意味著尊重與發(fā)展個性生命，在激勵求異的原則下，學(xué)生堅持己見，標(biāo)新立異，有充分的心理空間和自我意識，允許學(xué)生對知識進行多層次、多角度、多元化解讀。因此，個性才得以張揚，人格才得以健全。

（四）通過試卷講評、錯題剖析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

對學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng)，在試卷講評課中是最易操作，也是成效最顯著的。往往可以通過幾份試卷的講評，就能起到立竿見影的效果。教師可以通過展示學(xué)生答題的典例，嘗試由學(xué)生自評或互評，以做到“去粗取精，去偽存真”，做到批判地借鑒吸收；也可以通過展示試題的參考答案，鼓勵學(xué)生對答案的合理性進行評析。

另外，我們還可以通過舉行課堂辯論賽、評析類試題的訓(xùn)練等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在這里，筆者不再一一舉例說明。

三、改革教學(xué)評價，激勵學(xué)生的批判性思維

費克米蘭曾說：“學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個能刺激學(xué)生進行批判性思維的環(huán)境?！笨茖W(xué)合理的評價方式也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。

在以往的課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在發(fā)表自己見解時，由于出現(xiàn)偏差、錯誤甚至怪異，而引起同學(xué)的嘲笑和老師的訓(xùn)斥。久而久之，學(xué)生就會對主動質(zhì)疑問難產(chǎn)生一定的心理障礙。一旦害怕犯錯誤成為一種思維定式，就會制約批判性思維的活躍和發(fā)展。因此，在政治教學(xué)中要給予學(xué)生“激勵性”學(xué)習(xí)評價，哪怕是某些觀點“離經(jīng)叛道”，顯得有些荒唐也不能一味潑冷水。我們應(yīng)該消除不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價給學(xué)生帶來的不良情緒，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，并引導(dǎo)同學(xué)間真誠交流、學(xué)會相互理解和包容。

四、培養(yǎng)學(xué)生健康心理，學(xué)會在寬容的基礎(chǔ)上懷疑和批判

“教學(xué)過程，光有寬容，沒有懷疑不行；光有懷疑，沒有寬容也不行?！迸行运季S決不是簡單地否定一切，而是一種“揚棄”的思維。它是建立在寬容基礎(chǔ)上，本身就包含著肯定和吸收的內(nèi)涵。批判的目的不是為了否定，而是為了獲得更大程度的創(chuàng)新和更深層次的發(fā)展。所以，“批判性思維，體現(xiàn)的即是這樣一種精神——對他人智慧及見識的探索和寬容” 。我們在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會理解和寬容，以促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

“破則立，從則平。”雖然批判性思維的培養(yǎng)在教學(xué)實踐中依然處于探索的階段，但只要處于教學(xué)一線的我們，敢于去嘗試，樂于去嘗試，相信它帶給我們的將不僅僅是美麗的花朵，更是豐碩的果實。