顧 敏 山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和勞動(dòng)興趣，磨煉其意志品質(zhì)，健全其人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，使其能夠擁有創(chuàng)造美好生活和自我進(jìn)步的能力。讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中融入勞動(dòng)教育，可以進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育的導(dǎo)向作用，減少勞動(dòng)教育中的不良現(xiàn)象和薄弱環(huán)節(jié)。

一、勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一）融合難度大

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，普遍具有較大的難度。首先，一些學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育并不影響考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生普遍將勞動(dòng)教育視為一門(mén)具有休閑屬性類的課程，這種觀念顯著提升了勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合的難度。其次，學(xué)生家長(zhǎng)普遍過(guò)于溺愛(ài)孩子，在家庭教育中并不重視孩子的勞動(dòng)過(guò)程。在很多父母眼里，文化課學(xué)習(xí)大于其他一切，甚至從不讓自己的孩子參加任何家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏勞動(dòng)技能。最后，小學(xué)語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的結(jié)合，給實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，不僅增加了教師的備課量，對(duì)教師教學(xué)水平的要求也更高。因此，一些教師為了避免在融合勞動(dòng)教育中影響語(yǔ)文教學(xué)效果，從而選擇性忽略了勞動(dòng)教育的開(kāi)展，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的效果不佳。

（二）缺乏理論實(shí)踐指導(dǎo)

無(wú)論是學(xué)生還是教師，在很多人的潛意識(shí)里都認(rèn)為勞動(dòng)僅僅是體力勞動(dòng)，而勞動(dòng)教育的目的只是為了培養(yǎng)體力勞動(dòng)技能與勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，卻普遍忽略了勞動(dòng)不僅包括體力勞動(dòng)，更包括腦力勞動(dòng)，而勞動(dòng)教育在培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀與創(chuàng)新精神中體現(xiàn)出了十分重要的意義與價(jià)值。然而，就目前來(lái)看，現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育尚存在定位不清晰、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。在現(xiàn)有的相關(guān)研究中，勞動(dòng)教育盡管具有較為豐富的研究成果，但是能夠基于語(yǔ)文教學(xué)角度滲透勞動(dòng)教育的研究少之又少，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中缺乏完整的指導(dǎo)建議，即便在個(gè)別學(xué)校中已經(jīng)推進(jìn)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的工作，但其中多存在形式主義現(xiàn)象，未能夠真正在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)際融合教學(xué)存在盲目性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)

教學(xué)評(píng)價(jià)需要結(jié)合既有的標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，其目的是為了形成更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中一般需要考慮評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)手段等因素，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行結(jié)合，還要能夠建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并將其納入學(xué)生的語(yǔ)文考核總分當(dāng)中，在實(shí)際評(píng)價(jià)指標(biāo)中不僅要體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中參與勞動(dòng)實(shí)踐的次數(shù)與表現(xiàn)，還要體現(xiàn)出學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的態(tài)度、過(guò)程以及結(jié)果。但事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的勞動(dòng)教育中，由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)未能在其中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，實(shí)際勞動(dòng)評(píng)價(jià)很難體現(xiàn)出應(yīng)該有的作用。

（四）師資隊(duì)伍素養(yǎng)不足

將勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在其中的滲透意識(shí)與勞動(dòng)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，是提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師在勞動(dòng)教育方面缺乏應(yīng)有的勞動(dòng)教育滲透意識(shí)，未能夠意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，也未能找到勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科人文性之間的契合點(diǎn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中整體過(guò)于突兀，甚至?xí)S著時(shí)間的推移而導(dǎo)致勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中變得越來(lái)越形式化。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，提高小學(xué)語(yǔ)文教師勞動(dòng)素養(yǎng)與滲透意識(shí)不僅要重視對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)工作，還要提高教師的課程融通能力，使教師在實(shí)際教學(xué)中突破學(xué)科界限，真正將勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

二、勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略和途徑

（一）立足教材，深度發(fā)揮勞動(dòng)育人價(jià)值

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要載體，將勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，首先要充分研讀語(yǔ)文教材，從教材中深入挖掘其中存在的勞動(dòng)教育元素，并在應(yīng)用勞動(dòng)教育元素中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在閱讀與勞動(dòng)有關(guān)的經(jīng)典書(shū)籍中體會(huì)勞動(dòng)的意義與價(jià)值。

1.深度挖掘教材中的勞育元素

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文含有豐富的勞動(dòng)教育文本素材，如《朱德的扁擔(dān)》《大禹治水》《鄧小平爺爺植樹(shù)》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等，為勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造了重要的基礎(chǔ)條件與教育契機(jī)。在兼顧勞動(dòng)教育目標(biāo)的前提下，與小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生在了解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，使學(xué)生形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的品格，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)常識(shí)。例如，在《吃水不忘挖井人》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)井水的來(lái)源，并理解挖井對(duì)供水的意義，繼而從視頻演示中引導(dǎo)學(xué)生觀看挖井的過(guò)程，使學(xué)生在機(jī)械挖井和人工挖井的對(duì)比中體會(huì)人工挖井的艱辛和不易，從而養(yǎng)成尊重勞動(dòng)人員與勞動(dòng)成果的意識(shí)。教師可以充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與了解，使學(xué)生懂得勞動(dòng)的重要性，從而在培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識(shí)中學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。

2.從教材內(nèi)容中體會(huì)勞動(dòng)情感

為了使學(xué)生在勞動(dòng)教育中體會(huì)到課文中的勞動(dòng)情感，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣。例如，在《祖父的園子》一課教學(xué)中，“我”錯(cuò)誤地把狗尾巴草當(dāng)做谷穗留下來(lái)，反而把谷穗當(dāng)做狗尾巴草割掉，這時(shí)候祖父并沒(méi)有責(zé)怪“我”，反而是“我”自信滿滿地給祖父帶來(lái)屋子里的谷穗，讓祖父看狗尾巴草和谷穗的外形，這時(shí)候祖父耐心地告訴“我”谷穗是有芒針的，而狗尾草并沒(méi)有。從這樣的課文片段中，學(xué)生一定很好奇芒針是什么，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看大屏幕，向?qū)W生展示谷穗的外形，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)谷穗，并理解種植稻谷與飲食之間的關(guān)系：“我們?nèi)粘Ｖ兴缘拇竺罪埗际怯玫竟戎械拿姿龀傻?，你們?jīng)常吃的蛋糕也是用小麥做成的，沒(méi)有這些勞動(dòng)，我們還能吃到米飯和蛋糕嗎？”學(xué)生一致回答“不能。”通過(guò)這樣的教學(xué)，幫助學(xué)生在體會(huì)課文內(nèi)容的勞動(dòng)情感中，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的印象，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的尊重意識(shí)。另外，還可以利用《慈母情深》這樣的課文，使學(xué)生理解“母親”在酷暑炎夏與一群婦女腳踏縫紉機(jī)縫補(bǔ)衣服的辛苦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的情感，使學(xué)生懂得尊重勞動(dòng)人民，在日常生活中能夠尊重勞動(dòng)果實(shí)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生在嘗試做家務(wù)活中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，從而更加理解父母的辛苦。

3.在課外閱讀中提高勞動(dòng)興趣

將勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要重視課外閱讀的重要性，使學(xué)生從課外閱讀中加深對(duì)勞動(dòng)的了解，培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情，從而有效提升學(xué)生的勞動(dòng)積極性與勞動(dòng)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《刷子李》一課中，學(xué)生從課文內(nèi)容中了解到刷子李盡管是一名生活在市井里巷的凡夫俗子，他的身份僅僅是一名普通的手藝人，但是他能夠出現(xiàn)在課文所摘選的《俗世奇人》一書(shū)中，必然會(huì)有他自己的獨(dú)特才能。通過(guò)這篇課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)艱苦勞動(dòng)、努力學(xué)習(xí)中，收獲本領(lǐng)、掌握技術(shù)，更能夠在其中贏得別人的尊重。這篇課文的描述手法巧妙，在人物形象描述過(guò)程中體現(xiàn)出了鮮明的人物特點(diǎn)，使學(xué)生在了解刷子李的“奇”過(guò)程中體會(huì)到這個(gè)人的“規(guī)矩奇”“打扮奇”以及“手藝奇”，在細(xì)節(jié)描述過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)一種回味悠然的閱讀趣味性，學(xué)生在閱讀完這篇課文后，對(duì)原文所在的書(shū)籍《俗世奇人》產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在課外嘗試閱讀這本書(shū)，從這本書(shū)中了解到更多勞動(dòng)人物的形象，如“蘇七塊”“泥人張”“張大力”等人物，使學(xué)生在品味“蘇七塊”處世的智慧、“泥人張”技藝的高超以及“張大力”心胸的闊達(dá)中，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的崇敬感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣與熱愛(ài)之情。

（二）借助課堂教學(xué)強(qiáng)化勞動(dòng)教育效果

1.從情境教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于比較常用的教學(xué)方法，將勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，使學(xué)生從情境教學(xué)中體會(huì)到勞動(dòng)的偉大。比如，可以在課堂上開(kāi)設(shè)勞動(dòng)主題“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”，通過(guò)這樣的主題活動(dòng)組織學(xué)生討論勞動(dòng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的敬仰之情；也可以將課文《落花生》帶到主題活動(dòng)中，使學(xué)生從花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格中意識(shí)到做人的道理。通過(guò)這樣的情境主題教學(xué)，可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛(ài)之情。

2.在文本解讀中培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀

培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀屬于勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，教師要善于選取適宜的教材內(nèi)容，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生客觀看待勞動(dòng)、正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。比如，很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度相對(duì)比較反感，甚至錯(cuò)誤地將勞動(dòng)看作一種體力懲罰，并對(duì)勞動(dòng)具有一定的厭惡感。還有個(gè)別學(xué)生僅僅將勞動(dòng)看作一項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)后絕口不提勞動(dòng)。僅有很少一部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)始終具有飽滿的熱愛(ài)之情，因?yàn)樗麄儚男【湍軌驇椭改缸黾覄?wù)活，懂得為父母分憂解難。從這些現(xiàn)象中不難想象，學(xué)生厭惡勞動(dòng)的主要原因是勞動(dòng)之后會(huì)給人帶來(lái)明顯的疲倦感以及骯臟感。為了改變這樣的現(xiàn)象，教師要改變學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，從而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。從心理學(xué)角度來(lái)看，只有在參加勞動(dòng)的過(guò)程中保持積極向上、樂(lè)觀對(duì)待勞動(dòng)的心態(tài)，才能更好地提高勞動(dòng)效率。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成積極的勞動(dòng)態(tài)度，為培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮實(shí)踐教育價(jià)值，完善勞動(dòng)技能

正所謂生活處處皆學(xué)問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行融合，還要重視生活實(shí)踐教育，從生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，在此之間形成優(yōu)秀的勞動(dòng)品格，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的心態(tài)，提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生正確理解勞動(dòng)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，從而獲得全面發(fā)展。

1.家校合作培養(yǎng)勞動(dòng)技能

家校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)在相互結(jié)合中進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值，從而幫助學(xué)生形成主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，完善學(xué)生的勞動(dòng)技能。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在校內(nèi)開(kāi)展家校合作勞動(dòng)教育的相關(guān)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己的工作，最好能夠利用幻燈片文件向?qū)W生講述自己的勞動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上的各類勞動(dòng)過(guò)程有最基本的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得父母的辛苦，并在未來(lái)生活中能夠懂得主動(dòng)為父母分擔(dān)家務(wù)活，也可以在每次教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置相應(yīng)的勞動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生在完成勞動(dòng)作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生與父母之間的溝通交流。另外，教師還要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視度，使家長(zhǎng)可以更好地監(jiān)督學(xué)生完成勞動(dòng)作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，提升勞動(dòng)技能。

2.在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

努力奮斗才能夢(mèng)想成真。正所謂天道酬勤，我國(guó)在改革開(kāi)放四十多年的歲月里，勞動(dòng)人民的創(chuàng)造力與奮斗決心是建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的重要前提，充分體現(xiàn)出了中國(guó)人民開(kāi)拓美好未來(lái)的雄心壯志。在小學(xué)勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高勞動(dòng)創(chuàng)造力，使學(xué)生懂得勞動(dòng)可以創(chuàng)造一切、勞動(dòng)是帶來(lái)幸福的重要基石，創(chuàng)造美好未來(lái)的前提在于踏實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與勞動(dòng)活動(dòng)，在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)科這樣人文性與工具性相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科中，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，已經(jīng)成了現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要發(fā)展目標(biāo)。在幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、發(fā)展勞動(dòng)價(jià)值觀以及提高學(xué)生勞動(dòng)技能與創(chuàng)造性精神中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，教師要善于在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中感悟勞動(dòng)的偉大，加深對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)勞動(dòng)情感與積極性。