張惠琴

（天水市第一中學秦州分校 甘肅 天水 741000）

前言

高中化學課堂教學都要圍繞《高中化學新課程標準》的目標來實施，化學是一門實用性很強的學科，在課堂教學中不能只考慮高考成績，更要考慮學生學以致用、為社會的發(fā)展和學生將來的生活服務(wù)，這樣就要徹底改變過去的應(yīng)試教育的模式，從“授之以魚”“分數(shù)唯一”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”、注重學生的學習過程和學習方法，讓學生學會學習、會用所學知識服務(wù)生活，并通過學習形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，也就是圍繞高中化學新課程標準要求的“三維目標”開展教學，在自主獲取知識的過程中，掌握學習方法，形成正能量，成為一個陽光自信的社會建設(shè)者和接班人。

1.課堂教學有效性概述

我們要提高課堂教學的有效性，首先就要了解課堂教學有效性的概念和組成課堂教學有效性的要素？其次要弄清課堂教學有效性的提出背景是什么？只有弄清了這一系列問題，才能進一步從思想上解決如何實現(xiàn)有效性的問題。在課堂教學中的所謂“有效”，主要是指通過教師一節(jié)或者幾節(jié)課的教學后，學生在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了新的進步和發(fā)展，有效教學包括以下三個方面的要素：一是通過課堂教學能激發(fā)學生的興趣，讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生求知的欲望；二是學生能明確學習中的目標，能根據(jù)近期目標開展學習，不斷實現(xiàn)長期目標。三是學生懂得了學習方法，能結(jié)合自身的特點開展自主學習。

要提高課堂教學的有效性，還要弄清楚課堂教學的有效性提出的背景，也就是在什么樣的情況下提出了課堂教學要提高“有效性”。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，一是在國家規(guī)定的教學時間內(nèi)不能很好的完成教學任務(wù)，或者教師經(jīng)常拖堂、補課等，沒有很好的利用教學時間，教學的密度不夠；二是從形式上看課堂氣氛活躍、師生互動精彩、熱熱鬧鬧，但實際上教學效率不高，該掌握的知識學生沒有掌握，該提升的能力學生沒有得到提升，該教給學生的方法學生沒有學會，學生的情感態(tài)度沒有得到教師應(yīng)有的關(guān)注；三是用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方法教學“新教材”，只講求知識的積累，不關(guān)注知識的形成過程。四是過分強調(diào)學生的自主學習，教師放任不管，完全擯棄“接受學習”，導致學生在學習過程中一知半解，重復學習而浪費時間。

2.提高高中化學課堂教學有效性的策略

高中化學教學有它自己的學科特點，要提高課堂教學的有效性，就必須做到以下幾點，也是其它學科通用的策略。

2.1 備好導學案

導學案是課堂教學的基礎(chǔ)，也是教師教學的依據(jù)，只有充分的備好了導學案，課堂上教師才能得心應(yīng)手，有的放矢，提高教學的有效性。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗認為備好導學案應(yīng)該從以下幾個方面入手。

首先，備好導學案的第一要素是備好學生。學生是課堂教學的主體，一切教學活動都要圍繞學生掌握知識、學會學習的方法、培養(yǎng)學生自覺學習的興趣、形成積極的態(tài)度和價值觀而開展。因此，教師教學的首要任務(wù)是全面了解學生的情況，包括了解學生的家庭背景，是否有家長在家配合學生的學習生活？是否是獨生子女？是不是單親家庭的學生？學生的家庭教育如何？學生家庭的周圍環(huán)境如何？和班級同學的關(guān)系如何？還要了解學生的興趣愛好、學習化學的態(tài)度、對學習的目標定位等，同時還要了解學生的化學基礎(chǔ)如何？對前面學過的化學知識的掌握程度如何？學生在課堂學習中的注意力集中程度如何等等。在全面了解了學生情況的基礎(chǔ)上，把學生的情況備進導學案，開展針對性的分組教學、分層教學、因材施教，讓每一位學生都能在每一節(jié)課堂上得到發(fā)展，逐漸形成學習化學的興趣。

其次，在充分了解新課程標準的前提下要備好教材。教材是課堂教學的內(nèi)容依據(jù)，是教育專家根據(jù)學生成長的規(guī)律和學科知識循序遞進的關(guān)系而編寫的教學目標定位，教師的教和學生的學都要以完成教材所規(guī)定的內(nèi)容而開展，因此，備好教材非常關(guān)鍵?，F(xiàn)在的教學不但有教科書，還有教育教學的指導性新課程標準，教師在備課前先要認真學習新課程標準，了解新課程標準提出的目標要求，然后對照教材進行備課，備教材中的重點和難點，圍繞知識的傳授、學習方法和過程的指導、情感態(tài)度以及價值觀的形成等備好教學目標，當然教材目標分遠期目標和每節(jié)課的目標，都要交叉?zhèn)鋵憽?/p>

第三，備教學方法和作業(yè)安排。教學方法是課堂教學中完成教學任務(wù)的重要因素，方法得當就能達到事半功倍的效果，否則就不能確保教學的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，以教師的講為主，注重知識的傳授和技能培養(yǎng)，確保學生考試分數(shù)。而現(xiàn)代教育理論認為學生才是課堂教學的主體，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，走下講臺到學生中間去，和學生一起參加學習活動，成為學生學習的組織者，把課堂的主動權(quán)交給學生，交給學生學習的方法，讓學生自主學習，體驗知識獲取的過程，在自主學習中學會合作、學會交流、學會運用知識。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，做學生學習的伙伴，引導學生分組學習或者自主學習，根據(jù)不同的學生制定不同的學習方法，把學生變成課堂的主人。另外，作業(yè)也是課堂教學的延續(xù)，是檢驗課堂教學有效性的途徑，教師在備課時除了備學生、備教材、備教法以外，還要備作業(yè)布置，根據(jù)不同的學生安排不同的作業(yè)，也就是分層作業(yè)，鞏固課堂教學的成績，提高課堂教學的有效性。

2.2 明確目的，自覺探究

高中化學新課標指出：學生在教師的組織下開展學科探究活動，提升學生的學科探究能力和培養(yǎng)學生的學科探究意識，形成探究性自主學習的方法，為將來學生的生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學中根據(jù)目標任務(wù)，引導學生自主創(chuàng)設(shè)一個接近日常生活的學習環(huán)境，借助生活中的化學問題、化學現(xiàn)象等提出要解決的問題，圍繞這一化學相關(guān)的問題開展分組探究性學習，讓每一個學生都能在小組探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、親歷探究的過程、體驗探究的快樂、交流自己探究的感受等，在這樣的探究活動中，學生的觀察、推理、思維和已有的知識都充分的結(jié)合了起來，深刻的理解了所要學習的化學知識。同時，通過科學探究活動，學生對探究的手段、解決問題的化學知識點、證據(jù)的搜集、分析問題的思維方式都有了親身體驗，對要掌握的化學知識有了更加深刻的認識，不是原來“滿堂灌”模式下對化學知識的膚淺記憶。這樣的過程對培養(yǎng)學生的觀察興趣、探究心理、交流合作意識有著積極的作用，對學生形成敢于質(zhì)疑教師的教法、質(zhì)疑化學知識、質(zhì)疑化學現(xiàn)象的心理品質(zhì)大有益處，最終使學生具有勤于思考、善于表達、敢于質(zhì)疑、自主探究、積極合作、創(chuàng)新實踐的能力和心理品質(zhì)。

2.3 引導學生提前預習“熱身”

學習是一個學生主動參與、自主學習的實踐過程，因此，教師要引導學生提前介入課堂教學，根據(jù)不同的學生安排不同的課前預習活動，調(diào)動學生的思維活動，為學生的自主學習奠定基礎(chǔ)。當然教師安排的課前預習不能簡單化，不能讓學生簡單的看一遍教學內(nèi)容而有個大體的印象，這樣的預習是沒有效果的，也是無助于提高課堂教學的有效性的。為了形成有效的預習，教師必須引導學生做到一下幾點：一是找出重點的定律和化學概念。高中化學內(nèi)容中的概念、定律很多，而很多概念和定律有相似之處，容易混淆，教師要求學生在預習中要借助對比法區(qū)分不同的概念，找出他們之間的不同之處，逐字逐句理解推敲，提高對概念認識的準確性。例如“質(zhì)量守恒定律”中，教師要引導學生預習中重點理解“參加”二字，對“參加”二字反復推敲，進行思考，否則對于質(zhì)量守恒定律的把握就會不夠準確。又如“具有相同核電荷數(shù)即質(zhì)子數(shù)”是“元素”這個化學概念的關(guān)鍵所在，預習時要重點思考和把握。再如“純凈物”一詞在“單質(zhì)和化合物”概念中非常重要，預習時不能含糊理解。遇到概念和定律，學生要反復的閱讀、理解和推敲，才能準確的把握和理解。二是在預習中讓學生在自己不能理解的重點概念、定律以及實驗過程等做好標記，然后在課堂小組內(nèi)和同學交流，在小組內(nèi)沒法解決的情況下再請教老師，在老師的幫助下弄懂教學知識點。三是教師引導學生根據(jù)預習內(nèi)容擬定預習筆記，提高預習效率。

2.4 培養(yǎng)學生形成“不動筆墨不讀書”的習慣

由于現(xiàn)代電子產(chǎn)品的大量出現(xiàn)，學生越來越不喜歡動筆做筆記了，同時在很多老師看來，“不動筆墨不讀書”的習慣只適用于語文課程教學，這是一種對學生學習活動的誤解，化學教學也應(yīng)該引導學生積極閱讀教材，在教材的空白處做好記錄、在重點定義、概念上面圈圈點點，將疑難問題標記清楚?；蛘呋瘜W筆記本上做好讀書記錄，上課時對照教師的講解，解決閱讀預習中遇到的問題。當然，要養(yǎng)成學生“不動筆墨不讀書”習慣需要教師持之以恒的引導，同時教師也要起到模范帶頭作用，教師首先要有“不動筆墨不讀書”的習慣，備課的過程中要在教材上圈圈點點，將教法、學法、分層教學內(nèi)容標記清楚，以便在教學中信手拈來、水到渠成，提高課堂教學的有效性。例如：學生在預習“測定空氣中氧氣成分”時，提出了這樣疑問：“實驗中為什么要采用紅磷？如果是其它可燃物將會有什么實驗效果？空氣中氧氣的體積如何進行測定？”在課堂教學中，學生根據(jù)預習中的這些問題，重點在小組內(nèi)討論或者請教老師，課堂教學效率就會更高更有效。

2.5 引入競爭，激發(fā)學生的興趣

不管是小學生生還是中學生，都具有好奇心和要強心理，在高中化學教學中同樣可以借助學生的要強心理引進競爭，激發(fā)學生的學習興趣。古人云“三人行，必有我?guī)熝伞保趥鹘y(tǒng)的“填鴨式”的教學中，教師的講占據(jù)了大量的課堂時間，沒有給學生提供自主學習和競爭學習的機會，學生沒有了學習的興趣，只有被動的完成任務(wù)的心態(tài)，不利于課堂教學有效性的提升。在現(xiàn)代的教學中，在新課程標準的指導下，必須改變學生被動學習的模式，引進競爭機制，讓學生成為學習的主人。筆者認為要做好“導學”和“競爭”兩個方面的工作。一是教師的“導學”的問題，雖然我們提倡改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，要以學生的自主學習為主的課堂學習模式，但是學生因受知識面、社會閱歷等方面的限制，對課程中的教學重點、難點有吃不透和理解不深的問題，這就需要教師的“導”，發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生解惑，體現(xiàn)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的責任。教師要“導學”的包括每節(jié)課的教學目標和教學重點、難點，在教學中起到畫龍點睛的作用。引導學生實現(xiàn)新課程標準指出的知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀的“三維目標”。另一個方面教師要引導學生找到每節(jié)課的教學重點和難點，把教學目標中要求“理解”和“掌握”的一些內(nèi)容學懂學通。二是引導學生開展“競爭”，課前組長收集組員在預習時發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后選擇最有代表性的問題，讓同學在小組內(nèi)討論、發(fā)言，并讓提出這些問題的學生在組內(nèi)講一下發(fā)現(xiàn)問題的過程和自己對問題的思考，課后把這些問題提交給老師、注明發(fā)現(xiàn)問題的學生姓名，過段時間教師要對發(fā)現(xiàn)的問題進行點評，評選出優(yōu)秀的學生給予表揚。這樣既鼓勵了先進也是對后進的一種啟發(fā)和督促，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性。三是教師在教學中引導各組之間開展競爭活動。在教學一段時間后，教師公布各組學生提出的有價值的問題，比一比哪個組提出的問題最多、最有價值。另外在課堂教學中，教師引導小組之間相互提出問題、相互回答，比一比哪個組提出的問題最有價值，哪個組回答問題的正確率最高。然后通過“積分”的形式獎勵小組，再一段時間后進行評比，看哪個組的“積分”最多，可以拿“積分”到教師設(shè)立的“班級銀行”去兌換商品，期末也可給小組成員加分，寫進成長檔案之中。這樣的競爭不但激發(fā)了學生的學習興趣，更能加深學生對所學知識的理解，一功兩得，有利于提高課堂教學的有效性。

2.6 借助信息技術(shù)等教學媒體優(yōu)化課堂教學方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的教學也離不開信息技術(shù)媒體的支撐，對于信息技術(shù)媒體的應(yīng)用有多種形式。一是教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)媒體展示教學重點，分解教學難點，化難為易，讓學生通過信息技術(shù)輕松的掌握教學難點重點。因為信息技術(shù)媒體可以不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容展示在學生面前，刺激學生的聽覺和視覺等，加深學生的理解。例如，在教學“元素”一節(jié)時，教師可以借助課件將帶有不同“質(zhì)子數(shù)”的元素展示在屏幕上進行對比，學生一目了然就能掌握“元素”的概念。再如，教學“原子結(jié)構(gòu)”時可以借助課件將原子核和核外的電子用不同形狀、不同的顏色展示出來，制作出電子運動的狀態(tài)和電子云疊加的模式，讓電子云的特征展示得淋漓盡致，加深學生的理解。二是教師可以借助現(xiàn)代信息媒體引導學生自主學習，現(xiàn)代教育理論指出：要引導學生開展自主學習、學會學習。那么以網(wǎng)絡(luò)為載體、電腦為終端的信息技術(shù)媒體就是學生自主學習的最佳平臺，可以說是學生的“電子老師”，只要教師安排了學習任務(wù)，學生就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學習，網(wǎng)絡(luò)平臺所儲存的知識量遠遠超過了我們老師大腦儲存的知識量，并且網(wǎng)絡(luò)知識更新和儲蓄量的增加是非常強大的，是我們教師的大腦無法比擬的。三是信息技術(shù)媒體能夠激發(fā)學生的學習興趣，開展個性化學習。學生對運動的、聲形結(jié)合的、能夠互動的事物比較感興趣，而信息技術(shù)媒體剛好能滿足學生的這些心理需求，所以學生對信息技術(shù)媒體唯有獨鐘的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生的學習效率就大大提高，課堂教學的有效性就能有充分的保障。

總之，課堂教學的效率是學校教育的關(guān)鍵，只有我們在教學中不斷學習新課程標準，更新教學理念，堅持“生本主義”教學原則，變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式為現(xiàn)代的“自主合作”教學模式，激發(fā)學生的興趣，才能擺脫“成績唯一”的思想束縛，體現(xiàn)化學為生活服務(wù)的理念，有效的推進學校素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)出全面加特長的建設(shè)者和接班人。