徐海琴

●江蘇省海安市立發(fā)中學

高效的地理課堂能夠激發(fā)學生的潛能，提升學生的創(chuàng)新思維能力。然而，在現(xiàn)今的高中地理課堂中，有些教師對課堂導課缺乏重視，致使學生在課堂中難以獲得參與感和成就感，更無法形成自主學習的習慣。由此可見，為了貫徹新課程改革精神，滿足學生的學習需求，尋找能夠提升課堂實效性的導課措施極為重要。

一、借助多媒體，進行趣味導課

直觀和形象的地理現(xiàn)象以及地理知識能夠激發(fā)學生學習地理知識的積極性。教師引導學生觀察地理事物以后，再以課前引入的問題作為出發(fā)點，為學生滲透課程內容。這種課堂導課方法十分自然、形象，能夠使學生對地理事物產生更加直觀的感受，幫助他們更好地理解復雜、抽象的地理知識。由此可見，利用多媒體能夠為學生創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，使學生將復雜的知識簡單化，激發(fā)學生的學習積極性，使得學生的學習質量大大提升。

例如，一位教師在對環(huán)境污染的相關內容進行教學時，以使學生形成人地協(xié)調觀為教學目標，在課堂導入時為學生展示了一些關于環(huán)境污染的照片，使得學生對于環(huán)境污染的危害有了直觀的感受。在課程的最后，教師組織學生探討治理污染的方法時，課堂的活躍程度達到了極點。

又如，一位教師在對關于河流地貌的發(fā)育的內容進行教學時，在導課部分以微課的形式展示了河谷、沖積平原的形成過程，使學生能夠對本課的內容產生直觀的認識和初步的理解。利用多媒體輔助教學迎合了當下地理教學與信息技術融合的趨勢，使學生在課程的導課部分便能夠大致了解河流地貌的發(fā)育過程，提出具有針對性的問題，進而提升學習質量和水平。

二、基于知識銜接，進行趣味導課

新知識與舊知識之間存在著一定的內在聯(lián)系，因此，教師在開展地理教學時可以以之前所學的內容引入新課，使學生以問題的提出或認知的沖突作為探究的出發(fā)點開展學習活動。

例如，在教學魯教版高中地理必修第二冊第二單元第二節(jié)《城市區(qū)位與城市體系》時，由于學生曾以“城市發(fā)展與城市化”為課題進行了研究，因此，教師便在課程中為學生展示了世界六大城市帶的分布圖，讓學生分析某些地區(qū)城市發(fā)展速度不同的原因。教師在學生學習城市化概念以后引導學生對新知展開分析，加快了學生理解新知的速度。

教師以復習的形式為學生導課時切勿生搬硬套，應當重視教學方式的多樣性。教師在引導學生復習概念時，可以以搶答的方式增強課堂的趣味性。教師在以所學知識導入新課時，則可以以分析案例的方式活躍學生的思維，使學生感受到案例中的矛盾沖突，進而自然而然地為學生導入新課。

三、借助歷史事件，進行趣味導課

許多重大歷史事件都能夠體現(xiàn)地理學科知識的魅力，所以，高中地理教師可以以地理和歷史融合的事件作為課堂的導入。教師可以先讓學生自主分析某歷史事件，使學生發(fā)現(xiàn)歷史事件中有關的地理知識。這樣，有利于激發(fā)學生學習地理的激情，也有利于提升學生對于地理知識的敏感度，提高教學的實效性。

例如，一位教師介紹水循環(huán)和洋流的相關知識時，以珍珠港事件作為課堂的導入。首先，為學生介紹了珍珠港事件的概況，然后，運用多媒體播放了關于該歷史事件的紀錄片，使學生了解珍珠港事件的全過程。最后，教師提問：在珍珠港事件中，日本軍方事先制定的南航線最適宜航行，但是后來日本軍方為什么變卦，又選擇了條件較差的北航線呢？教師再次為學生展示了當時事件發(fā)生地區(qū)的地圖，組織學生自由討論，大膽地表達自己的想法。由此可見，以歷史事件作為素材能夠使學生產生問題意識，促進學生思考，使學生更加嚴謹?shù)乜创乩硖剿骰顒樱欣趯W生地理學科素養(yǎng)的形成。

以上，筆者就高中地理課前導課的具體方法進行了闡述。在課堂教學中，課堂導課起著舉足輕重的作用。因此，高中地理教師應當注重課堂導課的實際效用，為學生探究更多的課堂導課方式，使學生產生學習地理的積極性，體會到地理學科的魅力所在。只有這樣，高中地理的教學質量才能得到切實的提升。