趙帆

由于以往的語(yǔ)文教學(xué)模式是以掌握知識(shí)為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，而信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)則要求建立以“掌握獲取知識(shí)的能力為目的”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文課堂所帶來(lái)的不僅是教學(xué)思想與手段的改變，更是教學(xué)方法和過(guò)程的一次革命。加上信息時(shí)代E-Learning的提出，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，使他們不僅能從書(shū)本上，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越學(xué)校、城市甚至國(guó)界獲取大量的、新鮮的、有用的知識(shí)。從內(nèi)涵上看，E-Learning強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合，它的實(shí)質(zhì)就是要在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的平臺(tái)，通過(guò)教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、模式乃至教育組織形式的全面變革，形成一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。

然而，知識(shí)和信息的大爆炸又往往使學(xué)生在海量的信息面前變得束手無(wú)策、無(wú)所適從。在這種情況下，就迫切需要教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用各種新型的技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)生在E-Learning環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象

以敘述、描寫(xiě)為主的文章是用語(yǔ)言塑造形象來(lái)反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊(yùn)含的聲、光、色、畫(huà)等，使之在學(xué)生頭腦中以畫(huà)面再現(xiàn)，形成語(yǔ)言的形象感。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來(lái)豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，就可以幫助學(xué)生理解教材的語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的語(yǔ)言形象，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、追根溯源，突破難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法和內(nèi)容有著顯著的不同，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)善于刨根問(wèn)底、追根溯源，這樣才能有效地提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載工具將網(wǎng)站的內(nèi)容下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡快篩選信息，方便快捷地在網(wǎng)絡(luò)中查找到自己需要的資源，并對(duì)這些信息及時(shí)進(jìn)行搜集、整理、加工，嘗試自主解決一些自己力所能及的問(wèn)題。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，再根據(jù)課文的描述發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中鍵入關(guān)鍵詞“圓明園”，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到圓明園當(dāng)年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖。學(xué)生通過(guò)觀看示意圖很容易就對(duì)圓明園“眾星拱月”般的結(jié)構(gòu)布局有了明確了解，重新修改了自己畫(huà)出的示意圖，從而讓學(xué)生深入理解了圓明園作為世界園林藝術(shù)瑰寶的原因所在，同時(shí)對(duì)圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼。

三、人機(jī)交互，暢所欲言

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不會(huì)有在大家的注視之下開(kāi)口朗讀的拘謹(jǐn)和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開(kāi)心懷、大膽表達(dá)，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說(shuō)，或拍案而起，抒發(fā)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)教材語(yǔ)言的感悟。在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找、去發(fā)現(xiàn)更加完滿的答案。此刻，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了更為廣闊的討論與交流時(shí)空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時(shí)隨地通過(guò)留言進(jìn)行溝通，教師還可以通過(guò)BBS討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、超越文本，大膽創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會(huì)隨之噴涌而出。教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、求佳，獨(dú)立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇，去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生有的問(wèn)：“小興安嶺的美源自什么？”有的問(wèn)：“樹(shù)木有哪些作用？”還有的問(wèn)：“小興安嶺還有哪些珍稀動(dòng)物和植物？”……教師鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，學(xué)生紛紛行動(dòng)，在交流時(shí)就滔滔不絕地說(shuō)個(gè)沒(méi)完。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林?！庇械恼f(shuō)：“我知道了樹(shù)木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣?！边@樣既打破了教材內(nèi)容的局限性，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解了更多的信息和知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、分析問(wèn)題的能力。

五、張揚(yáng)個(gè)性，溝通無(wú)限

以往的教學(xué)缺少自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，往往采取統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也不可能完全得到滿足。具有強(qiáng)大交互功能的網(wǎng)絡(luò)卻能為學(xué)生實(shí)時(shí)提供豐富多彩的人機(jī)界面，提供按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，具有直觀、形象、生動(dòng)、聲像并茂、音形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)，促使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，輕松地達(dá)到好學(xué)、自學(xué)、樂(lè)學(xué)、互學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況，隨時(shí)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度，還能自由地跟老師交流，跟同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！笆髽?biāo)一點(diǎn)好友來(lái)，探索溝通無(wú)極限”，網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)于一體的教學(xué)氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬(wàn)里的浩瀚知識(shí)海洋，所創(chuàng)設(shè)的富有靈氣與創(chuàng)新、適合學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)空間，極大地滿足了學(xué)生的感官需要與心理需求，能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行初步的信息整合，最終實(shí)現(xiàn)研究成果的共享。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中只有適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)資源，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。