吳婷

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開(kāi)始在每個(gè)單元中都安排一次習(xí)作訓(xùn)練，在各冊(cè)中以習(xí)作單元的主題為中心，在不同冊(cè)次中分紀(jì)實(shí)、想象等類型安排系統(tǒng)訓(xùn)練。因而，這樣的單元習(xí)作每次都有“一練一得，得得相連”的目標(biāo)要求，需要教師在習(xí)作教學(xué)中，把握好每次習(xí)作在冊(cè)次和整個(gè)習(xí)作體系中的定位，精準(zhǔn)組織學(xué)生開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練。

一、梳理教材，聚焦目標(biāo)

對(duì)統(tǒng)編版教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行梳理，可以從習(xí)作單元和單元習(xí)作兩個(gè)層面進(jìn)行：習(xí)作單元是每?jī)?cè)安排的特殊單元，其習(xí)作主題是整冊(cè)教材習(xí)作訓(xùn)練的中心；單元習(xí)作是每個(gè)單元都安排的習(xí)作訓(xùn)練，既體現(xiàn)學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)，又承擔(dān)單元習(xí)作目標(biāo)。

（一）習(xí)作單元分散中的小集中

統(tǒng)編版教材共安排了8個(gè)習(xí)作單元，是以小學(xué)階段學(xué)生需要集中開(kāi)展訓(xùn)練的關(guān)鍵能力為主題，安排的習(xí)作主題從基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，之后是專題訓(xùn)練，最后是“圍繞中心意思寫(xiě)”和“表達(dá)真情實(shí)感”的訓(xùn)練。這樣的主題排序體現(xiàn)的是從中年級(jí)到高年級(jí)表達(dá)方面的訓(xùn)練要求，整體上具有明顯的進(jìn)階性特點(diǎn)。每個(gè)習(xí)作單元都根據(jù)單元整組的形式安排進(jìn)行內(nèi)容安排：?jiǎn)卧?yè)中以單元導(dǎo)語(yǔ)明確習(xí)作主題下的單元習(xí)作要求；由兩篇精讀課文組成的板塊承擔(dān)學(xué)習(xí)表達(dá)方法的任務(wù)，中間安排“交流平臺(tái)”總結(jié)學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，“初試身手”安排練筆遷移運(yùn)用所學(xué)習(xí)的表達(dá)方法；接著以兩篇習(xí)作例文感悟、積累讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為綜合性習(xí)作搭建支架；最后是在單元習(xí)作中呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，在習(xí)作單元中，通常安排兩組同一主題的表達(dá)訓(xùn)練，如三年級(jí)上冊(cè)的“觀察”主題，一組安排在兩篇課文《搭船的鳥(niǎo)》《我家的小狗》中學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物，另一組安排在兩篇課文《金色的草地》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中學(xué)習(xí)觀察植物，這樣可以讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所選擇，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不同對(duì)象的觀察方法。

（二）單元習(xí)作分散中的指向體系

梳理統(tǒng)編版教材的單元習(xí)作，前一單元與后一單元之間往往缺乏聯(lián)系，但如果對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行分類，再把不同冊(cè)次的各類習(xí)作要求聯(lián)系起來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在習(xí)作安排上有著清晰的體系呈現(xiàn)。這就要求教師在具體的單元習(xí)作教學(xué)中，既要看清所在冊(cè)次的訓(xùn)練重點(diǎn)，如“寫(xiě)清楚”就是中年級(jí)的表達(dá)重點(diǎn)，又要看清本次訓(xùn)練在相應(yīng)的類型中所處的位置，如“寫(xiě)人”訓(xùn)練，需要比較上次寫(xiě)人訓(xùn)練要求和下次寫(xiě)人訓(xùn)練要求，以把握本次寫(xiě)人訓(xùn)練的梯度。

只有對(duì)習(xí)作教材經(jīng)過(guò)這樣兩個(gè)層面的梳理，才能真正找準(zhǔn)“一練一得”的具體目標(biāo)所在。

二、抓住問(wèn)題，以學(xué)定教

教師需要抓住“牛鼻子”問(wèn)題，并以此作為本次習(xí)作解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

（一）在習(xí)以為常中引導(dǎo)新發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生習(xí)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題是無(wú)話可寫(xiě)。讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，學(xué)生覺(jué)得那都是很平常的事情，沒(méi)什么可寫(xiě)的。產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)習(xí)作素材缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師要抓住這一普遍性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到，生活中存在著取之不盡用之不竭的素材資源。實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、分析、比較等方法，從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。以每天吃早飯為例，即使每天早上都是吃稀飯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：每天稀飯中加入的雜糧情況，稀飯是稀還是稠，稀飯是燙還是入口適合，用來(lái)下飯的菜品有沒(méi)有變化，吃稀飯的人對(duì)稀飯的評(píng)價(jià)與感受等。用這樣的方法就能夠從許多看似平常的生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材。當(dāng)然，與這樣的方法相匹配的是勤于記錄，即教師還要訓(xùn)練學(xué)生一旦有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，就要求自己以最快的速度完成記錄，即使一時(shí)不方便用紙筆進(jìn)行記錄，也可以用樹(shù)枝、小石塊等在地上來(lái)一次記錄，以強(qiáng)化“新的發(fā)現(xiàn)”，避免隨著時(shí)間的推移“發(fā)現(xiàn)”消失。這樣的訓(xùn)練實(shí)際上是為進(jìn)入習(xí)作時(shí) “一練一得”做準(zhǔn)備。

（二）在不同習(xí)作中落實(shí)寫(xiě)清楚

“干巴巴”是小學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，出現(xiàn)這種問(wèn)題是學(xué)生在習(xí)作起步階段的“寫(xiě)清楚”訓(xùn)練不到位，本質(zhì)上說(shuō)教師的認(rèn)識(shí)是重要原因，即教師站在自己的角度認(rèn)為寫(xiě)清楚是很容易做到的事情，實(shí)際上屬于過(guò)高估計(jì)學(xué)生的水平，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)訓(xùn)練上基礎(chǔ)不牢。基于上述認(rèn)識(shí)，教師要從三年級(jí)習(xí)作開(kāi)始，重視把每一次習(xí)作內(nèi)容都寫(xiě)清楚。具體而言，從把觀察到的事物寫(xiě)清楚開(kāi)始，把觀察圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚，把過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程寫(xiě)清楚，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化寫(xiě)清楚，把想象到的內(nèi)容寫(xiě)清楚，把推薦一個(gè)地方時(shí)的理由寫(xiě)清楚……不難看出，在整個(gè)中年級(jí)習(xí)作要求中，“寫(xiě)清楚”是每篇習(xí)作都很重視的訓(xùn)練目標(biāo)。

教師只有把學(xué)生的共性問(wèn)題分解成與本次習(xí)作相關(guān)的具體問(wèn)題，并作為本次習(xí)作的起點(diǎn)與教學(xué)抓手，“一練一得”的習(xí)作目標(biāo)才能在解決共性問(wèn)題中慢慢實(shí)現(xiàn)。

三、一練一得，循序漸進(jìn)

習(xí)作僅有“一練一得”是不夠的，還需要有“得得相連”才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力和水平的提升。

（一）在立足整體中拾級(jí)而上

統(tǒng)編教材的習(xí)作安排具有整體性和系統(tǒng)性。教師在不同類型的習(xí)作訓(xùn)練中，要立足整體，拾級(jí)而上。既要把握好每次相關(guān)類型習(xí)作訓(xùn)練的度，又要突出每次相關(guān)類型習(xí)作中要求的提高。以想象表達(dá)為例，統(tǒng)編版教材中安排的想象類習(xí)作有：三年級(jí)的《我來(lái)編童話》《奇妙的想象》和《這樣想象真有趣》，主要激發(fā)學(xué)生開(kāi)展想象的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象；四年級(jí)的《我和

過(guò)一天》《我的奇思妙想》和《故事新編》，強(qiáng)調(diào)想象的神奇性特點(diǎn)，重視把想象的內(nèi)容寫(xiě)清楚；五年級(jí)的《二十年后的家鄉(xiāng)》《神奇的探險(xiǎn)之旅》，主要體現(xiàn)在想象的條理性上，并且能夠突出重點(diǎn)內(nèi)容；六年級(jí)的《變形記》《插上科學(xué)的翅膀飛》，主要是創(chuàng)造性想象，重視想象經(jīng)過(guò)和故事的表達(dá)，等等。不難看出，想象類習(xí)作訓(xùn)練是成系列的，教師開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練需要前后勾連、循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）在關(guān)注序列中重視發(fā)展

習(xí)作訓(xùn)練中的一練一得不是靜態(tài)孤立的，而是動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的。教師要重視同一類型的習(xí)作訓(xùn)練之間有時(shí)間上的間隔，但在內(nèi)容上是緊密聯(lián)系的，只是這種聯(lián)系是隱形的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去把握。以寫(xiě)事為例，三年級(jí)訓(xùn)練的是把事情的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)和把看到、想到的事情寫(xiě)清楚；四年級(jí)訓(xùn)練的是按一定的順序把事情寫(xiě)清楚并寫(xiě)出自己的感受、體會(huì)；五年級(jí)訓(xùn)練的是把印象深刻的事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚并記錄當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受；六年級(jí)訓(xùn)練的是寫(xiě)清楚印象深刻的重點(diǎn)部分，還要運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)出場(chǎng)面上的內(nèi)容，等等。

教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，設(shè)定每次的訓(xùn)練小目標(biāo)，通過(guò)“一練一得”和“得得相連”，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

單位：江蘇省泰州市口岸小學(xué)