張圓圓

摘 要：《中國高考評價體系》進(jìn)一步強調(diào)立德樹人的核心作用，提出“四翼”考查要求，明確指出高考既要注重考查的基礎(chǔ)性，也要重視考查學(xué)生面對復(fù)雜情境時的綜合能力和素養(yǎng)。新的高考背景下，改變過去的以“記、講、練”為主的教學(xué)方式，將情境體驗有機地融入政治教學(xué)，探索“閉環(huán)式”情境體驗的“四轉(zhuǎn)四增”實施策略，提高情境教學(xué)實效，強化育人功能，為學(xué)生長效、全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中政治；閉環(huán)式；情境體驗

由教育部考試中心研制發(fā)布的《中國高考評價體系》指出，作為教育根本任務(wù)的立德樹人在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價值取向。高考既要注重考查的基礎(chǔ)性也要重視考查考生面對復(fù)雜情境時的綜合能力和素養(yǎng)，確立了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四翼”考查要求。在適應(yīng)新高考模式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，落實立德樹人，新高考評價體系為教學(xué)指明了方向，也提出了更高的要求[1]。

評價體系的出臺向高中政治教學(xué)傳遞了一個重要信息，即必須改變過去的以“記、講、練”為主的教學(xué)方式，將價值引領(lǐng)和情境體驗有機、高效地融入課堂教學(xué)刻不容緩！情境體驗是指在一定的情境背景下，教師與學(xué)生在感受、探索知識的過程中實現(xiàn)共情共育的一種教學(xué)方法。過去的情境體驗作為教學(xué)的輔助手段，存在設(shè)計隨意、側(cè)重形式、缺少體系、不重實效等問題，已無法適應(yīng)今天的高考評價要求。如何實現(xiàn)情境體驗式教學(xué)的德育功能，做到系統(tǒng)化、實效化發(fā)展，是每一位政治教師必須面對的時代課題。筆者認(rèn)為，將單一的情境體驗閉環(huán)式發(fā)展是解決問題的有效途徑。

什么是閉環(huán)式發(fā)展？它來源于“閉環(huán)”管理，即PDCA循環(huán)理論，是由美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的。他將質(zhì)量管理分為計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、行動（action）四個階段，各個階段不是運行一次即結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個循環(huán)解決一些問題，未解決的問題則進(jìn)入下一循環(huán)，最終實現(xiàn)階梯式上升[2]。閉環(huán)式情境體驗，就是將PDCA循環(huán)理論巧妙地運用到情境教學(xué)的一種教學(xué)方式。其通過構(gòu)建“明確目標(biāo)—執(zhí)行體驗—評價反饋—調(diào)整推動—目標(biāo)升級”的閉環(huán)體驗教學(xué)模式，消除原情境體驗教學(xué)零散化、形式化等弊端，最終實現(xiàn)高效體驗，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。這是一個持續(xù)認(rèn)識、修正和改進(jìn)的過程，它強調(diào)目標(biāo)的一致性和行為的連續(xù)性。具體來說，閉環(huán)式情境體驗的實施策略主要包括以下四個方面：

一、情境體驗的創(chuàng)設(shè)從教師主導(dǎo)向師生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，增強體驗計劃（plan）的指向性

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的書本是死書本”。這里的生活既源自教師的生活，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的生活。高中生處在一個對外界有了自己的理性思考和獨特判斷的階段，他們對于自己感興趣的領(lǐng)域有著較強的好奇心和探索欲。然而過去的情境體驗更多的是教師主導(dǎo)設(shè)計，學(xué)生被動接受。教師“要求”學(xué)生去感受、分析和探索以自己的關(guān)注點和立場所設(shè)置的情境，極少去分析和反思學(xué)生是否認(rèn)可、接受和理解該情境，是否與所設(shè)情境產(chǎn)生了情感共鳴，這種強行給予的情境體驗，實施效果必將大打折扣。可見，缺乏指向?qū)W生需求的情境教學(xué)難以達(dá)成育人目標(biāo)。而閉環(huán)式情境體驗實施的第一個環(huán)節(jié)則是制訂指向?qū)W生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣的體驗計劃，將其運用到情境教學(xué)的全過程。在立德樹人的基礎(chǔ)上，在體驗計劃的指引下，教師將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生共設(shè)情境，適時引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集生活信息，主動創(chuàng)設(shè)情境。教師在深入研究“教”的策略的基礎(chǔ)上，把教學(xué)設(shè)計的重心放在如何滿足學(xué)生“學(xué)”的需求上，尊重學(xué)生的想法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律，探索學(xué)生主動設(shè)計、參與、體會、反思的“體驗”策略。教師從教、學(xué)雙向探尋科學(xué)有效的體驗方法，給予學(xué)生引領(lǐng)、點撥，帶領(lǐng)學(xué)生感之情、入之境、深入分析，推動課堂思維由低階走向高階，在教師與學(xué)生共同探索的過程中提高情境體驗的實效性和學(xué)生探知的積極性，增強政治認(rèn)同。

例如，學(xué)習(xí)必修3《世界是永恒發(fā)展的》一課時，為學(xué)生提供了“托起航天夢，奮斗新征程”“火爆全網(wǎng)的村BA”“不得不愛的山東淄博燒烤”等議題供學(xué)生選擇，以貼近教材和生活，實現(xiàn)正向價值引領(lǐng)，聚焦學(xué)生的最大興趣點作為課堂情境設(shè)置的依據(jù)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中來，真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”的建設(shè)目標(biāo)。這樣可以改變過去教師根據(jù)個人理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思路，通過“議題點單”的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性和主動創(chuàng)造性，盡可能地減少對學(xué)生的強制安排或硬性要求。對于可以選擇的情境素材，可以把選擇權(quán)歸還給學(xué)生，在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域引導(dǎo)他們以自主思考或團(tuán)隊合作的形式解決問題；對于必須選擇的重要熱點情境，可以站在學(xué)生立場，選擇表演、演講、辯論等形式，讓理論學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩和實用高效[3]。

二、情境體驗的實施由個別體驗向一體化體驗轉(zhuǎn)變，增強體驗實施（do）的系統(tǒng)性

反觀身邊的體驗式政治教學(xué)，情境體驗的素材大多來自隨機選取的時事熱點或生活事件，它往往受限于某一學(xué)段、某一問題或某一獨立情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的情境探索呈現(xiàn)出單一性、隨機性等特點，缺乏系統(tǒng)化的情境體驗實施不利于政治教學(xué)的高效開展。因此，閉環(huán)式情境體驗實施的第二個環(huán)節(jié)則是構(gòu)建政治教學(xué)情境體驗體系，形成體驗育人合力，初步打造縱、橫動態(tài)化體驗教學(xué)模式。

縱向閉環(huán)體驗指的是情境體驗不拘于學(xué)生的某一發(fā)展階段或限制于政治學(xué)科，而是在置身于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展鏈、立足于促進(jìn)學(xué)生長效發(fā)展、致力于綜合素養(yǎng)提升目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行感、悟、思。在閉環(huán)管理理論的啟發(fā)下，可以根據(jù)高中的不同學(xué)段的教學(xué)要求設(shè)置不同的情境體驗?zāi)繕?biāo)，將其環(huán)環(huán)相扣，一體化設(shè)計情境體驗策略，更有針對性地鍛煉學(xué)生全方位體驗的能力，在推動學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上高效教學(xué)，落實核心素養(yǎng)，形成綜合能力的閉環(huán)發(fā)展。例如，結(jié)合政治學(xué)科教材特點，分年級實施重點體驗計劃。高一年級以時事新聞體驗為主，開展新聞發(fā)布特色活動；高二年級以生活情境體驗為主，開展生活之我見特色活動；高三年級以綜合體驗為主，開展序列化實踐體驗主題活動。學(xué)生從認(rèn)識到體驗再到實踐，實現(xiàn)認(rèn)知新飛躍。比如，在學(xué)習(xí)選擇性必修2《法律與生活》一課時，結(jié)合學(xué)生成長特點，圍繞生活主題開展了系列模擬活動，以模擬生活糾紛、模擬法庭審判等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，走近法律，深學(xué)深思。學(xué)生在系列模擬活動中，既提升了認(rèn)知水平，也鍛煉了實踐能力，提高了個人的綜合素養(yǎng)。

橫向閉環(huán)體驗是指情境體驗的范圍不應(yīng)拘于課本和課堂，可以從國家課程延展到校本課程，探索領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從教學(xué)延展到教育，利用當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮家、校、社會以及多學(xué)科、多層次育人合力的作用。閉環(huán)式情境體驗教學(xué)有效實施的關(guān)鍵在于不可將體驗分散化，需在系統(tǒng)化情境體驗的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)全員、全程、全面、全方位動態(tài)體驗，以適應(yīng)新高考評價體系的高階能力考查要求。以必修3《政治與法治》第一單元《中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》相關(guān)知識點教學(xué)為例，如果只是就教材講教材，就知識談知識，學(xué)生就無法深刻認(rèn)知為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇，如何理解中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，為什么必須堅持中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)？學(xué)生眼中只有冷冰冰的文字，就很難將愛黨愛國之情扎根于心。在教學(xué)的過程中，可以嘗試通過打造紅色體驗特色育人體系，開發(fā)紅色體驗資源，開設(shè)紅色社團(tuán)、紅色研學(xué)、紅色主題活動等體驗課程，利用校園內(nèi)的人和廣場、子午廣場、紅色廣場、復(fù)興之路雕塑群、潤圣西湖，校園外的紅色研學(xué)基地等實踐場域，為落實立德樹人、實施體驗育人、全面推進(jìn)思政育人建設(shè)提供堅實保障。除此之外，還可以通過定期舉行主題性研學(xué)活動、徒步遠(yuǎn)足活動、思政課式運動會、紅五月合唱比賽、十八歲成人儀式、紅色篝火晚會等，以“行走”著的思政課形式引導(dǎo)學(xué)生將“看”“體”“思”“悟”有機結(jié)合，幫助學(xué)生在各種教育活動和社會實踐中，深刻領(lǐng)會教材，豐富認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對黨的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同、價值認(rèn)同，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義事業(yè)而奮斗的信念和信心。

三、情境體驗評價從智評為主向德、智共評轉(zhuǎn)變，增強體驗評價（check）的多元性

高考評價體系向新時代的高中政治教學(xué)提出了新的要求：淡化識記、重視能力、強化體驗、培養(yǎng)情懷。在過去的教學(xué)中，情境體驗設(shè)置的主要目的是強化記憶，服務(wù)于知識識記和練習(xí)鞏固，政治教學(xué)中的情感體驗和德育功能的落實效果僅為次級教學(xué)目標(biāo)，不被作為評價標(biāo)準(zhǔn)加以考量……因而教學(xué)中的德育效果、體驗程度過多地依賴于課堂的自然生成，缺少適時的引導(dǎo)和強化，育人效果不明顯。閉環(huán)式情境體驗實施的第三個環(huán)節(jié)則是構(gòu)建德、智共評體系，及時地檢查情境體驗實施的多元效果及達(dá)成情況。評價標(biāo)準(zhǔn)不同，評價形式也應(yīng)隨之發(fā)生變化。從試卷的設(shè)置來看，應(yīng)減少客觀類題型，主、客觀題目選擇上盡可能地多融入正能量素材，在知識考查中給學(xué)生以生活啟迪，實現(xiàn)育人目標(biāo)。學(xué)習(xí)評價中也可以適當(dāng)出現(xiàn)道德判斷與知識考查相結(jié)合的題目，適當(dāng)減少純記憶類的考查方式。教育教學(xué)改革首先應(yīng)從評價改革開始，評價是風(fēng)向標(biāo)，考查的方向便是學(xué)生、家長和社會關(guān)注的方向。例如，在考查學(xué)生“唯物辯證法的理解和認(rèn)識”相關(guān)知識時，創(chuàng)設(shè)如下情境：2023年5月30日，搭載神舟十六號載人飛船的長征二號F遙十六運載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射，景海鵬、朱楊柱、桂海潮三名航天員順利進(jìn)入太空。從徐州沛縣走出去的第一位航天員朱楊柱從小就有一個航天夢，而今，“問天”不止的沛縣學(xué)子終于圓夢太空。作為航天飛行工程師，朱楊柱此次太空之行主要負(fù)責(zé)空間站整個飛行器平臺系統(tǒng)的日常維護(hù)、保養(yǎng)等工作，為確?？臻g站能夠安全、穩(wěn)定、高效、長久地運行做出了重要貢獻(xiàn)。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。矢志不渝，追夢不止的朱楊柱邁出了科技人員“飛天”的第一步，未來我國將有更多的科技人員攻堅克難，逐夢星辰，奔赴空間站探索浩瀚宇宙，為實現(xiàn)航天強國夢而不懈奮斗。運用唯物辯證法的知識，結(jié)合材料分析說明“路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成”。

該情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵信息為“徐州沛縣第一位航天員”“從小就有的航天夢終于圓夢”“履行好此次航天飛行的重大職責(zé)”“邁出第一步，更多人為實現(xiàn)航天強國夢繼續(xù)奮斗”……學(xué)生在運用辯證法知識分析問題的同時，可以在情境材料的關(guān)鍵信息中切實感受到來自家鄉(xiāng)徐州的驕傲，汲取榜樣引領(lǐng)的力量，體悟航天精神的偉大。通過客觀評價將知識考查寓于價值引領(lǐng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、體驗鞏固從單一的反饋體驗效果向反饋、調(diào)整、延續(xù)、強化（action）體驗效果轉(zhuǎn)變，增強體驗反饋的長效性

過去的情境體驗常常隨著課堂教學(xué)知識的總結(jié)而宣告結(jié)束，這樣的體驗是不完整的。完整的情境教學(xué)過程應(yīng)包括：情境體驗、認(rèn)知形成、回歸實踐。具體做法如下所述。一是反饋，與傳統(tǒng)體驗形式不同，閉環(huán)式情境體驗實施的最后一個環(huán)節(jié)是長效反饋。要及時反饋情境體驗中的不足，通過對學(xué)生體驗的原有水平、現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平的對比，反思體驗效果，完成長效目標(biāo)。二是調(diào)整，教師根據(jù)教學(xué)反饋中反映出來的現(xiàn)存問題，有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，彌補體驗不足，鞏固體驗效果，推動體驗積極作用和德育功能的持續(xù)發(fā)揮。三是延續(xù)，不同的情境體驗應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，它要求在實踐過程中打破傳統(tǒng)的情境體驗靜止觀，不能拘于某個教學(xué)情境實施教學(xué)活動，要堅持課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，在分學(xué)科、分學(xué)段的體驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成中形成科學(xué)統(tǒng)一的體驗體系。通過價值引領(lǐng)實現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外知、信、行的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)體驗的多維目標(biāo)。四是強化，實現(xiàn)情境體驗教學(xué)的閉環(huán)式發(fā)展，還需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在正向強化積極體驗的基礎(chǔ)上延伸體驗影響，不斷地改進(jìn)自身的相關(guān)認(rèn)知，實現(xiàn)自我提升，在持續(xù)的過程中推動思政情境體驗教學(xué)不斷地向高考“四翼”目標(biāo)的高階要求邁進(jìn)。

例如，在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》的教學(xué)中，將讀本內(nèi)容與必修教材《中國特色社會主義》《經(jīng)濟(jì)與社會》《政治與法治》等緊密相連，將教學(xué)反饋延伸到必修教材的學(xué)習(xí)之中。另外，還為學(xué)生提出生活實踐的具體建議，列出相關(guān)的課外閱讀書目，嘗試將知識學(xué)習(xí)評價延展為實踐能力和閱讀能力評價等，真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)體驗與課外實踐體驗相結(jié)合，做到顯性教育與隱性教育相融合。

結(jié)束語

總之，在教育教學(xué)實踐中，要將閉環(huán)管理理論與體驗式教學(xué)策略相融合，通過“四轉(zhuǎn)四增”實施策略，切實有效地消除過去教學(xué)實踐中只關(guān)注體驗形式，不重視體驗效果的弊病，以情境體驗的閉環(huán)發(fā)展來保障體驗策略的效能最大化，形成適用于新高考要求的閉環(huán)式情境體驗教學(xué)范式，最終為學(xué)生習(xí)得關(guān)鍵能力，形成必備品格，實現(xiàn)長效、全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019.

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