徐溱鋒

（重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校 重慶 404100）

小學(xué)階段學(xué)生本身處于思維形象化特征明顯的階段，對于鮮活事物有著濃厚的興趣，但是由于自身理解能力以及知識儲備較為淺薄，在抽象知識的學(xué)習(xí)過程中困難重重。數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生抽象思維啟發(fā)的重要學(xué)科，在小學(xué)階段占據(jù)著不可替代的基礎(chǔ)地位，對于學(xué)生成長的意義更是不言而喻的。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，刷新了數(shù)學(xué)抽象知識呈現(xiàn)的形式，為學(xué)生打造出了更加鮮活的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在趣味橫生的數(shù)學(xué)知識探索過程中更加深刻地體會到了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)從更加立體全面的角度深入地理解了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，對于學(xué)生自身數(shù)學(xué)視野的拓展與延伸，以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升都有著非常重要的意義。

1.計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 打破了時(shí)間和空間對于數(shù)學(xué)教學(xué)的限制

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助模式，不僅能夠使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高度共享，更能夠在各種現(xiàn)代化教育設(shè)備的輔助下打破時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的空間也不再局限于學(xué)校，在任何地方，只要有計(jì)算機(jī)甚至一部手機(jī)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著非常大的作用。從宏觀層面來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上計(jì)算機(jī)輔助模式能夠?qū)τ谖覈逃Y源的公平化也起到了一定的促進(jìn)作用。

1.2 提高了課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段學(xué)生本身生性活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間相對較短，而在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生注意力集中程度的要求是相對較高的，明顯的認(rèn)知對沖很容易對數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，對于緩解這種對沖的效果是非常明顯的。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幫助下，數(shù)學(xué)課堂的新穎度和趣味性得到明顯的提升，在一定程度上吸引了學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)，延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，奠定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)。

1.3 減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上計(jì)算機(jī)輔助模式的運(yùn)用能夠省去教師板書的大量工作，騰出更加充足的時(shí)間來為學(xué)生解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，還可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將教學(xué)過程中遇到的數(shù)學(xué)知識重難點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的演示，用形象具體的知識呈現(xiàn)形式為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的知識點(diǎn)解讀，提高課堂教學(xué)的效果。在計(jì)算機(jī)輔助模式的幫助下，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式更加地豐富，數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的鮮活性更加明顯，不僅降低了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，更與學(xué)生所處成長階段的性格特征和認(rèn)知特點(diǎn)達(dá)到達(dá)成了高度的一致，使整個(gè)課堂教學(xué)變得更加輕松有趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式開展中應(yīng)遵循的基本原則

2.1 主體性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位進(jìn)行了明確的規(guī)定，并要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生成長的個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容凸顯其學(xué)習(xí)主體性地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助模式展開教學(xué)探索的實(shí)踐過程中，教師更應(yīng)該遵循主體性原則，從學(xué)生成長的認(rèn)知規(guī)律角度切入，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)其更加喜聞樂見的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，為學(xué)生帶來全新的知識探索體驗(yàn)。

2.2 趣味性原則

小學(xué)階段學(xué)生本身思維形象化特征明顯，對于趣味性知識的探究欲望和興趣是相對高漲的。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要充分利用學(xué)生興趣對于其學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)作用，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助模式開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格遵循趣味性原則，利用信息技術(shù)及其背后豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打造出更加輕松有趣的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)知識以更加豐富形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 適度原則

雖然現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，信息技術(shù)及其衍生設(shè)備扮演了不可替代的角色，但是在教育領(lǐng)域的推進(jìn)過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式在各學(xué)科課堂教學(xué)上的應(yīng)用并不是越多越好?，F(xiàn)階段很多教師對于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的依賴心理，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以適度原則為指導(dǎo)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容解讀需求以及學(xué)生成長過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)涵的探索，少且精地計(jì)算機(jī)輔助模式運(yùn)用才能夠真正地發(fā)揮出其對于學(xué)生成長的促進(jìn)作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的實(shí)踐探索

3.1 構(gòu)建鮮活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段學(xué)生正處于自身成長進(jìn)步的起點(diǎn)階段，對于鮮活事物的探索興趣是非常濃厚的。近年來，情境教學(xué)模式的誕生對于學(xué)生成長的促進(jìn)作用更進(jìn)一步地印證了這一觀點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式在小學(xué)階段課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅為情境教學(xué)模式的落實(shí)提供了有效的輔助，更為學(xué)生深入探索知識內(nèi)涵鋪墊了一定的興趣基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生搭建起鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，來幫助學(xué)生在身臨其境的感官學(xué)習(xí)過程中更加深入地探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，提升自身數(shù)學(xué)水平。譬如在學(xué)習(xí)“克和千克”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，為了拉近學(xué)生與重量單位知識之間的距離，教師可以在課堂上利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備，將生活中非常常見的超市購物情景進(jìn)行立體的還原，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中積極地展開重量單位相關(guān)知識的探索。在鮮活學(xué)習(xí)情境的輔助下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中的運(yùn)用形成了更加直觀的認(rèn)識，并不斷地強(qiáng)化了學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.2 引入豐富數(shù)學(xué)知識資源

核心素養(yǎng)理念在各階段學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的滲透與應(yīng)用，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度以及知識視野的開闊程度提出了更加細(xì)致的要求。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度，更應(yīng)該有意識地利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生引入更加豐富的課外學(xué)習(xí)資源，來拓寬和延伸學(xué)生的認(rèn)知視野。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入更加豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，不斷開闊其數(shù)學(xué)認(rèn)知范疇，讓學(xué)生能夠見識到更加廣闊的數(shù)學(xué)文化世界。譬如在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對于教材基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行簡單的梳理，然后利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，將有關(guān)圓周率的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容作為課外拓展知識引入到課堂上，比如祖沖之對于圓周率的研究等。隨著課內(nèi)外知識的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解程度更加深入，并且在課內(nèi)外結(jié)合的過程中逐漸形成了相對立體的知識體系框架，對于其后續(xù)立體幾何知識學(xué)習(xí)的順利開展有著非常重大的意義。

3.3 轉(zhuǎn)換抽象數(shù)學(xué)知識形式

數(shù)學(xué)知識的抽象性特征是有目共睹的，在小學(xué)階段學(xué)生本身形象化思維明顯的成長歷程中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，教師要在新教育理念的指導(dǎo)下，不斷地革新數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生打造出兼具抽象性和鮮活性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思維模式向抽象化逐現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式展開探索的實(shí)踐過程中，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的立體直觀性特征，將抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵以更加直觀鮮活的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，來幫助學(xué)生深入探索數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想的真諦，同時(shí)深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。譬如在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，本身小學(xué)階段學(xué)生空間立體感尚未形成，在學(xué)習(xí)立體圖形知識的過程中往往感到十分困惑。教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備將圓柱與圓錐的立體幾何圖形進(jìn)行平面化的解剖，讓學(xué)生對于立體圖形的構(gòu)成產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，同時(shí)對于各項(xiàng)公式和定理的推導(dǎo)過程產(chǎn)生深刻的印象。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效運(yùn)用，整個(gè)數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式不僅滿足了學(xué)生形象化認(rèn)知的需求，更在潛移默化中起到了學(xué)生抽象思維形成的引導(dǎo)作用。

3.4 搭建全方位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，家庭教育以及社會教育的開展對于學(xué)生成長的促進(jìn)作用越來越不容忽視。小學(xué)階段作為學(xué)生成長進(jìn)步歷程中非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，其重要性作用是不言而喻的。為了更好地幫助學(xué)生展開高效的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅要重視課堂教學(xué)效率的提升，更應(yīng)該有意識地打破時(shí)間和空間上的限制，借助現(xiàn)代化教育設(shè)備搭建起全方位的知識學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更加順暢和充足的交流機(jī)會與空間，打開學(xué)生成長進(jìn)步的新大門。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式搭建班級學(xué)習(xí)平臺，通過微信、QQ 以及公眾號等信息化平臺的構(gòu)建，來為學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵提供有效的輔助。除此之外，教師還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加客觀立體的評價(jià)，讓學(xué)生對于自身成長進(jìn)步的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向形成更加清晰的認(rèn)知。教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺來布置相應(yīng)的課后作業(yè)，落實(shí)雙減政策的要求，打開學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的新思路。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的有效運(yùn)用，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加鮮活的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生引入豐富的數(shù)學(xué)知識資源，開闊學(xué)生認(rèn)知視野。更重要的是能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識進(jìn)行多元化的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升構(gòu)建扎實(shí)的基礎(chǔ)。