■唐山市第五幼兒園 張雪梅

幼小銜接是兒童從學齡前期向?qū)W齡期過渡的重要階段，是通往學習生涯的第一塊基石，科學、有序的幼小銜接有助于兒童順利適應小學教育生活，并為兒童后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實基礎。幼兒園中教育采用的主要活動方式是游戲活動，強調(diào)兒童的體驗與探索，而小學生的主要活動方式為學習活動，主要采用基于學科的學習方式，需要兒童適應嚴肅的課堂紀律，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣、活躍的學習興趣，兩者間教育方式及教育目標的不同需要兒童的身心調(diào)整來適應。幼小銜接的結(jié)果直接影響到后續(xù)學習習慣的養(yǎng)成以及學習活動的開展。只有幼兒園和小學之間的銜接之橋暢通，才能使兒童的可持續(xù)發(fā)展之路通暢。

一、幼小銜接的理論探討

法國人類學家范熱內(nèi)普強調(diào)過渡的階段包括空間的過渡和身份的過渡，銜接被理解為一個轉(zhuǎn)變的過程；而幼小銜接的過渡是兒童生命成長中的關鍵事件，它對兒童來說是一個文化背景和社會角色轉(zhuǎn)變的過程，兒童要跨越從幼兒園到小學的文化邊界，適應和經(jīng)歷不同文化社區(qū)活動的參與性轉(zhuǎn)變。基于以上理念，研究者們主要從生態(tài)系統(tǒng)理論和社會文化理論探討了幼小銜接的進程。生態(tài)系統(tǒng)理論提出了一個個體發(fā)展的同心圓環(huán)境模式，強調(diào)個體所處的背景、背景之間的關系對個體發(fā)展的影響。在幼兒從幼兒園向小學的過渡過程中，幼兒直接接觸的環(huán)境發(fā)生重大改變，基于生態(tài)系統(tǒng)理論，研究者提出了三種幼小銜接的影響模式：兒童影響模式、直接影響模式和間接影響模式。這三種影響描繪了兒童、家庭、學校、同伴的關系如何形成了一個對兒童幼小銜接產(chǎn)生直接和間接影響的動態(tài)關系網(wǎng)絡，這些關系對于兒童過渡適應和預測兒童日后的學業(yè)成就均有影響。社會文化理論認為兒童發(fā)展是其在社會文化活動中的參與性轉(zhuǎn)變，發(fā)展是一個過程，它本質(zhì)上是由兒童的經(jīng)驗、互動、觀察并參與家庭和社區(qū)實踐所定義的。

幼兒園和小學在教學方式、環(huán)境空間、學習內(nèi)容、自由時間等方面的差異是否會讓兒童產(chǎn)生適應沖突，往往取決于兒童所在的學習與發(fā)展場域系統(tǒng)特點、過往經(jīng)歷、性格特質(zhì)、需要、興趣等主客觀多方面因素的復雜交融。兒童從幼兒園大班到小學一年級的一日生活及心理和行為變化是與其作為銜接中的行動者在不同文化環(huán)境中進行的身份認同，跨越邊界的動態(tài)參與過程互為一體，并持續(xù)演進和不斷建構(gòu)的。

二、幼兒園教育在培養(yǎng)小學入學條件中存在的問題

（一）銜接內(nèi)容片面化

一些幼兒園在管理模式、教學模式和內(nèi)容等方面偏重于小學階段，違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律，直接向兒童“灌輸”小學階段應該學習的教材知識，忽視引導兒童在游戲中學會主動學習，忽視對兒童的語言溝通能力、邏輯思維能力、體育運動能力、觀察力、想象力、注意力等多方面的培養(yǎng)與開發(fā)。

此外，很多家長讓孩子參加各類培訓課程的學習，認為這是順利完成幼小銜接的最佳方式。實際上，這些做法不僅會給兒童增加不少壓力，也忽略了對其學習能力、生存技能、心智適應能力及人際關系等方面的培養(yǎng)。

（二）銜接時間短暫化

一些幼兒園和家長在孩子即將升入小學的前半年或開學前的寒暑假便開始進行短暫式的幼小銜接教育，對孩子實施強化訓練。比如，為孩子報幼小銜接班，以求讓孩子在短時間內(nèi)增強學習意識、形成學習習慣。這種做法忽略了兒童的生理和心理發(fā)展特點，不僅成效不理想，而且會引起兒童產(chǎn)生心理上的壓迫感和不適應感。

（三）銜接溝通的單向化

在幼小銜接中，家庭和幼兒園的配合缺乏科學性、協(xié)調(diào)性。很多幼兒園將落實現(xiàn)代幼兒教育理念的任務反饋給家長，但有些家長過度重視早期智力的開發(fā)，而忽視兒童的心理健康、自理能力、人際交往能力等方面培養(yǎng)，對于幼兒園常規(guī)的游戲教學活動的目的、要求理解不充分，甚至會感到厭煩，產(chǎn)生抵觸情緒。這種狀況導致在幼小銜接進程中，幼兒園和家庭溝通不暢，造成家長對幼兒園教育理念的忽視，并直接影響到兒童身心的健康發(fā)展。

三、做好幼小銜接需從“小事”開始

（一）良好習慣從“小事”抓起

1.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣。初入幼兒園的幼兒，生活習慣、自理能力等都比較欠缺，需要我們從“小事”抓起，逐漸培養(yǎng)幼兒良好生活習慣。膳食高質(zhì)、中西合璧的科學飲食習慣及周末科學食譜的推薦，能促進幼兒健康體質(zhì)的形成，為小學的學習打下堅實基礎（身體素質(zhì)好，就不會請假缺課）。我園開展了“光盤行動”，鼓勵幼兒用餐后，把飯菜都吃干凈，從小班開始培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣；開展“疊衣服”“穿鞋子”“疊被子”比賽，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。

2.從“小事”培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。幼兒園課程中，學習習慣體現(xiàn)在游戲、繪畫等活動中。繪畫活動前告訴幼兒正確的坐姿以及繪畫方法，提醒幼兒保持正確的坐姿，保護好自己的眼睛。根據(jù)幼兒具體形象思維的年齡特點，我園把正確的坐姿編成有趣的兒歌。每次幼兒在進行繪畫活動時，邊說兒歌邊掌握正確的坐姿，為他們進入小學做好充分準備。對于做得好的孩子，教師適時給予鼓勵和肯定，增強孩子們的信心；發(fā)現(xiàn)不良的坐姿，教師及時糾正，盡早干預。同時，組織繪畫活動，提高幼兒園雙手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

3.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的勞動習慣。為了讓幼兒從小熱愛勞動，我園每周選出“小小植物員”，為植物角的植物清理黃葉、澆水。同時利用自主管理活動，如做好餐前管理員、區(qū)角監(jiān)察員、衛(wèi)生檢查員等活動，培養(yǎng)幼兒從小為他人服務的意識，培養(yǎng)從小愛勞動的好習慣。同時開展整理小衣柜活動，讓幼兒分組整理自己的衣柜，按類擺放，如家長給孩子帶的換洗衣服放一類、當天穿的外套放一類，手套和帽子放一類，并放到固定的位置，便于幼兒隨時取放，為幼兒入學后分類整理書包打下堅實基礎。

（二）從“小事”提高幼兒的心理能力

心理能力包括專注能力、交往能力、規(guī)則意識和任務意識等。良好的心理能力可以幫助幼兒更好地從幼兒園過渡到小學，較好適應小學的學習環(huán)境和節(jié)奏。

1.從“小事”提高幼兒良好的交往技能。由于小班幼兒剛?cè)雸@，各方面還不太適應，造成他們不愿主動交往。但良好的交往能力，對幼兒一生的發(fā)展都有積極的影響。為此，教師要創(chuàng)設利于幼兒進行交往的環(huán)境，讓幼兒敢于交往。教師以和藹可親的態(tài)度接納每個幼兒，走近幼兒，每天與他們交流。讓幼兒感覺老師像媽媽，愿意敞開心扉與“媽媽”交流。其次，教師鼓勵幼兒與同伴相互交往，引導那些性格活潑的幼兒與性格內(nèi)向的幼兒結(jié)成對子，相互影響，共同提高。同時我們將“娃娃家”盡量布置得溫馨，放入小沙發(fā)、多套操作玩具等，還請每個幼兒從家里帶來一張全家福，或一張寶貝微笑的照片，形成“微笑天使”墻面；也可以帶一件玩具，一本圖書，孩子們可以隨意把玩，也可以相互借閱。這樣，幼兒一進活動室，就如置身在家的氛圍中，無拘無束，放松心情，自由交往。同時教師參與“娃娃家”游戲，引導幼兒打招呼，說禮貌用語，鼓勵幼兒交往。

2.從“小事”培養(yǎng)幼兒良好的專注力。教育家蒙臺梭利說：“一個注意力集中的幼兒，肯定可以在成長的人生中發(fā)現(xiàn)未來。”幼兒園主要借助游戲，培養(yǎng)幼兒的專注力。例如，“智慧大闖關”讓幼兒學習走迷宮，通過設置不同的路徑，提高幼兒游戲的興趣，培養(yǎng)其專注力；餐后的“線團樂”，幼兒把幾根七彩的線自由編織、纏繞，鍛煉幼兒專注的操作和游戲。在益智區(qū)游戲中，幼兒可以從簡單的游戲開始，享受完成的樂趣，訓練短時間的注意力，再隨著游戲難度的加深和游戲時間的延長，培養(yǎng)耐力，增進專心度。

3.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的規(guī)則意識。強化一日生活各個環(huán)節(jié)音樂指令的運用，提高幼兒的規(guī)則意識。因為小學有上、下課鈴聲，所以教師在一日生活的各個環(huán)節(jié)，穿插不同的音樂指令。利用集體活動的上、下課音樂，要求幼兒在音樂聲響之后立即停止講話，并做好活動前準備。進區(qū)音樂響起，幼兒開始選區(qū)；收區(qū)音樂響起，幼兒有序收區(qū)。同時加強規(guī)則游戲，讓幼兒知道規(guī)則的重要性，潛移默化地遵守規(guī)則。

4.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的任務意識?！半p減”政策下，低年級不留作業(yè)，但會經(jīng)常布置一些小任務讓學生完成。幼兒要有良好的任務意識，牢記小任務的內(nèi)容，回家才能順利完成。但有些孩子任務意識薄弱，缺乏實際任務的能力鍛煉，記不全小任務的內(nèi)容。所以，小班階段我們經(jīng)常布置一些任務讓幼兒回家完成，讓幼兒當“小傳令兵”，把回家所要完成的活動前準備和任務轉(zhuǎn)達家長，或用圖畫符號畫下來講給家長，增強幼兒的任務意識。

此外，家庭對一個人的影響是巨大的，所以在幼小銜接工作中，幼兒園和家庭的配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。我們定期向家長推送科學育兒知識，線上云端共話成長，利用釘釘群、微信等，加強溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念。

例如，請家長配合遵循幼兒的作息時間，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時間的習慣，不遲到、不早退、不隨便請假；讓幼兒在家做些簡單的家務，幫媽媽整理衣服、掃地、擦椅子等。家長在家為幼兒提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，如紙張、畫筆、彩泥、剪刀等操作材料，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等活動，為幼小銜接做好能力準備。

總之，幼小銜接是一項系統(tǒng)性的工程，不可能一蹴而就，需要教師持續(xù)不懈的努力和堅持，只有這樣，才能讓幼小銜接工作看到成效。從某種意義上說，幼小銜接工作在幼兒入園就已經(jīng)開始了，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的、全面的素質(zhì)準備。所以，幼小銜接應站在培養(yǎng)獨立“人”的長遠角度，從“小”開始，在科學的銜接下，讓幼兒能夠順利完成由幼兒園到小學的過渡，陽光自信地邁入新旅程！