趙海明

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！痹跀?shù)學課堂教學中，學生的學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手操作、合作交流等學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程是一個活潑、主動富有個性的過程，因此我們在數(shù)學課堂中要營造民主、平等、和諧的學習氛圍，給學生多一點自主的空間，把學習的主動權(quán)還給學生。

一、讓學生自己動手操作，引導主動探究

教師在教學時要根據(jù)教材的特點，挖掘教材中可利用的因素，讓學生直觀地操作，手腦并用，在實踐中探索新知識，從而進一步提高課堂的效率。如第五冊教材中有這樣的例題：一條褲子是25元，一件上衣的價格是褲子的3倍，一套衣服要多少錢？在學生明確了什么叫一套衣服的意義后，我讓學生用小棒來進行操作，擺一擺褲子和上衣價格之間的數(shù)量關(guān)系，然后想一想應該怎樣來解答。

生1：我用一根小棒放在第一行表示褲子的價格是25元，再用三根小棒表示上衣的價格是褲子的三倍。所以我先求出上衣的價格是25×3=75（元），然后求出一套衣服的價錢是75+25=100（元）。

生2：我用一根小棒表示褲子，而上衣是三根小棒，所以合起來一套衣服是4根小棒，有4個25元，所以一套衣服的價錢是25×4=100（元）。

由于學生已經(jīng)學過求一個數(shù)的幾倍是幾的問題，并掌握了怎樣求兩個數(shù)的和，所以完全可以放手讓學生自己先擺小棒尋求題里的數(shù)量關(guān)系，然后引導學生觀察、分析、比較，找到用線段的優(yōu)越性，總結(jié)出以后我們碰到這樣的應用題時可以用線段來分析題目中的數(shù)量關(guān)系。

通過這樣的擺一擺、算一算、量一量等操作活動，學生開始從不同的角度去領會，感知、理解所學的內(nèi)容。由教師先啟發(fā)引導，提出整體要求，再讓全體學生都動手嘗試列式，把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。

二、讓學生積極交流，引導主動參與

鼓勵學生參加討論，發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流是對教師的要求之一。因此我們在教學中應充分讓學生展開討論，改變教師單結(jié)講授的現(xiàn)象。在教學中，我經(jīng)常創(chuàng)設一些情景，引導學生主動參與學習。

如一年級第二冊教材中一題：你還能寫出幾道這樣的算式嗎？

99-18=81

99-27=72

99-36=63

在做這題的時候我沒有急著自己來先講規(guī)律，而是讓學生先在小組里討論有什么規(guī)律，然后再發(fā)表自己的看法。學生經(jīng)過討論：

生１：我發(fā)現(xiàn)了第一個被減數(shù)都是99；

生２：我發(fā)現(xiàn)了得數(shù)的個位是1、2、3；

生３：我發(fā)現(xiàn)了減數(shù)的十位是1、2、3；

……

我給了學生一定的討論空間，引導學生主動地參與學習中來，把我們所要教的知識和內(nèi)容， 讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這種知識是來得那么自然和有價值。由于我給了學生充分的討論空間，學生往往能表達出老師當時也沒有全面表達出的一些東西，從而充分地引導學生主動參與數(shù)學學習活動。

三、讓學生充分展示，激發(fā)學習興趣

課標中明確提出：“要讓學生能夠充分展示自己的學習成果，讓學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。”因此我認為學生們在評價、鑒賞中進行學習，是最快樂的事。如一年級的教材中，用兩個一樣的三角形讓學生能拼成哪些圖形？拼完后，我就讓學生先在小組里展示自己拼成那些圖形，讓同伴欣賞，評價，然后每小組推選一位代表把拼的圖形貼在黑板上，學生們樂此不疲。在這個過程中，學生不僅能體驗到成功的喜悅，還陶冶了審美情趣。課堂是師生共同的課堂，更是一個和諧愉悅的空間，一節(jié)成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)設一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動去探求知識，發(fā)展思維。在這樣的課堂上學生才會有興致勃勃的學習情緒，聚精會神的神態(tài)，躍躍欲試的舉動，師生之間才有融洽的情感交流。

四、讓學生自主質(zhì)疑、解疑，促使學生發(fā)展

學生學好數(shù)學，不僅僅是依靠老師教會他什么，而是通過自身的努力不斷的使各方面的能力都有所發(fā)展。因此我們在課堂要讓學生自己去提出問題、解決問題。

如：一年級應用題中的這樣一題，我就做了適當?shù)奶幚恚}是告訴雞、鴨、鵝的只數(shù)，（1）雞比鴨多多少只？（2）鵝比鴨少多少只？而我只出示雞、鴨、鵝的只數(shù)，讓學生根據(jù)信息提出問題，然后再列式計算。這樣就給學生留下發(fā)展的空間。當學生提出“雞比鴨多多少只？”時我再問：這個問題還可以怎么說？學生在思索中把相差應用題理解得更深刻了。

課堂，是學生生長、成長的空間。以人為本的現(xiàn)代數(shù)學課堂應當多一點自由和自主，課堂上，教師多給學生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一些問題，讓他自己去探索；給學生一片空間，讓他自由去飛翔。學生在這樣的課堂中才會開發(fā)潛能、張揚個性，才會感受到這樣的課堂是想象的課堂、創(chuàng)造的課堂、享受的課堂。這樣的課堂教學才是我們所追求的課堂。