周蘭

摘 要：地理作為高中科目中重要的一科，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用，但是由于地理知識的綜合性與復雜性，往往令許多學生望而卻步，他們對于地理知識的學習往往會因為難度高而放棄，而這一點，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的表現(xiàn)更加明顯。所以，在新的教學目標以及人才培養(yǎng)的目標之下， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教師更應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，采用有效的地理學習策略，讓他們能夠逐漸地接受地理知識的學習，在課堂中培養(yǎng)學生學習地理的興趣，促進教學的順利推進，也促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；地理學習；具體策略

在高中地理的學習過程中，許多學生都陷入了不感興趣的狀態(tài)，這種狀態(tài)給教師的教學帶來了很大挑戰(zhàn)，甚至會極大拉低整個課堂教學的效率，也制約了學生在學習中的進步可能，導致他們的成績一路下滑，這也讓地理成了部分學生在高中階段的科目短板。所以，本文就關(guān)于培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生地理學習興趣的具體策略展開具體的

討論。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生地理學習現(xiàn)狀

（一）學生缺乏地理學習積極性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學相較于一些城市的中學，接受的一些教育思想以及教育信息速度比較慢，所以，在一些教育模式的轉(zhuǎn)變上就會出現(xiàn)滯后的問題。而且長期受應(yīng)試教育的影響，很多任課教師在教學的時候都是一味地給學生講授知識，學生在課堂上的自主探討時間也比較受限制，甚至沒有，長此以往，學生的地理學科學習積極性就會逐漸地消失，而且，面對后期教師的互動也呈現(xiàn)出一種漠不關(guān)心的態(tài)度，久而久之，地理學習成績也會下降，形成一個惡性的循環(huán)，所以，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生地理學習缺少積極性的局面，還是要從教師自身的教學方法

入手[1]。

（二）學生缺少地理知識的探索精神

地理其實也是一門比較偏向于理科性質(zhì)的學科，需要學生結(jié)合具體的理論或者規(guī)律去進行實踐。但是，就目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理學科教學的現(xiàn)狀來看，學生缺少相應(yīng)的實踐精神，而且，教師對于學生這方面的引導也不是很到位，久而久之，學生對于地理知識的學習就會失去相應(yīng)的興趣，也會越來越覺得地理知識晦澀難懂。所以，為了激發(fā)學生學習地理知識的興趣，教師在教學的過程中就可以結(jié)合一些比較有趣的地理實踐，讓學生展開探索，培養(yǎng)他們的探索精神[2]。

（三）教師教學缺乏創(chuàng)新性

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學的過程中，總會存在教師教學千篇一律的現(xiàn)狀，雖然說教研組會一起研討教學計劃，但是有的教師在教學的過程中還是一味地套用老舊的模板，導致地理教學過程中學生的學習興趣總是提不起來，班級中的學習氛圍也不是很濃厚，但是，如果教師在教學的過程中加入一些創(chuàng)新性的想法，或者一些創(chuàng)新性的教學方式，這種情況就會獲得比較大的改觀，學生的學習也會呈現(xiàn)更加積極的狀態(tài)[3]。

二、培養(yǎng)學生地理學習興趣的重要價值

（一）有利于提升學生的學習積極性

興趣在高中學習的過程中其實是一個很重要的內(nèi)驅(qū)力，學生在學習的時候已經(jīng)有了自己對于知識的認知，但是想要完全地將知識化為己有，其實是要通過自己對于知識的再理解來進行的，而在這一個過程中，如果學生沒有學習的興趣，其實對知識的探索就不會進行或者說挖掘得比較淺顯，因此，如果學生對于地理學習有著強烈的興趣，就非常有利于他們形成一個比較積極的學習態(tài)度，在地理知識的學習方面更加地用心，形成一個良性的循環(huán)[4]。

（二）有利于增加學生的知識儲備

地理學習的過程中，如果學生沒有學習的樂趣，他們學習地理知識的時候就會非常敷衍，學習效果也會打折扣，但是如果讓他們對所學的知識產(chǎn)生興趣的話，他們在進行學習的時候，就會思考得更加深刻，而且在這樣一個師生共同探討學習的過程中，他們的學習積極性也會被再次激發(fā)，所學的知識量也就會相較于之前有所增長，所以，培養(yǎng)興趣不僅僅是要提升學生的內(nèi)驅(qū)力，其實也是為了幫助他們增加知識儲備，以一個更加積極的態(tài)度來應(yīng)對高考。

三、影響培養(yǎng)學生地理學習興趣的因素

（一）課堂氛圍的營造

地理知識的學習其實是一個探索的過程，所以，課堂氛圍的營造也是教師教學中的一個重要部分。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一般在教學的時候都只會關(guān)注知識點的講解以及課程的進度，即使學生的課堂參與度不高，也不會過于在意，久而久之，就產(chǎn)生了許多的負面效應(yīng)，反映出來就是班集體整體的學習狀態(tài)以及學習成績呈現(xiàn)一個比較消極的狀態(tài)。但是，如果可以在課堂中突出學生的主體地位，讓他們以個人思考、小組合作等方式展開進一步的學習，往往就能夠激發(fā)學生的學習熱情，教師引導他們進行自我想法的展示，促使其以更加積極向上的態(tài)度去面對相關(guān)知識點的學習。

（二）知識點的難度

在學習過程中大部分學生會發(fā)現(xiàn)，高中地理的學習難度較大，相較于初中地理的學習來說，高中地理的學習探索性的東西更多，依靠一種死記硬背的方式來學習的話，是不能夠應(yīng)對高中地理知識的學習的，所以在學習時他們遇到了不少的困境，這時一些學生就會選擇放棄。但是如果在地理課堂或者在教師的引導下，各類復雜的知識點其實就可以變得簡單化。比如，教師可以借助多媒體技術(shù)，以更加直觀、形象的方式將知識點呈現(xiàn)出來，通過多樣化的方式引導學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，主動展開學習。另外，將各類高難度知識點轉(zhuǎn)化為低難度知識點，在教學的過程中培養(yǎng)他們的學習興趣，最終就能夠讓他們在不斷摸索的過程中形成比較科學的學習方式，在學習地理知識的時候能夠少一些畏懼，多一些自信。

（三）教師選擇的教學方式

就目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學的現(xiàn)狀來說，部分教師在教學的時候其實還是沒有形成一個比較具有個人特色的教學風格，一般就是一些格式化的教學方式，學生往往就會失去學習興趣，而且，就目前的狀況來看，如果教師采取一種更加具有創(chuàng)新性的教學方式，學生的學習積極性就會有所提升。所以在課堂上，教師采用富有趣味性的、能引起學生全方位集中的方式去推進和安排相關(guān)的課程，就可以讓每一個學生在課堂上減少分心的次數(shù)，盡力跟上教師的步伐，在教師的帶領(lǐng)下實施高質(zhì)量的

學習。

四、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生地理學習興趣的具體策略

（一）結(jié)合古詩詞展開地理知識的教育

地理知識不僅僅是一門只有理論與計算的學科，其實，一些比較感性的詩歌當中也有地理知識的影子，所以，為了充分地提升學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習地理知識的興趣，教師就可以從一些具體的古詩詞出發(fā)，給學生帶來更多的驚喜，促進他們在學習地理知識的時候也能夠體驗到中華文化的多姿多彩。

例如，教師可以在班級中開一場“地理中的詩詞”主題活動，通過一些詩歌來幫助他們加深對地理知識的印象，這個活動主要可以分為以下兩個方面。第一，教師要在活動之前讓學生分小組進行一些資料的整理，盡量地結(jié)合每一種地理現(xiàn)象找出與之相符合的詩歌，在進行分享的時候才有更多的交流，在學生進行了一些基本的準備后，教師就可以選一節(jié)課開展具體的活動。第二，將各種地形寫在黑板上讓學生根據(jù)相應(yīng)的地形進行詩詞接龍，看一看哪一個小組完成得最多。在這一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就可以結(jié)合學生的回答結(jié)果展開一些具體的總結(jié)，幫助學生提升學習地理的積極性，讓他們感受到地理知識的多樣性，讓他們感受到地理知識其實也不是很難學習的，只要用心去探索，其實也是比較有趣味的一門學科。

地理的學習過程中，需要教師結(jié)合一些比較有趣的元素來豐富相關(guān)的知識，讓學生在學習的時候能夠產(chǎn)生一種愉悅感，借用古詩詞其實只是一個比較特殊的切入口，其實最主要的還是要讓學生感受到地理知識的魅力，培養(yǎng)他們學習地理知識的興趣。

（二）注重突出學生的主體地位

在新的課程標準之下，其實對于學生的課堂表現(xiàn)與融入度也進行了要求，所以，教師在教學的時候不能一味地進行知識點的敘述，而是要結(jié)合班級中學生的具體情況，選擇適合學生表達自己思想的一種教學模式，在教學的過程中引導學生勇敢地表達自己的看法，突出他們的主體地位。

比如，在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課教學時，教師可以以“鄉(xiāng)村”作為研究對象，讓學生以小組合作的方式、找出功能區(qū)分的具體位置以及做出這樣位置設(shè)計的根本性原因，然后向?qū)W生提出如下問題：同學們，現(xiàn)在擬在我們所在的鄉(xiāng)村建設(shè)一個交通樞紐，請你們大概分析一下、將交通樞紐建設(shè)在哪一個位置是更適合的選擇呢？由于學生在課堂中可以看到自己的家鄉(xiāng)、自己從小到大熟悉的地方，所以心情會非常激動，課堂現(xiàn)場的氛圍也會更活躍。在小組討論的環(huán)節(jié)中大家會非常熱絡(luò)地各抒己見，甚至連平時以消極態(tài)度去對待課程的學生也會打起十二分精神，跟著教師的步伐展開學習、各抒己見，在他們意見相互碰撞、探討的過程中，最終的答案也會離科學的結(jié)果更加靠近。按照此舉去推進相關(guān)的地理知識教學，可以讓每一個學生逐步學會彼此配合、展開合作學習的方法和技巧，同時還能進一步鞏固他們對各類地理理論知識的學習，讓他們學會將理論知識持續(xù)滲透、應(yīng)用于實際生活的措施與技巧。

凸顯學生的主體地位，更加有利于培養(yǎng)學生的主動性，促進教學的順利推進。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

在高中地理教材中有部分知識點的學習、理解難度較大，如果在課堂中，教師僅僅只是以理論講解的方式展開相關(guān)知識的教學，學生往往難以快速地理解并掌握這些知識點。如果能借助多媒體技術(shù)、問題導入等諸多方式，為學生創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，讓學生持續(xù)沉浸在良好的氛圍中，最終就能夠讓他們的學習興趣得到充分的激發(fā)，愿意以認真主動的態(tài)度展開學習。

比如，在進行《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》一課教學時，教師就可以創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、學生學習需要適配的情境。在課堂上，教師可以先借助多媒體向大家分享一下“青年下鄉(xiāng)”這一故事主線，然后向?qū)W生分享四個不同的場景，以下鄉(xiāng)、回到故鄉(xiāng)、青年子女看到的問題、共商之策這4個方面作為切入，將東北地區(qū)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、當時存在的問題、最終采取的解決措施與方法等諸多環(huán)節(jié)融入情境中，借此引導學生展開進一步的探討。

隨著技術(shù)的發(fā)展，教學的輔助手段也越來越多樣化。所以，教師就可以利用這些輔助手段創(chuàng)設(shè)更多的教學情境，從一些具體的細節(jié)入手，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學的順利推進。

（四）從實際生活中探尋地理知識

高中地理教材中涉及的大段文字，總會給人一種枯燥無味的感覺。教師應(yīng)該讓學生深刻地意識到，高中地理知識與現(xiàn)實生活緊密相連，在日常生活中所接觸到的一些現(xiàn)象都可以用地理知識加以解釋。所以，為切實激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)更優(yōu)化的學習效果，在課堂教學中，教師應(yīng)該向?qū)W生提供生活實際場景的引導，讓他們能夠?qū)⒗碚撝R跟生活話題緊密地結(jié)合在一起，在探討生活話題的過程中實現(xiàn)對知識的快速吸收。

比如，進行“水平運動的物體方向偏轉(zhuǎn)”相關(guān)知識點教學時，教師可以日常生活作為推進。在課堂上，教師可以引導學生觀察一下自己左右腳所穿鞋的鞋底磨損情況，然后他們會發(fā)現(xiàn)左右腳磨損程度不一樣的事實，再向他們提出問題，為什么會這樣呢？接著讓學生以小組合作、自主討論的方式去探究，最終大部分小組都能夠得出科學的結(jié)論，即在北半球左腳重力在腳的兩側(cè)，右腳則是兩個力都在腳的右側(cè)，所以在北半球生活的人，右腳鞋底的磨損程度會比左腳大，南半球則呈現(xiàn)出與北半球不一樣的相反狀態(tài)。

按照以上這樣的方式去推進教學，可以幫助學生更好地理解相關(guān)的地理知識，因為學生立足于自己日常生活中曾經(jīng)接觸過的事實結(jié)論作為基本的切入點，同時分析不同的事實結(jié)果、探尋其中的原因，能夠充分激發(fā)他們對于課程學習的興趣，讓他們以更積極主動的態(tài)度展開更高難度課程的高質(zhì)量學習。

（五）引導教師提升自身的教學素質(zhì)

教師可以積極參加各類校內(nèi)外的培訓，提升自身對地理知識的掌握程度。而且在實際教學中，也可以以各類生活化的話題、情境作為導入，讓學生深刻感知地理課程的魅力，在學生提出疑問時，也可以深入淺出地向他們分享相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學生在感性和理性思維間架起互通的橋梁，最終實現(xiàn)更優(yōu)化的教學效果。所以在未來，各教育部門都需要高度重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀高中地理教師的引進，確保做到“?？茖＝獭保蓪I(yè)科班出身且經(jīng)驗豐富的教師來任職，如此才能得益于強大的師資團隊力量，為學生帶去更充分的學習指引，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學中，學生基礎(chǔ)差、學習不主動等問題成為制約高質(zhì)量學習的重要因素。正是因為如此，在未來的教學過程中，教師更要立足當下存在的各類痛點，積極向?qū)W生提供引導，讓他們對高中地理課程產(chǎn)生更強烈的學習興趣，以更積極主動的態(tài)度融入課后的自主學習，此舉也可以培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。通過以上方式，往往可以讓學生更深刻地感知高中地理課程的魅力體現(xiàn)，愿意跟上教師的步伐，展開主動且高質(zhì)量的學習。

參考文獻

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