基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問策略研究

□江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 李雨佳

“提問”是小學(xué)英語課堂的重要組成，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵路徑，應(yīng)用“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問教學(xué)模式”可以進一步激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)縱向和橫向的多角度思考，進一步強化學(xué)生的邏輯思維能力，甚至還可以因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正因為如此，在課堂上，小學(xué)英語教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的每一次提問，積極引導(dǎo)學(xué)生主動進行提問，如此就可以讓學(xué)生的注意力得到集中，還可以進一步激發(fā)學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

提問有效性不高是我國小學(xué)英語課堂中普遍存在的問題，造成這些問題的原因主要有以下兩個方面：首先，在接觸英語的初期，小學(xué)生們普遍有較大的學(xué)習(xí)興趣，但隨著時間的推進和知識難度的逐步加深，許多小學(xué)生會因為學(xué)不會而陷入惡性循環(huán)，甚至喪失對小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，最終會嚴(yán)重拉低課堂提問的有效性。其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在許多小學(xué)英語教師在問題設(shè)計上仍然停留在檢查學(xué)生記憶、理解、復(fù)述等基本層面上，以這樣的方式落實課堂現(xiàn)場的提問，往往無法最大化培養(yǎng)學(xué)生的思維，只能讓學(xué)生對英語單詞、句式應(yīng)用等知識有所了解。綜合來說，目前我國“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問模式”仍然停留在表面，并未完全融入課堂教學(xué)，這一模式在課堂上的應(yīng)用存在明顯的不足。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問策略

（一）巧妙設(shè)問，激活思維

為實現(xiàn)開拓小學(xué)生思維的效果，小學(xué)英語教師在備課環(huán)節(jié)上需要落實好問題的提前預(yù)設(shè)工作，同時在設(shè)置問題時教師還需要圍繞課文的主題，立足學(xué)生的學(xué)情，融入創(chuàng)意想法，如此才可以設(shè)定更具巧思的問題，進一步以問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動將新舊知識聯(lián)系起來，完成“連續(xù)性”學(xué)習(xí)。

比如，以“my birthday”為例，為實現(xiàn)更高效的課堂提問，小學(xué)英語教師在備課時，需要有針對性地結(jié)合課標(biāo)要求提前預(yù)設(shè)好相關(guān)問題，同時教師要確保問題盡顯個人的巧思，避免出現(xiàn)學(xué)生聽到問題就犯困的情況。具體來說，小學(xué)英語教師需要立足主教材，持續(xù)強化問題的創(chuàng)新性，如此才可以讓學(xué)生在聽到問題時，思緒第一時間被調(diào)動起來，讓他們?nèi)轿煌度氲秸n程學(xué)習(xí)中，切實提升整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）在課程導(dǎo)入時提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語課程中十分關(guān)鍵的部分，在落實課堂導(dǎo)入工作時，小學(xué)英語教師需要特別注意確保課堂導(dǎo)入提問的新奇性。經(jīng)調(diào)查，在課堂采用提問方式進行導(dǎo)入，往往可以進一步激發(fā)學(xué)生對小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以強化學(xué)生的求知欲望，如果小學(xué)英語教師可以把握好提問導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往可以讓課堂獲得一個良好的開端。事實上，思維的培養(yǎng)離不開興趣為支撐，教師只有多舉措并行，切實激發(fā)學(xué)生對小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動性思考，切實培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

比如，在“l(fā)et’s take a trip”課文的授課過程中，小學(xué)英語教師可以在展開課程教學(xué)前，先導(dǎo)入個人旅行的小視頻，在視頻中呈現(xiàn)“do you like traveling？Do you had a nice trip？Where？”等問題，然后進一步通過視頻引導(dǎo)學(xué)生猜測“trip”“traveling”等諸多英文單詞的含義，進一步理解本文的中心思想，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，嘗試使用英語簡單介紹一下個人的旅行經(jīng)歷，最后，教師需要將師生之間的旅行經(jīng)歷融合在一起，結(jié)合學(xué)生的思考和自由表達的空間，讓學(xué)生圍繞著旅行自主提出問題，并且引導(dǎo)班級學(xué)生分組回答各自被問及的問題，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被完全激發(fā)，思路也會因此完全打開，該教學(xué)方法的最終目的在于營造出發(fā)散型思維的小學(xué)英語教學(xué)課堂。事實上，小學(xué)生正處于渴望被表揚的年紀(jì)，在這個特殊的年齡階段里，如果小學(xué)英語教師可以借助“現(xiàn)場提問、邀請學(xué)生回答”的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生獲得一個在同學(xué)面前表現(xiàn)的機會，往往可以讓學(xué)生對小學(xué)英語課程更感興趣。

在“how many”這節(jié)課的課堂現(xiàn)場，小學(xué)英語教師可以圍繞著已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行提問和導(dǎo)入。比如，小學(xué)英語教師可以結(jié)合圖片展示，向?qū)W生提出“how many frogs in the picture”這個問題，以此作為導(dǎo)入，在學(xué)生對這個問題做出回答之后，小學(xué)英語教師可以進一步展開提問“how many elephants in the picture”，然后讓學(xué)生結(jié)合問題展開二次回答，如此就可以讓學(xué)生的注意力完全集中于課堂上。在進行導(dǎo)入的過程中，小學(xué)英語教師需要以創(chuàng)意的方式立足情境，從多個角度提出問題，同時這些問題之間還需要有一定關(guān)聯(lián)，這樣才可以讓學(xué)生在問題的指引下，快速融入現(xiàn)場學(xué)習(xí)中。特別是在進行課文導(dǎo)入的時候，小學(xué)英語教師如果可以順著主教材的課文脈絡(luò)進一步展開，往往可以讓學(xué)生在掌握不同英語單詞讀法、寫法的同時，還可以對課文的知識點有更深刻的了解，最終學(xué)生會形成一種關(guān)于小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)思維，部分學(xué)生甚至還可以借助該思維，對課文的脈絡(luò)展開更深層的探索，大幅提升他們對學(xué)習(xí)小學(xué)英語的主觀能動性。

（三）在講授重點時提問，開拓學(xué)生的思維品質(zhì)

每一節(jié)小學(xué)英語課程都有對應(yīng)的教學(xué)重點，一般來說，教學(xué)重點就是課程教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師在圍繞課程進行授課時，需要有針對性地突出重點，并圍繞課程重點進行提問，事實上，小學(xué)英語教師只有針對性地結(jié)合重點設(shè)計問題，才可以全方位地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)他們開拓的思維品質(zhì)。

比如，“happy birthday”課文的其中一個教學(xué)重點是學(xué)會區(qū)分“How old are you?”與“How are you?”這兩者之間的區(qū)別。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，小學(xué)英語教師可以圍繞著這兩個問題，有針對性地展開深層次提問，如可以和同桌分別形成獨立小組，引導(dǎo)同桌兩人分別圍繞著這兩個問題展開提問和回答，一人問一人答，通過這樣的方式就可以進一步加深學(xué)生對這兩個句式的理解，知道它們之間雖然只差一個old，句意卻有千差萬別，如此設(shè)定教學(xué)模式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極幫助，同時還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的對比思維。

（四）有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

新課標(biāo)要求，教師在授課過程中需要將課堂的大部分時間留給學(xué)生，切實突出學(xué)生在課堂上的主體地位，雖然教師在小學(xué)英語課堂上需要參與提問環(huán)節(jié)，通過有效提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，但同時小學(xué)英語教師也應(yīng)該將大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主有效的提問，小學(xué)英語教師只提供引導(dǎo)，由學(xué)生主動換位思考，融入小學(xué)英語課堂中來。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，小學(xué)英語教師需要圍繞著主教材所涉及的與課標(biāo)要求相關(guān)的課文內(nèi)容展開教學(xué)，如果將課堂全權(quán)交給學(xué)生，有可能導(dǎo)致一種極端情況的出現(xiàn)：學(xué)生對課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、重點等了解不是很清晰，無法精準(zhǔn)把握問題組織、解答的出發(fā)點和落腳點，所以課堂會變得很糟糕，甚至還有可能因為整堂課都由學(xué)生作為主導(dǎo)，導(dǎo)致他們提出的問題嚴(yán)重偏離課文內(nèi)容和課標(biāo)要求。

比如，在“my schoolbag”的教學(xué)課堂上，小學(xué)英語教師需要先跟學(xué)生講解清楚，這節(jié)課程的重點和難點主要是了解關(guān)于“what is in your school bag/how many books”等句式的應(yīng)用，為了避免學(xué)生在后期提問的過程中，沒有圍繞難點、重點展開的可能性，小學(xué)英語教師需要在課堂初期指出課文學(xué)習(xí)的重點和難點，然后讓學(xué)生們圍繞著重點、難點，進一步結(jié)合個人的想法設(shè)定問題，如此就可以保證整節(jié)課的主旋律都是圍繞主教材展開的，不用擔(dān)心“課堂很熱鬧卻浪費時間、沒有任何學(xué)習(xí)成效”的情況出現(xiàn)。

（五）環(huán)環(huán)相扣，利用追問培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

“思維問題鏈”是小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀、提取其中有用信息的常見策略之一，在該環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語教師設(shè)計的問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，以螺旋式的方式逐步加深難度，如此就可以讓學(xué)生從易到難、循序漸進地解讀文本，提取有用的信息，進一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，在提問的過程中，小學(xué)英語教師需要巧妙地利用追問的方式展開，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，經(jīng)過反復(fù)論證，“巧妙追問”可以讓學(xué)生的思維得到很大跨度的發(fā)散。

比如，在“what would you like”課文的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場，小學(xué)英語教師可以先向?qū)W生逐項展示不同的食物、飲料，讓學(xué)生圍繞著“do you like it”這樣的問題給到y(tǒng)es or no 的回答，然后小學(xué)英語教師還需要進一步引出問題“why”，也就是為什么喜歡或者不喜歡，接著再提出“what would you like”這個問題，讓學(xué)生圍繞著“vegetable”這個關(guān)鍵詞，將自己喜歡的蔬菜羅列出來。先讓學(xué)生做選擇題，再做主觀題，讓學(xué)生利用英語語言表達個人喜歡蔬菜的方式展開教學(xué)，往往可以實現(xiàn)螺旋式、逐步學(xué)習(xí)的效果。實際上，以上這些問題的難度是逐步提升的，通過這些問題的回答，學(xué)生對這一課程的主要學(xué)習(xí)難點會有更深刻的理解，而且因為最開始的問題是很簡單的，每個小學(xué)生基本都可以快速給出答案，無形中也可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂現(xiàn)場變得更加活躍，形成良好的氛圍，對教學(xué)也有一定的正向幫助，同時在學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之后，小學(xué)英語教師通過螺旋式的提問，讓學(xué)生的注意力更加專注，最終的學(xué)習(xí)成效也會有所提高。簡言之，這樣的教學(xué)方式的確有其存在的價值和作用，很值得廣泛推廣。

（六）在解決難題時提問，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考

在小學(xué)英語課本中存在大量的知識難點，而且由于小學(xué)屬于剛接觸英語的早期階段，所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的正確流程、步驟存在疑惑，正是因為如此，在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師也應(yīng)該在講解難點時提出問題，事實上，學(xué)生如果可以將教師提出的問題解決掉，對課程的也會有更深層次的思考和理解。為確保在解決難點的授課過程中，小學(xué)英語教師可以展開高效提問，需要提前做好備課環(huán)節(jié)，具體來說，在課前小學(xué)英語教師需要認(rèn)真梳理課本中的具體難點，然后針對性地結(jié)合不同難點預(yù)設(shè)對應(yīng)的、環(huán)環(huán)相扣的問題，這是非常重要的環(huán)節(jié)。

比如，“how much is it”這一課程的主要難點體現(xiàn)在“much”的運用上，為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于“much”的應(yīng)用技巧，在講解該難點時，建議小學(xué)英語教師在課堂上提出這樣的問題：“同學(xué)們，如果你們想要買兩個蘋果，需要多少錢？這個問題應(yīng)該如何用英語進行表達”，同時小學(xué)英語教師需要在黑板上列出兩個句子，一個是“how much is the apple”，另一個是“what would you like an apple”，提供兩個句子，讓學(xué)生在兩者中進一步比對、選擇一個正確的答案。等到學(xué)生選擇“how much is the apple”后，教師還可以進一步通過這兩個句式的深度剖析，提升學(xué)生對“much”的理解，確保學(xué)生對兩個句式有更明確的區(qū)分，強化他們對這類句式、語法的理解和掌握程度。

（七）在歸納總結(jié)時提問，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)

在課堂提問時，小學(xué)英語教師如果可以結(jié)合不同課文的主題展開大單元式的總結(jié)提問，往往可以取得更好的成效。事實上，英語有一個突出的特點，就是所有單詞都是由26 個英文字母組成的，而且許多單詞的復(fù)數(shù)形式、時間形式等，在字母呈現(xiàn)、組成上較為接近，這也為小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)帶來了一定難度，如果小學(xué)英語教師可以將一些容易被混淆的單詞、句式放在一起，展開歸納式的總結(jié)提問，引導(dǎo)學(xué)生在回答教師問題后再展開主動式總結(jié)提問，往往可以通過師生、生生之間的高效互動，獲得更好的教學(xué)成效。

（八）結(jié)合主題展開延伸式提問，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維

在讀后環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語教師可以圍繞著文本的主題設(shè)定，展開延伸式的提問，具體來說，課堂流程可以這樣設(shè)定：小學(xué)英語教師先在課堂上提供引導(dǎo)式的提問，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人對課文的理解，主動展開延伸式提問，通過這樣的方式可以讓學(xué)生們形成更多元化的思維。小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生展開主動提問的時候，需要將課程主題的內(nèi)容延伸到生活經(jīng)驗中，如此才可以實現(xiàn)更好的思維培養(yǎng)效果。

比如，“is this your skirt”課程的一大教學(xué)重點難點是讓學(xué)生了解“whose cap is it/it’s my brothers”等具體句式，在課程講解結(jié)束之后，小學(xué)英語教師可以進一步地作出如下引導(dǎo)：讓學(xué)生們回家看一下父母的襯衫或T 恤都是什么顏色的、整體設(shè)計如何、他們是否有帽子、款式和顏色怎樣，通過這樣將課文教材融入生活方式的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們對課文中的知識點有更深刻的理解，并且能夠更好地鞏固知識點，提升他們對相關(guān)知識點的認(rèn)知程度，同時也可以讓學(xué)生們從襯衫進一步延伸到家人所穿的其他服飾，如“trousers、pants”等，最終實現(xiàn)形成個人多元化思維的教學(xué)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，提問是小學(xué)英語教學(xué)中的常見方式之一，由教師和學(xué)生提出問題，由學(xué)生自主尋找答案，如此就可以更好地實現(xiàn)師生、生生互動，打造良好的課堂氛圍，切實提升全員的學(xué)習(xí)效率。事實上，經(jīng)過論證，學(xué)生只有在搜索答案的過程中才會動用思維的力量，所以借助提問的方式，可以讓學(xué)生的思維模式得到開拓和完善，讓學(xué)生形成更好的思維品質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。未來小學(xué)英語教師應(yīng)該在課堂上積極融入提問環(huán)節(jié)，強化對提問教學(xué)模式的課堂應(yīng)用，打造更具氛圍感的英語課堂，其他任課教師也需要高度重視提問策略在課堂上的應(yīng)用，如此才可以在不同學(xué)科的教學(xué)過程中，最大化培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。