張東立

深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生在思維形式培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成高階思維，以此積極主動解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且能將知識實現(xiàn)內(nèi)化，構(gòu)建屬于自己的知識體系，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。本文立足當(dāng)前深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建現(xiàn)狀，針對實際存在問題提出相關(guān)的優(yōu)化建議，旨在為實際教學(xué)工作提供一些借鑒。

深度學(xué)習(xí)與高中政治教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合能使學(xué)生自覺地、主動地、協(xié)同地參與政治學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中遵循“覺知、調(diào)和、歸納和遷移”的認知過程，讓學(xué)生深度參與復(fù)習(xí)活動的同時，提升其對政治學(xué)知識的深度理解能力和問題解決能力、批判創(chuàng)新等思維能力。以此在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)政治學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升高中政治教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建維度分析

（一）淺層目標(biāo)構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建首先在于淺層次，也就是調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠提高課堂注意力，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。針對這一方面而言，深度學(xué)習(xí)可以提升高中政治教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)前期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其帶著興趣和好奇探究政治學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，能為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需優(yōu)化前期課堂導(dǎo)入，借助多樣化形式實現(xiàn)課堂的科學(xué)化導(dǎo)入，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在具有新奇性的課堂導(dǎo)入之后，教師可以采用小組教學(xué)方式，將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生積極探究，共同針對政治課題進行探討，并展示小組探究成果。在展示中，教師需做好科學(xué)引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在討論主題設(shè)置時，教師需圍繞政治學(xué)科的特殊性及時設(shè)置聚焦社會熱點的議題情境及議題任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生實現(xiàn)深度思考和探究。

（二）中層目標(biāo)構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建需要循序漸進地落實，從淺層向中層再到深層，依次遞進，切實發(fā)揮有效的目標(biāo)引導(dǎo)作用。

從深度學(xué)習(xí)角度分析，中層目標(biāo)構(gòu)建主要在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對教師設(shè)置的議題和任務(wù)進行思考和分析，將所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理，最終形成解答方案。換言之，教師需立足高中政治大單元基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化建構(gòu)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建屬于學(xué)生自身的知識體系。

比如，先針對《法律與生活》中《嚴格遵守訴訟程序》和《依法收集證據(jù)》進行課堂教學(xué)展示，再組織學(xué)生分析案例，通過模擬法庭活動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訴訟程序，在活動中明確程序法對司法公正的意義。在探究中，教師和學(xué)生共同圍繞總議題“如何解決生活事實與法律事實的沖突”，從單元設(shè)計的角度出發(fā)，通過以案說法、以案釋法、學(xué)以致用三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究證據(jù)的重要意義，樹立證據(jù)意識，引導(dǎo)學(xué)生理性表達訴求，依法維護權(quán)益，實現(xiàn)在“三新”教學(xué)改革中教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

在基于深度學(xué)習(xí)視角下的課后反思教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建需要基于大、中、小思政課一體化教研要求，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識、證據(jù)意識，要積極參與到法治社會的建設(shè)中，為落實良法善治、建設(shè)法治國家貢獻力量。

高中政治教學(xué)中層目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)切實圍繞課本知識實現(xiàn)可操作化，以此在目標(biāo)引領(lǐng)下積極與大單元學(xué)習(xí)實現(xiàn)結(jié)合，提高學(xué)生知識體系構(gòu)建的科學(xué)性。

（三）高層次目標(biāo)構(gòu)建

無論是立足深度學(xué)習(xí)視角還是從高中政治教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，都是旨在促使學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思想理念，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有道德、有紀律的新時代青年。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下的高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，高層次目標(biāo)在于延展性的實現(xiàn)，換言之引導(dǎo)學(xué)生立足社會經(jīng)濟發(fā)展層面上，用家國意識和正確的道德觀思考、體悟隱含在政治學(xué)知識背后的深層價值和意義。

高層次目標(biāo)的構(gòu)建是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，塑造正確的三觀，增強學(xué)生自省、自律意識，從政治學(xué)中增強使命感和責(zé)任感，真正發(fā)展成為對社會有用的人才。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建現(xiàn)狀分析

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建具有重要的引導(dǎo)作用，而實際教學(xué)中由于多方面因素的影響，導(dǎo)致政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，具體如下所示。

（一）教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建未能從學(xué)情出發(fā)

在立足深度視角下的高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，教師需要從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為中心，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的層次遞進性和科學(xué)性。但在實際教學(xué)中，教師未能將深度學(xué)習(xí)和政治教學(xué)實現(xiàn)深度融合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在一定的偏差。比如，部分教師在目標(biāo)設(shè)置中錯用了大概念教學(xué)，一味為了追求大概念教學(xué)而脫離學(xué)生實際，背離了深度教學(xué)的初心，同時也難以產(chǎn)生相應(yīng)的實際價值。

造成以上問題的主要原因有如下幾點。首先，教師缺乏對學(xué)生的深度了解，尤其對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識狀況未能進行量化分析，因此在設(shè)計針對性的教學(xué)方法和改進教學(xué)工作中存在目標(biāo)偏離，不利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化構(gòu)建。其次，在高中政治學(xué)習(xí)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的特點不同，而且不同個體之間存在差異性，這就需要教師在教學(xué)目標(biāo)制定中因材施教，保證目標(biāo)制定的層次性和科學(xué)性。這樣才能在差異化目標(biāo)形成的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，在深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，情感價值的培養(yǎng)非常重要。但在當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，教師往往注重知識學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化，忽視學(xué)生情感價值的培養(yǎng)，未能提高深度學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)情之間的適應(yīng)性，影響了實際教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建未能“接地氣”

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建需要從實際出發(fā)，以學(xué)生所熟悉的生活情境為中心，設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)。但是，實際卻未能落實于“生活”。以《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》教學(xué)為例，兩名教師的教學(xué)目標(biāo)定位體現(xiàn)了該問題，如（圖1）所示。

正如上述所言，兩名教師圍繞《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》這一課程內(nèi)容設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)中存在明顯的差異。與A教師相比較而言，B教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上更加注重靈活性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置從“情境+學(xué)科大概念+任務(wù)+實踐運用”的形式進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不僅緊扣本課中的學(xué)科大概念，還大概念兼具培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，具有為學(xué)生提供對真實社會情境中的問題進行分析并作出合理判斷的工具的價值。這一層面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置實現(xiàn)了層次化的遞進，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“接地氣”，拉近學(xué)生和教師之間距離，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這是實際教學(xué)中較為缺乏的。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置未能及時反思

在深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，不同課程章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后需及時進行反思，反思目標(biāo)設(shè)置的不合理之處并予以改進，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。但在實際教學(xué)中，教師在設(shè)置了層次化的目標(biāo)之后未能及時進行反思，沒有收集來自學(xué)生的意見，限制了目標(biāo)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建優(yōu)化建議

（一）統(tǒng)籌教材，整體設(shè)計

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化構(gòu)建，需要明確可行性和可操作性，落實包含多維度目標(biāo)要求的綜合概念，但這并非一蹴而就，而是一個持續(xù)的長期動態(tài)發(fā)展過程。在長期教學(xué)中，學(xué)校需要統(tǒng)籌教材的形成，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)整體設(shè)計。一方面，緊跟時事。在教材整體設(shè)計中，切實立足時代和社會發(fā)展背景下，融合新思想和新要求，在全新教育理念的引導(dǎo)下實現(xiàn)大單元整體化設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面，注重教材內(nèi)容的二次開發(fā)。在教材二次開發(fā)過程中，教師需避免照本宣科式地將教材內(nèi)容與教學(xué)情境實現(xiàn)具體化結(jié)合，需遵循循序漸進原則，保證教材內(nèi)容開發(fā)的合理性。

例如，在圍繞“人民是社會發(fā)展的關(guān)鍵”這一大概念設(shè)計單元化教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)視角下設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，具體可以這樣設(shè)計——以“人民在社會發(fā)展中處于什么樣的地位？”為議題，設(shè)置由“基于馬克思主義哲學(xué)看人民地位”“基于我國國情看人民地位”“基于經(jīng)濟發(fā)展理念看人民地位”到“新時代人民地位的發(fā)展趨勢”議題。在議題設(shè)置后，教師需采用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過議題設(shè)置與小組探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、主題探討式等方法實現(xiàn)應(yīng)用，以此將議題設(shè)置價值全面發(fā)揮出來，不斷提升教學(xué)效果。

在統(tǒng)籌設(shè)計中，教師需切實立足教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基礎(chǔ)上，從實際學(xué)情出發(fā)，以遵從系統(tǒng)化知識為引導(dǎo)，針對多方面教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)整合，結(jié)合思維學(xué)習(xí)邏輯圖，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，切實發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

（二）聯(lián)系生活，情境融入

立足高中政治教學(xué)價值分析，深度學(xué)習(xí)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需從這一階段學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)科教學(xué)，課程標(biāo)準的要求是進行議題式教學(xué)設(shè)計、打造活動型課堂。高中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時期，他們思想活躍、信息靈通，在學(xué)習(xí)中喜歡追問、爭論、探索。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在高中政治課堂教學(xué)中，教師需全面遵從以學(xué)生為中心的原則，在校本課程資源開發(fā)基礎(chǔ)上以學(xué)生所熟悉的生活為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，將課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)多方面靈活性打造。同時，教師需要明確在促使政治教學(xué)實現(xiàn)生活化的過程中與時俱進，將政治內(nèi)容與時事政治有效結(jié)合在一起。

情境式教學(xué)需貼近生活，與學(xué)生所關(guān)注的實際狀況有效結(jié)合在一起，保證理論和實際的結(jié)合，充分吸引學(xué)生注意力。此外，在生活情境打造過程中，學(xué)校和教師應(yīng)共同發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，加強與家長的溝通和了解，將學(xué)生所關(guān)注的熱點問題轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)層面上，帶著學(xué)生在熟悉性的生活認知基礎(chǔ)上中融入高中政治學(xué)習(xí)中，有效達成教學(xué)目標(biāo)。

比如，對于高中思想政治課程版教材而言，在《面對經(jīng)濟全球化》教學(xué)時，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示中國商品在世界各國暢銷、外國商品也大量流入中國的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺、認知沖擊，以更好地讓學(xué)生感受到經(jīng)濟全球化對各國家?guī)淼姆e極影響，從而能夠更好地實現(xiàn)讓高中生在真實的生活場景中學(xué)習(xí)政治知識的目的。生活化情境教學(xué)對于當(dāng)下的高中政治教學(xué)產(chǎn)生的影響是深遠且持久的，教師需要及時進行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而更好地提升教學(xué)效率。

（三）任務(wù)驅(qū)動，探究學(xué)習(xí)

高中政治課堂教學(xué)往往存在理論性過強的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒的心理。深入分析造成這一問題的主要原因在于，教師未能應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)模式單一化。從實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)模式的應(yīng)用往往是傳統(tǒng)講授式，未能將教學(xué)理念實現(xiàn)靈活性轉(zhuǎn)變。

立足深度學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)，為了充分調(diào)動學(xué)生積極性、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要立足大單元進行設(shè)計，將教學(xué)觀念設(shè)計成探究性和研討性活動，將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究思考，以此使其在主動探究中獲得自信和成就感，在問題解決中深化理論認識和實踐能力。

（四）評價檢測，促進反思

基于深度學(xué)習(xí)視角下的高中政治教學(xué)，教師需要針對日常教學(xué)工作及時評價和意見收集，以此反饋實際教學(xué)工作中。一方面，教師需通過階段性測驗評價學(xué)生是否及時掌握了相關(guān)知識；另一方面，通過與學(xué)生課后溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問，并及時整理，反饋到教學(xué)工作改進中。

在評價檢測和反思中，教師不但需注重學(xué)生結(jié)果反思，還需注重過程評價和反思，以此獲取全面、科學(xué)的信息，為實際高中政治教學(xué)改進提供有效的借鑒作用。此外，在實際教學(xué)中，教師還需積極借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，與同行業(yè)優(yōu)秀教師實現(xiàn)合作，并在教學(xué)合作的基礎(chǔ)上對當(dāng)前教學(xué)工作中存在難題不斷分析，切實改進實際教學(xué)工作，提升教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需注重由低層次、中層次到高層次三維目標(biāo)過渡，切實立足當(dāng)前教學(xué)工作中存在問題的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)籌教材科學(xué)設(shè)計、聯(lián)系生活實現(xiàn)情境融入、以任務(wù)驅(qū)動探究學(xué)習(xí)以及評價檢測及時反思，以此切實保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為實際政治教學(xué)工作發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系2021河南省普通高中育人方式改革研究課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動型課堂教學(xué)研究”（立項編號：GZYR2021047）的研究成果。