梁少軍

語文作為一門重要的學習科目，受到了人們的高度關(guān)注，聽、說、讀、寫是語文教學的重要組成部分，由此可以看出閱讀的重要性。繪本是將文字和圖畫融合在一起的閱讀素材，深受小學生青睞。小學生容易被色彩豐富的事物吸引，因此運用繪本進行閱讀，能夠把學生的注意力集中到課堂中。為了豐富學生的校園生活以及提高學生的閱讀興趣，教師可以將繪本運用到小學語文閱讀教學中?；诖?，本文針對繪本閱讀在小學語文教學中的意義以及如何把繪本閱讀運用到小學語文教學中進行探究。

一、繪本閱讀在小學語文教學中運用的意義

（一）繪本閱讀有利于激活學生的想象力

培養(yǎng)想象力對學生今后的發(fā)展有重要的意義，當學生有了想象力之后，他們會想象未來的美好生活，對知識產(chǎn)生探究興趣，愿意投入更多時間和精力進行學習。

小學語文課本中有很多插畫，這些插畫的顏色豐富多彩，并且人物的表情也刻畫得比較生動，符合學生的年齡特點、認知特點。小學生正處于想象力豐富的年齡階段，因此在教學過程中，教師可以抓住學生這一年齡特點開展教學，利用這些插畫激活學生的想象力。圖畫中往往蘊含著豐富的知識，當學生認真觀察時，能夠從中獲得更多的知識。因此，繪本閱讀能夠讓學生發(fā)揮自身想象力，在閱讀過程中通過觀察人物表情的方式猜測人物當時的心情，而也能夠借助圖畫更直觀地感受課本中所描寫的景色。

（二）繪本閱讀有利于提高學生的學習興趣

一本優(yōu)秀的繪本能夠吸引到學生的眼球，并且可以讓學生不用看文字就能夠了解其中的意思。由于教學任務(wù)重，教學時間又比較有限，課本圖畫容易被教師忽視，因此多數(shù)教師不會帶著學生分析課本上的插畫，但這些圖畫往往最能夠吸引學生的關(guān)注點。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，當學生拿到新課本時很自然地翻看圖畫，看到一些有趣的圖畫，學生會更想要去看看文字內(nèi)容，而有的學生看到圖畫時，在大腦中已經(jīng)開始想象課本內(nèi)容了。而繪本正是由與這些插圖相關(guān)的圖畫組成，可見，繪本閱讀有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

小學時期是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，只有讓學生對語文產(chǎn)生興趣，學生才愿意主動學習。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師常常先帶領(lǐng)學生熟悉課文內(nèi)容，勾畫重點字詞，最后背誦課文，這樣的學習方法比較枯燥，學生只是為了考試而學習，而對學習未產(chǎn)生更高的興趣，這不利于學生的長遠發(fā)展。因此，教師可以把繪本運用到小學語文閱讀教學中，以此提高學生的學習興趣。

二、繪本閱讀在小學語文教學中的運用路徑

（一）教師需給學生推薦適合的繪本

課本上的知識是有限的，因此教師可以適當給學生補充課外知識。當教師給學生補充課外知識時，學生會覺得教師知識淵博，對教師產(chǎn)生欽佩。此時，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，使其出于好奇心主動地閱讀。

繪本具有色彩豐富和簡單易懂的特點，學生在利用課后時間閱讀時不會感覺到無趣。因此，教師可以給學生推薦相關(guān)的繪本，讓學生進行課后閱讀。在為學生推薦繪本時，教師需要選擇適合學生年齡的繪本，否則太淺顯易懂的學生會失去閱讀興趣，而太深奧的學生因看不懂而失去閱讀自信心。

比如，在學習部編版五年級語文下冊的第二單元中的《猴王出世》時，本文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》，教師需要帶領(lǐng)學生一起探究石猴出世以及石猴如何成為猴王。在上課之前，教師可以先讓學生看一下書本上的插畫，再讓學生根據(jù)這幅插圖思考為什么石猴會變成猴王。學生可能會回答石猴具有高強的本領(lǐng)。此時，教師先不急于公布答案，可以先讓學生帶著疑問進行課文閱讀。通過閱讀，學生會知道因為石猴勇敢地穿過了瀑布到達水簾洞，因此成為猴王。在課后，教師可以給學生推薦《西游記》相關(guān)繪本，繪本的對白與旁白比較口語化，這樣學生才能夠理解。

由此可見，為了讓繪本閱讀教學發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要根據(jù)當前班級學生的實際閱讀能力選擇與其相符的閱讀繪本，要注重繪本內(nèi)容的展現(xiàn)形式，多選擇一些圖片較多、描述更偏向口語化的繪本，從而真正滿足學生的閱讀需求，提高繪本理解、繪本認知的效率與質(zhì)量。

（二）教師需為學生營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境很容易影響到學生的學習狀態(tài)，當學生在家一個人學習時，更容易受到外界的影響。家庭環(huán)境相對來說更加舒適，學生可以接觸電子產(chǎn)品和美味食物，自然難以靜心學習。而當學生在教室學習時，不會有太多的外界影響，而且看到他人的學習狀態(tài)，自己也會受到影響開始靜下心來學習。可見，閱讀環(huán)境對學生來說至關(guān)重要。當學生在比較安靜的環(huán)境中閱讀時，心也會靜下來，這樣更有利于邊閱讀邊思考。因此，在開展繪本閱讀教學時，教師需帶領(lǐng)學生一起閱讀，讓學生根據(jù)教師的描述以及圖畫進行想象，使學生的思維得到發(fā)散。

比如，在學習部編版五年級語文下冊的第二單元中的《草船借箭》時，這一課時的教學目標是學生能夠流利地閱讀課文以及能夠口述故事的主要內(nèi)容。首先，教師帶著學生學習生字詞，如妒忌、都督、水寨、軍令狀、神機妙算等，并且解釋這些字詞的意思。其次，讓學生觀察課本上的圖，根據(jù)圖畫想一想諸葛亮是如何利用草船借箭的。學生從圖中可以看到船上面有密密麻麻的箭，由此能夠明白文章題目的意思。草船借箭的故事體現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀，主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想要給諸葛亮出一個難題，讓諸葛亮在有限的時間里造十萬支箭。而諸葛亮就借了二十條快船，并且開船靠近曹營，讓軍士擂鼓吶喊，曹操則要求弓弩手朝來船射箭，船兩側(cè)都插滿了箭。最后，教師給學生布置課外閱讀任務(wù)，讓學生閱讀《三國演義》，講出最喜歡的人物以及為什么喜歡。這一過程前后緊密，可以讓學生在更濃厚的氛圍中閱讀文本內(nèi)容。

（三）利用繪本閱讀，創(chuàng)新口語交際的方式

口語交際是語文教學的重要內(nèi)容，使學生有機會表達自己的想法，養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并且對培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力有很大的幫助，但現(xiàn)階段語文口語交際的教學方式還比較滯后。因此，教師可以利用繪本閱讀創(chuàng)新口語交際的教學方法，使課堂活動更豐富。教師可以讓學生提前準備一個自己喜歡的繪本故事，利用課堂時間讓學生講述繪本故事，還可以鼓勵學生根據(jù)圖畫改編故事，以此培養(yǎng)學生的語言能力。

比如，在學習部編版五年級語文下冊的第二單元中的“口語交際：怎么表演課本劇”時，課本劇表演可以加深學生對課文的印象，但表演對于很多學生來說有難度，因此教師可以換一種新的教學方式，讓學生來口述課本劇。具體而言，教師先提前準備與這一單元學習內(nèi)容相關(guān)的繪本，再把學生分成幾個小組，每個小組隨機選擇一本繪本并選擇繪本上的一則故事進行口述。最后每個小組選擇一名學生在課堂上進行分享，教師選出講得最好一個小組給予表揚。

繪本內(nèi)容比較簡單，學生可以結(jié)合課本內(nèi)容對故事進行拓展。采取小組合作的學習方式有利于讓每名學生都參與到閱讀和表達中，還能培養(yǎng)學生合作能力。

（四）通過繪本閱讀，提升學生的寫作能力

寫作能夠體現(xiàn)學生所學習的詞匯量和語言表達能力。學生能夠通過寫作表達自己內(nèi)心的情感以及記錄一些自己難忘的事情。在日常寫作教學中，教師往往讓學生通過積累好詞佳句和多練習的方式提升寫作能力，但很多時候會占用學生更多的課外時間，增加學生的學習負擔，甚至讓學生覺得寫作很難。因此，教師要讓學生體會到寫作的樂趣。繪本具有一定的趣味性，教師可以開展繪本閱讀，以讀促寫，提升學生的寫作能力，讓學生利用繪本中豐富的色彩和知識進行寫作。

比如，在學習部編版五年級語文下冊的第四單元中的10《青山處處埋青骨》時，這一課時的學習目標是認識一些生字詞，掌握描寫人物的方法，并且能夠通過人物的動作、語言和神態(tài)體會人物的情感。這篇課文主要寫了彭德懷司令從朝鮮發(fā)來有關(guān)于毛岸英犧牲的電報以及毛主席收到電報后的情感變化。在上課前，教師給學生展示幾張影視劇中毛主席的圖片，讓學生通過觀察的方式從圖片中體會到毛主席收到電報后的巨大沉痛，以及面對兩種抉擇矛盾心理，之后讓學生根據(jù)一張圖編寫一個故事，在讀圖的基礎(chǔ)上提升學生的想象力和寫作能力。

（五）教師需不斷豐富自身的知識儲備

教師作為學生的引導(dǎo)者，在學生成長的過程中具有非常重要的作用，教師在課堂中的一些行為也會讓學生受到影響。比如當學生提出問題時，教師能夠快速回答出來，學生對教師的印象也會比較好，聽起課來會更加認真。繪本閱讀教學法是一種新穎的教學方式，教師需要學習新的教學理念和新的知識，使自身得到提升，從而讓學生對教師產(chǎn)生信任感。

比如，在學習部編版五年級語文下冊的第五單元中的《刷子李》時，本文主要通過徒弟曹小三的心理變化來體現(xiàn)師傅刷子李粉刷技術(shù)的高超，要求學生學習作者刻畫人物的方法。術(shù)業(yè)有專攻，在上課前，教師應(yīng)該通過各種渠道了解具體的墻體粉刷工藝、流程，以應(yīng)對學生在課堂上提出的各種問題。首先，教師介紹粉刷墻面需要的材料和工具以及粉刷過程，讓學生先了解到粉刷是一件比較困難的事，這能夠為后面的學習做鋪墊。其次，教師要求學生觀察書本上的插畫，插畫內(nèi)容是一個人蹲在墻角看著另一個人粉刷墻面，讓學生先猜測兩個人物的內(nèi)心情感，并帶著自己的猜想閱讀課文。再次，教師提出問題：“文章中哪些句子體現(xiàn)了刷子李的技藝高超？”學生可能會找到句子：“干完活，身上絕沒有一個白點”，在之前學生了解到了粉刷的過程，很容易把衣服弄臟，而刷子李在粉刷之后身上沒有一個白點，可見刷子李的粉刷技術(shù)高超。教師通過提升自身的教學指導(dǎo)能力，對學生進行有效繪本學習引導(dǎo)，不僅可以幫助學生快速找到閱讀思考的方向，提升其繪本學習的效率，還能借此增強學生自主閱讀、主動學習的信心，提升其繪本探知的能力。

（六）利用多媒體進行教學

多媒體具有視聽結(jié)合的優(yōu)點，使用起來比較方便，多數(shù)教師開始利用多媒體來進行輔助教學。雖然繪本對于學生來說有一定的吸引力，但學生看多了紙質(zhì)版的文字和圖畫會感到比較疲倦。因此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示繪本素材上的圖畫，把圖畫制作成一個視頻，再給視頻配音。學生則可以通過觀看視頻的形式學習。這樣能夠有效地激發(fā)學生對繪本閱讀的喜愛之情。

比如，在學習部編版五年級語文下冊的第七單元中的《威尼斯小艇》時，本文介紹了威尼斯小艇的構(gòu)建特點以及船夫高超的駕駛技術(shù)。首先，開始上課之前，教師可以利用多媒體給學生播放一段威尼斯小艇在水中的相關(guān)視頻。視頻中介紹了威尼斯是一座水上城市，而小艇是威尼斯人重要的通行工具。其次，教師引導(dǎo)學生閱讀課文，讓學生從文中找出描寫小艇的句子，并總結(jié)威尼斯小艇具有哪些特點，利用視頻教學提高學生的閱讀興趣。學生閱讀完課文之后可以舉手來回答威尼斯小艇的特點，教師則需要在黑板上寫出學生的回答，如小艇的外形比較窄并且深，駕駛起來比較靈活……至此，基于多媒體的課堂教學得以高效推進。

（七）鼓勵學生在課后進行自主閱讀

小學階段是培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)的重要時期，因此教師需重視這一年齡階段學生的發(fā)展，提升學生的綜合能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。一個班有幾十名學生，教師不可能隨時監(jiān)督每一名學生認真學習，還需要學生具備一定的自我管理能力?？梢?，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。小學生的學習能力比較強，新事物接受能力也比較強，因此教師在課堂中要多鼓勵學生閱讀繪本，讓學生通過繪本閱讀對一些比較抽象的文字描寫產(chǎn)生更清楚的認識，能運用圖文結(jié)合的形式理解知識點。剛開始閱讀時，教師可以抽查學生的閱讀情況，久而久之，使其養(yǎng)成閱讀習慣，不用教師監(jiān)督也會進行自主閱讀。

比如，在學習部編版五年級語文下冊的第七單元中的《金字塔》時，這一課時學生將要學習埃及的著名景點金字塔，通過文字描寫和觀看圖片來感受金字塔的神奇和魅力。首先，教師可以讓學生提前搜集有關(guān)于金字塔的資料，并在課堂中與其他同學進行分享。其次，教師提出問題：“這篇課文中描寫金字塔的詞語有哪些？是如何描寫的”讓學生帶著問題閱讀。學生會找到金燦燦、熠熠發(fā)光、黃澄澄等詞語。最后，教師可以要求學生把這些詞語與圖片對應(yīng)起來，從而對金字塔的外形特點產(chǎn)生更深的印象。

三、結(jié)語

總而言之，繪本閱讀對小學生來說具有重要的教育意義，不僅能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能幫助學生積累寫作素材，提升寫作能力。在開展繪本閱讀教學時，教師需投入更多時間和精力選擇閱讀素材，營造輕松的閱讀氛圍，讓學生能夠在良好的閱讀環(huán)境中閱讀。教師也需要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，保證讓每一名學生都能夠從繪本閱讀中提升自身的綜合能力。