郝 偉 山西省太原市太師三附小萬科城小學(xué)

在以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，山西省太原市太師三附小萬科城小學(xué)（以下簡稱萬?。┮月鋵?shí)立德樹人為根本任務(wù)，以實(shí)施素質(zhì)教育為主線，在“堅(jiān)守紅線”（國家、地方課程）、“跨界融合”（追求全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展）原則的指引下，持續(xù)探索以“五育融合”為主題的“花悅”課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，形成了具有時(shí)代特征、地方特色、學(xué)校特點(diǎn)的主題式融合課程建設(shè)的新樣態(tài)。

一、綜合設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生全面發(fā)展要求

科學(xué)、全方位的課程綜合設(shè)計(jì)是學(xué)校課程構(gòu)建的建設(shè)總綱和行動(dòng)指南，即學(xué)校在課程開發(fā)過程中，從整體角度思考和規(guī)劃課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等，使課程具有系統(tǒng)性、連貫性和協(xié)調(diào)性，最大程度地提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）理念先行：明確課程建構(gòu)方向

進(jìn)入“素養(yǎng)”時(shí)代，傳統(tǒng)的課程設(shè)置、單一的課程目標(biāo)已無法繼續(xù)培養(yǎng)全面、多元化發(fā)展的時(shí)代新人，學(xué)校必須著重關(guān)注屬于自己的價(jià)值觀和發(fā)展理念，構(gòu)建符合自身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的教育哲學(xué)。

在長期的探索與實(shí)踐中，萬小扎根課程改革，持續(xù)構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合學(xué)生全面發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校管理者和廣大教師共同愿景的一整套教育思想體系。從建校初以“花”為主題的育人理念構(gòu)思、校園空間設(shè)計(jì)、文化主題確定到“花悅”課程體系、“五位一體”校本教研模式的不斷完善，再到當(dāng)前“學(xué)生成長花期工程”綜合素質(zhì)評價(jià)體系初建，乃至未來為每位學(xué)生勾畫“成長花園”……這一系列教育教學(xué)改革探索，無不彰顯著萬小人對黨中央關(guān)于“少年兒童是祖國的花朵”這一科學(xué)論斷的持續(xù)貫徹。根據(jù)“栽樹—培花—育人”整體架構(gòu)中的文化內(nèi)涵和目標(biāo)要求，學(xué)校確立了“享受多彩教育、綻放花樣童年”的辦學(xué)理念和“讓每一朵花都精彩綻放”的育人理念，并以此為引領(lǐng)，開展了“花悅”課程改革項(xiàng)目，力圖通過課程改革，聚焦核心素養(yǎng)，回歸教育本源，關(guān)注每一朵萬小“花兒”的自由生長，不斷構(gòu)建融入本土化思考、彰顯學(xué)校特色品牌的校本課程，從而實(shí)現(xiàn)“百花盛開，朵朵精彩”的育“花”新生態(tài)。

（二）深潛探索：厘清課程建構(gòu)思路

在明晰學(xué)校教育哲學(xué)、落實(shí)學(xué)校課程育人理念的過程中，學(xué)校課改實(shí)踐者以“五育融合”為突破點(diǎn)，堅(jiān)持“五育”并舉，努力建構(gòu)符合校本實(shí)際、切合教育發(fā)展方向、滿足學(xué)生成長多元化需求的學(xué)校課程研發(fā)模式。

如何讓“花兒”開得更美、更精彩，始終是學(xué)校在課程建設(shè)中思考的重點(diǎn)問題。學(xué)校深刻認(rèn)識到“花兒”的健康成長離不開陽光（德育）的照耀、雨露（智育）的滋潤、空氣（體育）的輸送、養(yǎng)料（美育）的供給、土壤（勞育）的支持，這五方面各有其特點(diǎn)和作用，不能互相替代，缺一不可。作為整體規(guī)劃，學(xué)校以“五育并進(jìn)、全面育人”為目標(biāo)，構(gòu)建了涵蓋德智體美勞各個(gè)方面，包括悅品、悅慧、悅動(dòng)、悅美、悅創(chuàng)在內(nèi)的“花悅”課程體系，致力促進(jìn)學(xué)生社會(huì)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“努力培養(yǎng)有健全人格和健康體魄、有底蘊(yùn)情懷和勇氣擔(dān)當(dāng)、有科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新的未來公民”這一學(xué)校育人目標(biāo)。

（三）多元?jiǎng)?chuàng)生：拓寬課程內(nèi)容體系

為了讓課程“活”起來、學(xué)生“動(dòng)”起來、效果“好”起來，學(xué)校積極開展國家、地方課程校本化研究，實(shí)施學(xué)科課程橫向綜合、縱向拓寬，對基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善與拓展，持續(xù)構(gòu)建學(xué)校特色課程文化，豐富課程內(nèi)容，提升課程實(shí)施的時(shí)代品質(zhì)。

根據(jù)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校整合優(yōu)化了國家、地方、校本三級課程，逐步形成了以學(xué)生為中心的“一體三線五領(lǐng)域”花悅“課程”體系，即以基礎(chǔ)型課程為主體，開設(shè)以拓展課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、環(huán)境育人課程為三條主線的“花悅”校本特色課程，圍繞“人文與社會(huì)”“智力與科學(xué)”“體育與健康”“藝術(shù)與審美”“勞動(dòng)與創(chuàng)造”五個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了更豐富的德育資源、更廣闊的思維空間、更多元的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生獲得更全面、更深入、更綜合的知識與技能，同時(shí)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的綜合發(fā)展。

二、整合實(shí)施，適合學(xué)生個(gè)性成長需要

在課程變革的過程中，學(xué)科的融通、整合是學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生有各式各樣的成長需求，學(xué)校必須形成合適的課程體系，允許多元化選擇，才能符合學(xué)生的多元化成才需求。

（一）拓展課程：必修課程與選修課程的相互結(jié)合

在拓展課程中，學(xué)校推行必修和選修相結(jié)合的方式，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和發(fā)展空間。在必選課程設(shè)置上，學(xué)校開展了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的主題式、系列化校本課程開發(fā)，初步形成了德育體驗(yàn)、傳統(tǒng)文化、科學(xué)探索、陽光體育、勞動(dòng)教育五大課程群，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需要；基于“尚品、碩學(xué)、強(qiáng)體、育美、崇勞”的育“花”目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)了五大類四十余種社團(tuán)自選課程，著力開發(fā)學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注他們的不同和差異。同時(shí)，學(xué)校與山西大學(xué)科技園合作開發(fā)了創(chuàng)意美術(shù)、書法國畫、古箏樂團(tuán)、童聲合唱、戲劇表演、服裝設(shè)計(jì)、舞龍舞獅等30 余門精品社團(tuán)課程，為有特長、興趣廣的學(xué)生提供更高的專業(yè)平臺，幫助更多的學(xué)生在各級比賽中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

（二）實(shí)踐活動(dòng)課程：校內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐的相互連接

學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，打造了班級、年級、學(xué)校、家校社四級實(shí)踐課程體系，引導(dǎo)學(xué)生充分錘煉自我，在實(shí)踐中獲得成長。

在班本實(shí)踐活動(dòng)課程方面，秉承“一班一內(nèi)容，一班一特色”的原則，各學(xué)科教師組織開展了“舞蹈里的中國字”“趣記古詩”“暢游童話世界”“手指上的數(shù)學(xué)”“數(shù)字動(dòng)物園”“暢游英語街”“童年必備技能大闖關(guān)”“百靈之聲”“繪眼識萬物”等多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了知識的趣味性、實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對語言文字、傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)邏輯、生活百科的熱愛。

在年級項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)課程方面，學(xué)校以年級為組織單位，開展了養(yǎng)成好習(xí)慣、傳承民俗文化、弘揚(yáng)紅色精神等項(xiàng)目課程。比如，在“銜接”項(xiàng)目實(shí)踐課程中，我們?yōu)橐荒昙墝W(xué)生開設(shè)了為期一個(gè)月的“好習(xí)慣養(yǎng)成”課程，內(nèi)容包括課堂好習(xí)慣、校園好習(xí)慣、生活好習(xí)慣等。“傳統(tǒng)禮儀”課程、“生活小技能”課程，讓學(xué)生穿漢服，講普通話，學(xué)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校生活，融入集體當(dāng)中。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)開展了“民俗”“紅色”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)課程，拓寬了學(xué)生的生活領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的知識視野。

在校級主題實(shí)踐活動(dòng)課程方面，老師們打破年段和學(xué)科界限，進(jìn)行了跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)課程開發(fā)的初步探索，通過全員參與、學(xué)段貫通、知識交叉等方式，打造了包括紅色體育節(jié)、紫色音樂節(jié)、金色童話節(jié)、藍(lán)色科技節(jié)、綠色讀書節(jié)和多彩藝術(shù)節(jié)在內(nèi)的校園“六大節(jié)”，每個(gè)校園節(jié)日，從月初到月末，周周有內(nèi)容，節(jié)節(jié)有主題，讓學(xué)生得到了人文藝術(shù)、自然科學(xué)的充分熏陶。學(xué)校還開發(fā)了“六防安全”“才藝小舞臺”“3+3+3 陣地”等主題實(shí)踐活動(dòng)課程，極大地豐富了學(xué)生的校園生活。

學(xué)校整合周邊社會(huì)教育資源，打破學(xué)校壁壘，構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的家校社共育實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校開展了“一日師：家長進(jìn)課堂”實(shí)踐活動(dòng)，把家長資源、專家資源“引進(jìn)來”，為學(xué)生傳遞各行各業(yè)的知識；學(xué)校開辦了“育未來”家長學(xué)校，引導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育同向同行，共同服務(wù)于學(xué)生健康成長；學(xué)校把校門打開，激勵(lì)學(xué)生“走出去”，引領(lǐng)他們走進(jìn)植物園、探秘兵工廠、尋訪家鄉(xiāng)非遺……讓學(xué)生與社會(huì)“零距離”接觸，給予學(xué)生將知識經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)融合的難得機(jī)會(huì)，助力學(xué)生全面成長。

（三）環(huán)境育人課程：物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的相互滲透

“五育”并舉、全面育人離不開校園環(huán)境文化的支持。學(xué)校從籌建之初便從關(guān)注“硬件”轉(zhuǎn)向重視“價(jià)值”，始終將辦學(xué)理念融入校園規(guī)劃、文化定位、樓體設(shè)計(jì)、內(nèi)部構(gòu)造、功能劃分等各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到硬件建設(shè)和軟件配備與辦學(xué)理念趨同一致。校園的樓、路、園等大型建筑的命名，如博趣樓、雅韻樓、謙謹(jǐn)樓、和勤樓、萬中路、科南路、晉雅小院、博雅園、靜雅軒、和雅閣、閑雅臺以及各功能場館的命名等都巧妙地融入了學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等核心文化的元素。結(jié)合“五育”滲透，學(xué)校還相應(yīng)地設(shè)置了“文化植根中心”“科技創(chuàng)想中心”“體育樂健中心”“藝術(shù)創(chuàng)美中心”“勞動(dòng)成長中心”五大育人中心。同時(shí)，秉承“靈動(dòng)、自然、親切、溫馨、童趣”的環(huán)境育人目標(biāo)，學(xué)校成立了“校園文化設(shè)計(jì)共同體”，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式激勵(lì)廣大師生將其想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力運(yùn)用于校園一廊一壁、一廳一室、一草一木的細(xì)節(jié)性改造過程中，充分體現(xiàn)“我的校園我做主”，持續(xù)建設(shè)充滿“師生味道”，為師生而存在的“多彩校園”。

三、走向融合，拓展學(xué)生多元成才空間

“五育融合”是走向基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、解決“五育”發(fā)展不平衡問題、消除“雙減”時(shí)代教育焦慮的必由之路，也是深化課程改革、建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程，打造特色品牌學(xué)校的重要趨勢。只有走向融合，課程才能在未來更好地服務(wù)于學(xué)生的成長成才。

（一）主題性課程群建設(shè)

“五育融合”離不開學(xué)科內(nèi)的融合。根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對國家、地方課程內(nèi)容進(jìn)行了拓展、延伸，以縱向貫通、橫向融合的“主題”式邏輯呈現(xiàn)，構(gòu)建了五大課程群，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生順利地學(xué)到知識、掌握技能。以“陽光體育”課程群為例。作為太原市的“體育基地?！薄绑w育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”，學(xué)校開發(fā)了“三三三”陽光體育課程、“1+1”健康習(xí)慣課程和“1+1+X”體育托管課程。每種課程均立足學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，每種課程之間又相互連接、相互配合、相互照應(yīng)、相互滲透，形成了一個(gè)連環(huán)式的課程群，使學(xué)生參加體育活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到了全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了人人有項(xiàng)目，天天能運(yùn)動(dòng)，從而真正踐行了學(xué)校的育人理念：“讓每一朵花都精彩綻放！”以“傳統(tǒng)文化”課程群為例。學(xué)校開發(fā)了以“表里山河話山西”為主題的“根”課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是山西傳統(tǒng)文化。學(xué)校提出了“六條課程主線”，即一年級：懂禮，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化；二年級：趣食，熟知山西傳統(tǒng)飲食文化；三年級：知故，了解山西民間傳說故事；四年級：賞景，領(lǐng)略山西名勝古跡；五年級：知人，了解山西文化名人；六年級：學(xué)制，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)制度文化。此外，學(xué)校定期開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)家進(jìn)校園活動(dòng)，從全方位、多層次的角度讓學(xué)生真切感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之魅力，認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精華。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)

“五育融合”離不開學(xué)科間的融合。結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，學(xué)校組織各學(xué)科教師以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)方式豐富課程融合內(nèi)涵。以大型情景體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“重走長征路”為例。各科教師以通力合作、協(xié)同參與的方式，實(shí)現(xiàn)了德育實(shí)踐活動(dòng)與體育賽事的融會(huì)貫通?；顒?dòng)緊扣學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、突破臘子口等長征途中的重大事件，通過體育和科學(xué)老師的技術(shù)與道具加持、音樂和美術(shù)老師的藝術(shù)烘托、語文和道法老師的背景介紹，比以往單一組織形式更加逼真、更加完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在有知識、有競技、有趣味的感觸過程中重走了長征路，深刻體會(huì)到了革命志士頑強(qiáng)拼搏大無畏的精神。

（三）多元化評價(jià)體系構(gòu)建

教育評價(jià)是課程實(shí)施的重要“指揮棒”，要想讓課程改革健康前行，教育評價(jià)體系的改革是大勢所趨。學(xué)校以“五育融合”為指導(dǎo)，以對象化、學(xué)段化、校本化、智能化為原則，以家、校、社、生為評價(jià)主體，構(gòu)建起多元化學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。在評價(jià)內(nèi)容方面，學(xué)校將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)科成績、禮儀規(guī)范、才藝展示、創(chuàng)新探究、社會(huì)參與等均納入學(xué)期周評、月評和總評當(dāng)中，全方位測評學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。在評價(jià)方式上，學(xué)校致力搭建數(shù)字化教育生態(tài)，以需求驅(qū)動(dòng)為切入，數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)為平臺，線上線下相融合，構(gòu)建起智慧評價(jià)指標(biāo)體系：“成長花園”，即涵蓋德智體美勞五個(gè)方面，包括文明言行、遵規(guī)守紀(jì)、合作探究、社會(huì)實(shí)踐等25 個(gè)行為觀測項(xiàng)?；谥悄芑瘮?shù)據(jù)收集和行為評選系統(tǒng)，學(xué)校定期生成“花期少年成長綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告”，并進(jìn)一步開展“花期少年”評選，選出“尚品小標(biāo)兵”“碩學(xué)小博士”“強(qiáng)體小健將”“育美小明星”“崇勞小能手”，可視化呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成情況，將“花悅”課程的育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，通過不斷的綜合、整合，趨向融合，萬小的“花悅”課程體系致力實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空的貫通和延展、教育資源的挖掘與利用、教育主體的交流與合作，讓課程研究不斷找到新的突破口，讓課程實(shí)施不斷得到新的增長點(diǎn)，從而為學(xué)生成長的多元化發(fā)展提供更合適的育人思路和育人環(huán)境。未來，學(xué)校將進(jìn)一步探索更加有效的“五育融合”校本課程新路徑，持續(xù)建設(shè)以更優(yōu)質(zhì)“花悅”課程體系為特色的品牌學(xué)校。