吳玉華

●福建省三明市列東中學

隨著教育教學活動的創(chuàng)新，開展主題式情境教學已經(jīng)是必然趨勢，也是初中生深度學習能力得以提升的重要保證。因此，初中地理教師要創(chuàng)新教學觀念，改變授課模式，讓學生可以直觀地對地理課程內(nèi)容進行體悟，從而營造活躍的課堂氛圍、優(yōu)化學習過程。

一、以故事為主題創(chuàng)設情境，促使學生深度學習

對于初中地理學科來說，一些教師在授課期間仍舊延用“灌輸式”的模式，導致學生覺得教學過程枯燥無趣，此時要想培養(yǎng)初中生的深度學習能力也無異于紙上談兵。所以，教師可以創(chuàng)設相應的故事情境，激發(fā)初中生的地理學習興趣，最終促使學生完成深度學習。例如，在教學人教版地理八年級下冊第七章第二節(jié)《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》時，教師就可以將故事作為主題創(chuàng)設情境。詳細來說，首先，向?qū)W生介紹“魚米之鄉(xiāng)”的相關故事，集中學生的注意力，然后，把涉及的知識點羅列出來，將學生分為幾個小組開展合作探究，推動深度學習的實現(xiàn)。在主題故事情境之中，學生興趣大增，會主動查閱大量課外資料，并結(jié)合自己搜集的材料完成探究任務，進而提升自身的地理素養(yǎng)。以故事為主題的地理情境學習法，使得他們對教學內(nèi)容印象深刻。

二、以生活為主題營造情境，推動學生深度學習

地理課程內(nèi)容實際上與生活有著十分緊密的關聯(lián)，因此，在地理教學中，教師可以將生活作為主題營造情境，推動學生進行深度學習。教師需要基于學生生活經(jīng)驗來完成主題確立以及情境創(chuàng)設工作，引領他們在探究生活現(xiàn)象的過程中，深入理解地理課程內(nèi)容。例如，在教學人教版地理七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》時，教師以“多功能的房子”(溫室大棚)導入新課，讓學生思考房子特殊的構(gòu)造，繼而思考氣象工作者如何監(jiān)測氣溫。整節(jié)課以氣象工作者的身份一境到底分析當?shù)氐臍鉁厍闆r，繼而得出氣溫和氣溫分布規(guī)律的相關知識。以學生熟悉的生活情境進行教學的過程中，由于和學生自身有著密切關系，所以他們更加愿意主動并且深入地學習，這樣就能完成深度學習能力的培育。

三、以問題為主題構(gòu)建情境，引領學生深度學習

以問題為主題構(gòu)建情境是最常見的手段，可以有效地啟發(fā)初中生的地理思維、情感以及認知，促進他們主動思考和深入探究。為此，初中地理教師需要從根本上革新授課模式，突出提問環(huán)節(jié)，實現(xiàn)主題情境的構(gòu)建。在具體的操作中，教師需要將課本中的重點和難點作為出發(fā)點，尊重初中生實際的學情，以此為基礎來提煉知識要點并設計出具有啟發(fā)性、探究性的地理問題，繼而提升初中生的深度學習能力。例如，在教學農(nóng)業(yè)的相關內(nèi)容時，教學重難點是引導學生運用資料說出我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異，并簡要分析造成差異的自然原因，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。因此，教師可以用問題鏈構(gòu)建主題情境，觸發(fā)學生深度思考。如南方的小明來到北方姥姥家過年，真切體會到南北方飲食文化的差異，也帶給他一系列的疑惑。問題1：南北方飲食差異表現(xiàn)在哪些地方？問題2：主要是哪個經(jīng)濟部分的差異？問題3：聯(lián)系我國自然環(huán)境分析我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異主要受到哪些自然環(huán)境要素的影響。問題4：根據(jù)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境資料，我們應該怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)？為了發(fā)散初中生思維，引領初中生深度學習，教師以為小明答疑解惑作為背景，以一系列問題構(gòu)建相應的主題情境。問題環(huán)環(huán)相扣，依次呈現(xiàn)，并給予學生充足思考、探究的時間，讓他們圍繞問題進行深度思考。在這個過程中，也可以有效地對初中生的深度學習能力予以培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)、綜合思維及地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在新課改的持續(xù)深化影響下，對于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈發(fā)重要。當前，培育初中生深度學習能力較為有效的方法就是主題式情境教學法，其可以針對教學內(nèi)容進行變換，不斷地提高初中生的思維活力，繼而完成地理課程的深度學習。